谈初中生物教学中重要概念传递的作用
例谈初中生物学重要概念建构的有效策略
例谈初中生物学重要概念建构的有效策略作者：林娟娟来源：《中学理科园地》2012年第06期摘要：概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。
凸显和传递重要概念，是新课程标准所规定的基本任务之一。
围绕生物学重要概念组织和开展教学，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
概念教学的策略有很多，教师应剖析概念的内涵和外延，采取合适有效的方法，引导学生准确、牢固地建立起反映生物学思想的重要概念体系，进而灵活运用概念，解释和解决实际问题。
关键词：重要概念；概念建构生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
概念是对事物的抽象或概括，是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。
《义务教育生物学课程标准（2011版）》一个重大的变化就在于凸显重要概念的传递，强调采用重要概念来建构课程框架。
为此，在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中围绕生物学10个一级主题，突出了适合七八年级学生学习和理解的50个重要概念。
1 概念教学的重要意义在生物学这门自然科学中，各种生物事实和现象层出不穷。
列宁曾说过：“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的扭结。
”围绕生物学重要概念组织和开展教学，能有效提高教学效益，有助于学生从本质上认识生命现象和生命活动规律；有助于学生建构生物学知识框架，并更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架中；有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，提高解决实际问题的能力；对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
2 新课程改革下对概念教学的要求义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是让学生初步学习生物学基本知识的一个阶段，因此，将初中生物学的重要概念教学精心规划和组织能够帮助学生建立对生物学基本概念的系统理解，为后续的深入学习打下良好基础。
下面，本文将对初中生物学的重要概念进行简要介绍，帮助初学者打牢学习基础。
遗传遗传是生物学中的一个重要概念，指的是某个个体从其上一代(父母)获得的所有物质(如DNA、RNA)和相应的表现型特征的过程。
从基因角度来看，遗传是基因在不同代之间的遗传传递和变异的过程。
在初中生物学中，学生可以通过学习遗传的基本原理，如孟德尔遗传定律等，了解遗传的基本规律和过程，以及基因遗传过程中的变异现象，例如基因突变和染色体非整倍体现象等。
生态生态学是研究生物群落与环境相互作用的学科。
生态包括物种、群落、生态位、生态系统等概念。
初中生物学的生态学学习中，需要学习如何利用现代科技手段观察生态系统的重要组成部分，如生物种类、数量和分布等，并利用相关知识探索和理解生态系统中物种之间的相互关系，如共生、竞争和食物链等。
细胞细胞是生物学的基本单位。
在初中生物学中，需要学生了解细胞的结构和功能。
学习细胞结构时需要学生能够辨识细胞壁，细胞膜、核、质体、线粒体和高尔基体等。
接着，学生需要了解细胞的代谢功能，了解如何通过细胞呼吸和光合作用来有效的维持细胞的生命。
生长与发育在生物学中，生长是指物体增加大小，发育是指物体在生命过程中的各种可见变化，包括细胞分化、器官形成和生殖等。
初中生物学中，需要学生了解生长和发育的基本过程和原理，包括生长激素的作用，环境和基因对生长和发育的影响。
进化进化是生物学的基础概念之一，是适应环境需要而逐渐演化出的生命现象。
在初中生物学中，学生需要了解生命的进化过程,通过研究化石记录、生物形态和分子遗传等，了解生物演化的历史和原因,了解物种的形态多样性和适应环境的能力。
总结初中生物学的教学，可以让学生了解到生命世界的千变万化，引导学生从自身身边的事物出发，进一步了解生命现象背后的原理。
初中生物大单元教学设计-概念解析以及定义
初中生物大单元教学设计-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：初中生物大单元教学设计是指在初中生物课程中，针对某一个较大的教学单元进行整体设计和安排的一项教学活动。
这一大单元可以包括多个相关的主题和知识点，旨在通过系统而有机的教学方式，帮助学生深入理解生物学的基本概念、原理和应用，培养学生的科学思维和问题解决能力。
初中生物大单元教学设计具有以下特点：首先，它以学生为中心，注重培养学生主动学习和探究的能力。
通过引导学生提出问题、开展实践探究和合作学习，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的创新精神和科学态度。
其次，初中生物大单元教学设计注重跨学科融合。
生物学作为一门综合性科学学科，与化学、物理、地理等学科存在紧密关联。
在教学设计中，可以与其他学科教学内容进行串联，促进知识的互相渗透和综合运用，帮助学生全面认识和理解生物学的内在规律。
最后，初中生物大单元教学设计还注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过搭建实验室、观察场和实地考察等实践活动的平台，引导学生主动参与实践探究和科学研究，培养他们的实验技能、观察能力和动手能力。
总之，初中生物大单元教学设计是一项重要的教学活动，旨在通过系统而有机的教学方式，帮助学生深入理解生物学的基本概念和原理，培养学生的科学思维能力和实践创新能力。
它具有学生中心、跨学科融合和注重实践创新的特点，对学生的综合素质发展具有重要意义。
文章结构部分旨在阐述本篇文章的整体架构和章节安排，以帮助读者更好地理解文章内容和组织结构。
本篇长文的文章结构主要分为三个部分：引言、正文和结论。
引言部分（Chapter 1）主要包括四个要点：1.1 概述：介绍初中生物大单元教学设计的背景和意义，引起读者对该主题的兴趣，并简要概述后续章节内容。
1.2 文章结构：详细介绍本篇文章的整体架构和章节安排，帮助读者更好地理解文章的组织结构。
该部分将进一步对各章节的内容进行简要概括。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
充分利用教材栏目,助推重要概念教学
中学生物学Middle School Biology第36卷第7期2020 年Vol.36 No.72020文件编号：1003 - 7586(2020 )07 - 0071 - 02充分利用教材栏目,助推重要概念教学王本华（安徽省怀宁县石牌初级中学安徽安庆246100）摘要以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》精神为指导，依据概念形成规律，结合各活动栏目 的特点，从概念引入、概念建构、概念梳理、概念深化4个环节提出了栏目在重要概念教学中的具体应 用策略，更好地促成了学生对重要概念的理解,一定程度上提高了概念教学的效益。
关键词教材栏目重要概念建构应用策略中图分类号G633.91文献标志码B《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出："概念是对事物的抽象和概括。
生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分， 在初中生物学教学中处于中心位置，对学生学习生物 学有重要支撑作用。
”因此，教师在教学中应重视概念的传递，围绕重要概念开展教学活动。
教材是《课程 标准》的直接体现者，也是教师引导学生学习、达成教学目标的重要媒介。
2012年的人教版初中生物学教材（以下简称现行教材）依据《课程标准》的相关要求及学生身心发展特点，在每章每节都设置了形式多 样、内容不同、功能各异的活动栏目，起着提纲挈领的 作用，具有帮助教师有效开展教学活动和引导学生积 极主动地进行探究性学习的功能。
如何充分发挥教材栏目的功能，帮助学生建构生物学重要概念，以更 好地落实课程目标，是生物学教师必须思考的问题。
笔者以《课程标准》精神为指导,认真分析现行教材部分栏目特点和功能的基础上，根据概念形成规律及学 生认知特点，将现行教材栏目与概念教学进行融合，较好地促进了学生对重要概念的建构和理解,一定程度上提高了概念的教学效果及效率。
1利用“想一想、议一议”栏目，激发认知冲突，引出概念生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，也是学生学习生物学的基本思维单位。
生物体内的信息传递教案
生物体内的信息传递教案一、引言生物体内的信息传递是维持生命和协调各种生命活动的关键过程。
本教案将介绍生物体内的信息传递方式和相关机制，包括神经系统和内分泌系统。
二、神经系统1. 神经元的结构和功能神经元是神经系统的基本单元，包括细胞体、树突、轴突和突触。
它们通过神经冲动传递信息，实现神经元之间和神经元与其他细胞之间的通信。
2. 神经冲动的传导神经冲动在神经元内部通过电信号传导，跨越神经元之间的突触间隙时则通过化学途径传递。
介绍神经冲动的形成和传导机制，涉及离子通道和动作电位。
3. 神经递质的作用神经递质是神经冲动传递过程中的化学信号物质，如乙酰胆碱、多巴胺等。
介绍神经递质的作用机制，包括兴奋性和抑制性神经递质的功能。
4. 神经网络的组成神经元通过形成神经网络，实现复杂的信息传递和处理。
介绍神经网络的组成和不同类型的神经元连接方式，包括突触前神经元、突触后神经元和中间神经元。
三、内分泌系统1. 内分泌腺体和激素的分泌内分泌腺体如下丘脑、垂体和甲状腺等分泌激素，激素通过血液传递到靶细胞，调节各种生理过程。
介绍内分泌腺体的结构和功能以及激素的合成和分泌机制。
2. 激素的作用机制激素通过结合靶细胞的受体，发挥调节作用。
介绍受体的种类和激素的作用机制，包括通过细胞内信号转导途径调节基因表达和蛋白质合成。
3. 负反馈调节内分泌系统通过负反馈调节维持体内稳态。
介绍负反馈调节的原理和机制，以及它对激素分泌和作用的调节作用。
四、神经系统与内分泌系统的调节调控1. 神经激活下的激素分泌一些神经刺激能够直接或间接地引起激素的合成和分泌。
介绍神经激活下的激素分泌机制，包括下丘脑-垂体-靶腺轴的调节。
2. 内分泌对神经系统的调节激素在某些情况下也能影响神经系统的功能和活动。
介绍激素对神经系统的调节作用，包括性激素对大脑发育的影响和甲状腺激素对代谢和情绪的影响。
五、总结生物体内的信息传递通过神经系统和内分泌系统实现，两者相互协调，共同维持生命活动的平衡。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
课堂教学中如何实现生物学概念的传递
种传 递形式 。 因为学生对光合作用已经有 了很深 刻的理解 ， 在此后 的教学 中 ． 我们 就可 以以第一种传递 方式进行教学 了 ， 直 接用术语传 递。当然 ， 如果直接用 第一种 方式传递 “ 光合作 用” 这一生物学概念 ， 那 同学们仅 仅是把 概念作 为名词 解释去记 忆 概念 。 往往 会导致 学生不 求正解 ， 在 不 习， 只会获 得一个 无效 的言 语练 习 ， 可能
教学 的深度和广度。 在初 中生物学概念 教
我们选择 传递概念 的 方式 ， 既要 揭 会 让学生在后续学 习时产 生困惑 。 但是如 核心 概 念” 。就概念 与核心 概念 的理解 比 学 中 ，
较 模糊 和片面 。 仅仅 将概念简单 的等 同于
释 的方式让 学生记忆 。 学生不 易构建 良好 的 知识 结 构框 架 ， 容 易遗 忘 。 在 知识 运用 和 迁移 时感到 困难 。 上述 的 问题 一直 困扰着我 ， 听 了北京
、
概 念 是 什 么
这个 问题我们 首先要弄清楚 ， 概念是
共 同有某 些特征或 属性的事件 、 物体或现 象的 抽象 概括 ， 是一 种 由相 近 、 相似 的事
件、 想法 、 物体或人所组成 的集合 。 作 为一
时， 释 放氧气的过程。这一陈述 中 ， “ 光合 单 位 ； 细胞 能 进行 分裂 、 分化 ， 以生成 更 作用” 就 是一 个概 念 ， 而里面的“ 实 际 内 容” 绿色植物利用太 阳能 ． 也就是 光能 ， 把 多 的 不 同 种 类 的 细胞 用于 生 物 体 的生 长、 发育 和生殖 。动物 细胞 、 植物 细胞都 具有 细胞膜 、 细 胞质 、 细胞 核和线粒 体等 结构 ，以进行 生命活动 ；相 比于动物细 胞， 植 物细胞具 有特殊 的细胞 结构 ， 例如 叶绿体 和细胞壁 。 在 教学实践 中， 一 方面 向学生提 供各 种丰富的 、 有代表性的事实来为学生的概
初中生物学概念的教学
⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
专题一如何理解生物学重要概念
对于同一个概念词，不同年级的学生需要掌握 的概念内容不同，同一班级的学生达到的理解程度 也不同。
2
概念和定义不同
案例分析
“传染病”定义与概念
2
概念和定义不同
概念和定义有十分接近的表示，但两者又不是完全相同。
➢ 定义通常用“是…”来表述，说得十分肯定，概念描述一 类事物的本质，有时并不用“是”来描述。
3 《新课程标准2011版》列出50个重要概念
五、生物圈中的人（8个）
人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包 括营养、氧气等以及排除废物。
消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是 从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出 代谢所产生的二氧化碳。
二 什么是生物学重要概念？
1 概念是对事物的抽象和概括 2 生物学重要概念处于学科中心位置
2 生物学重要概念处于学科中心位置
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对 生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学 生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
2 生物学重要概念处于学科中心位置
费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生 理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应 用的概念性知识。
教学反思
2 教学反思
教材上的概念性知识, 往往以定义的形式直接 呈现在学生面前, 学生看到的只是思维的结果, 看 不到思维活动的过程, 这时, 更需要教师站在思维 分析的高度来研究和处理教材, 展现概念的形成过 程, 让学生在参与中既加深对概念的理解, 又受到 适当的思维训练。
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谈初中生物教学中重要概念传递的作用
作者：尤启斌
来源：《甘肃教育》2015年第08期
【关键词】生物教学；重要概念；传递；作
用
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0066—01
面对知识爆炸的挑战，面对科技迅猛发展的影响，在生物教学中实现“少而精”的减负任务的同时，还要让教学更高效，让学生在有限的时间内较完整地了解生物学基础知识，提高学生的生物科学素养。
重要概念的传递将有助于解决这些问题。
生物教学中强调重要概念的传递，有助于教师在教学中把握教学重点和深度，有助于学生构建完整的生物学知识框架和体系，培养学生的生物科学素养。
一、重要概念的概述
在2011版的课标中提出初中生物课程内容包含10个一级主题，提出了50个重要概念。
这些重要概念体现了初中生物学科的主干部分，它不等同于术语，不等同于定义，也不等同于事实性的陈述，它是对初中阶段生物生命现象、生命活动规律的理解和概括，而概念通常包括三个部分：概念名词、概念的内涵、概念的外延。
比如呼吸作用，这个词是概念名词：“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
”这句表述是概念的内涵，是要传递的重要概念。
呼吸作用这个概念适用的对象是植物、动物、微生物，所以，植物、动物、微生物是呼吸作用这个概念的外延。
在教学中，教师要传递重要概念就是要重视传递重要概念的内涵，让学生通过对概念的概括，对概念内涵和外延的理解，构建重要概念的知识框架。
二、重要概念的传递有助于“教”
初中生物教学中凸显重要概念的传递，理清学科的主干知识，把握教学重点，明确教学深度，有利于教师准确梳理教学思路，合理分配教学时间，有针对性地设计教学活动和对学生进行评价。
1.正确把握教学的深度和难度。
课标对重要概念的表述运用了一系列的行为动词，如，“描述”、“概述”、“体验”、“说出”、“举例说出”、“体验”等，这些都能体现具体教学内容的深度和难度。
2.重新梳理教学思路和分配教学时间。
课标中提出的50个重要概念是学生学习初中生物学知识的要点，是构建生物学知识框架的基础，它涵盖了初中七、八年级生物学的全部内容。
教师在教学过程中，可以围绕重要概念展开教学，对那些次要概念进行取舍，这样可以在减轻学生学业负担的同时，完成对重要概念的传递。
3.有针对性地设计教学活动和对学生进行评价。
教师在组织教学和安排教学活动时，可以围绕一级主题所提出的重要概念对教材进行重组，根据各地的实际情况安排、设计教学活动，让生物学实践活动符合当地时令特点，更具可行性、针对性。
对学生学习结果的评价也要围绕重要概念进行，这样可以更全面地了解学生对生物学基础知识的学习情况以及学生的探究能力和创新能力。
三、重要概念的传递有助于“学”
初中生物教学中凸显重要概念的传递，有助于学生在学习过程中形成对知识体系的建立，在理解概念的本质属性和所涉及的对象即概念的内涵和外延的基础上，养成发散思维的习惯，做到对知识的迁移，形成良好的生物科学素养。
1.构建知识框架，理解概念本质。
传递重要概念要让学生在概括形成概念的基础上，理解概念的本质属性和概念所指的对象，帮助学生建立围绕重要概念的知识框架，形成完整清晰的知识体系。
2.形成发散思维，做到知识迁移。
生物学重要概念处于学科中心，对学生学习生物学和相关学科具有重要的支撑作用。
学习理解重要概念，有利于学生发散思维的形成，做到知识的迁移，使学生学习的方式更加灵活、主动。
3.重现科学探究，培养科学素养。
生命科学中成功的科学史教育，可使学生主动形成科学概念、提高科学素养。
重要概念中涉及到的人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式及探究过程，对于学生探究科学起到示范指导作用，它能促使学生去发现问题、思考问题、解决问题，全面提高学生的生物科学素养。
在初中生物教学中凸显重要概念的传递，让“教”和“学”的过程都变得高效，通过教师围绕重要概念精心组织教学活动和学生围绕重要概念自主探究学习过程，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生综合素质的全面提升。
编辑：马德佳。