初中生物学概念的教学
初中生物全部讲解教案人教版
初中生物全部讲解教案人教版
目标：
1. 了解生物学的定义和研究对象；
2. 掌握生物学的发展历程和主要研究方法。
重点：
1. 生物学的定义和研究对象；
2. 生物学的发展历程；
3. 生物学的主要研究方法。
难点：
1. 生物学的发展历程；
2. 生物学的主要研究方法。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引入生物学的概念和研究对象，激发学生对生物学的兴趣。
二、生物学的定义和研究对象（15分钟）
1. 生物学的定义；
2. 生物学的研究对象：生物界；
3. 生物的特点和组成。
三、生物学的发展历程（20分钟）
1. 古希腊的生物学思想；
2. 文艺复兴时期的生物学发展；
3. 现代生物学的崛起。
四、生物学的主要研究方法（20分钟）
1. 观察方法；
2. 实验方法；
3. 比较研究方法；
4. 统计分析方法。
五、小结与延伸（10分钟）
1. 总结本节课的重点内容；
2. 引导学生思考生物学在日常生活中的应用。
六、作业布置
1. 阅读教科书相关内容；
2. 思考生物学对人类生活的意义。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够初步了解生物学的概念、研究对象、发展历程和主要研究方法。
同时，要引导学生思考生物学在日常生活中的应用，激发对生物学的兴趣和探索欲望。
初中生物大概念的教学设计案例
I. 概述在初中生物教学中，大概念是非常重要的部分，它是生物知识的基础，涉及到生物的各个方面。
设计一套适合初中生学习的生物大概念教学方案至关重要。
II. 目标1. 教学目标：使学生能够全面理解和掌握生物的大概念，包括细胞、遗传、进化等方面的知识，培养学生对生物学的兴趣和探究精神。
2. 学科目标：让学生运用科学的思维方式和方法，系统地掌握具有生物学特点的思维方法和技能。
III. 教学内容1. 细胞学说a. 细胞的基本结构和功能b. 原核细胞与真核细胞的区别c. 细胞的代谢和分裂2. 遗传学理论a. 孟德尔的遗传定律b. 遗传变异和基因突变c. 遗传的分子基础3. 进化论a. 进化的基本概念b. 自然选择与物种适应c. 进化的证据和模式IV. 教学方法1. 理论教学：利用多媒体和图表等工具，向学生系统地讲解生物大概念的相关知识，注重培养学生的观察和思考能力。
2. 实验教学：通过实验操作，让学生亲自参与，掌握生物概念的基本原理和方法，培养学生的实验技能和动手能力。
3. 讨论和互动：组织学生进行小组讨论和课堂互动，激发学生对生物学知识的兴趣，培养学生严谨的科学态度和思维能力。
V. 教学资源1. 多媒体课件：包括丰富的生物图像和动态演示，帮助学生更直观地理解生物大概念。
2. 实验器材：包括显微镜、培养皿、移液管等实验工具，为学生提供实验操作的必要条件。
3. 参考书籍：精心挑选生物大概念的教材和参考书，为教师和学生提供丰富的知识资源。
VI. 教学过程1. 细胞学说a. 细胞的基本结构和功能- 利用多媒体课件，介绍细胞的基本结构和功能，引导学生观察和思考。
- 进行细胞切片观察实验，让学生亲自操作显微镜，观察不同类型细胞的结构和功能。
b. 原核细胞与真核细胞的区别- 利用图表对比，让学生理解原核细胞和真核细胞的区别，引导学生分析和总结。
c. 细胞的代谢和分裂- 进行酵母发酵实验，让学生通过实际操作，了解细胞的代谢过程。
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法探讨
初中生物核心概念的教学方法应该结合学生的认知特点和学习习惯，以下是一些具体建议：
1. 提供多样化的教学资源：提供丰富的图片、视频、实验和案例等多样化教学资源，帮助学生以多种方式建立与生物学概念的联系。
2. 联系实际生活：将生物学概念与学生的生活经验联系起来，帮助学生更好地理解和记忆核心概念，激发学生的学习兴趣。
3. 手工实验：让学生亲身体验实验、观察现象，从而进一步了解生命现象，增强记忆效果。
4. 引导学生思考：教师应该引导学生在学习中思考，思考问题的来源，解决问题的方法。
这样他们可以更好地理解生物的本质。
5. 教学案例：通过案例教学使学生学习更具实践性，更深刻，同时也已实践、示范、测试等多种教学模式。
总之，针对初中生物核心概念的教学方法，应该充分考虑学生的认知和学习特点，采用包括多样化的教学资源、联系实际生活和手工实验等在内的多种教学方法，引导学生进行自主学习和思考，提高学生学习效果。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
例析概念模型在初中生物学教学中的运用
例析概念模型在初中生物学教学中的运用概念模型是指对于一些概念或者理论进行图像化、可视化的展示。
在
初中生物学教学中，概念模型的运用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，概念模型可以帮助学生理解抽象概念。
生物学中有很多抽象的
概念，比如细胞的结构、基因的功能等。
通过将这些抽象概念进行图像化
的展示，可以使学生更加直观地理解和感受这些抽象概念。
例如，在教授
细胞结构的时候，可以使用立体模型来展示细胞的各个组成部分，让学生
通过观察模型来理解细胞的结构和功能，从而培养学生的观察和分析能力。
最后，概念模型可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
生物学是一个
富有创造力和想象力的学科，在教学过程中，使用概念模型可以激发学生
的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
学生可以通过自己的观察和
思考，构建和改进概念模型，从而加深对知识的理解和应用。
综上所述，概念模型在初中生物学教学中的运用具有重要的意义和价值。
它可以帮助学生理清知识框架，理解抽象概念，进行知识整合和应用，同时还可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以根据不同的教学内
容和学生的学习需求，合理运用概念模型，提高教学效果，促进学生的全
面发展。
初中生物大概念统摄单元教学设计初中
教学设计：生物大概念统摄单元一、教学目标1. 知识目标：让学生了解生物学的大概念，包括生物的定义、生物的特征、生物的分类等。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析和综合能力，让他们能够对生物进行全面的认识。
3. 情感目标：培养学生对生物学的兴趣，激发学生对生命的敬畏之情。
二、教学内容1. 生物的定义和特征2. 生物的分类3. 生物多样性的重要性三、教学重点和难点1. 重点：生物的分类和生物多样性的重要性2. 难点：理解生物的定义和特征，培养对生物的整体认识能力四、教学方法1. 归纳法：通过举例和归纳总结的方式，让学生初步理解生物的定义和特征。
2. 案例法：通过生物分类的实际案例，让学生了解生物的不同类别和特点。
3. 实验法：通过生物实验，让学生进一步认识生物的多样性和重要性。
五、教学过程1. 导入：通过展示生物的图片和视频，引起学生对生物的兴趣和好奇心。
2. 概念介绍：讲解生物的定义和特征，让学生初步了解生物的概念。
3. 分类讲解：通过案例和实例，让学生了解生物的分类和特点。
4. 实验探究：开展生物多样性实验，让学生通过实验感受生物的多样性和重要性。
5. 深化讲解：通过课堂讨论和深化讲解，让学生对生物的概念有更深入的理解。
6. 结语：总结本节课的内容，强调生物的多样性和重要性，激发学生对生物的兴趣。
六、教学手段1. 多媒体课件：用于展示生物的图片和视频，激发学生的兴趣。
2. 实验器材：用于进行生物多样性实验，让学生亲身感受生物的多样性。
3. 教学实例：通过生物实例和案例，让学生更加直观地认识生物的分类和特点。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对生物的概念有了初步的了解，但是在生物的分类和多样性方面仍存在一定的认知偏差，下一步需要加强相关案例和实验的引导，让学生对生物有更全面的认识。
八、教学展望通过本单元的学习，学生能够初步了解生物学的大概念，对生物产生兴趣，并具备观察、分析和综合能力。
下一步将引入更多生物学的知识，让学生对生物有更深入的认识，为将来的学习打下良好的基础。
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⑵ 课标中列出的重要概念是对课程内容中 重要知识的提炼。
⑶ 课标中列出的重要概念是“广义的概 念”，既包括哲学、心理学、逻辑学中严格定 义的“概念”（概念名称、内涵、外延描述
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。
⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。
主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个；
主题9—3个；主题10—5个。
修订稿中50个重要概念都用命题或内涵陈述的 方式来描述，如：“绿色植物能利用太阳能(光能)， 把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释 放氧气”。与仅用“光合作用”的描述不同，它更 清晰地指出了初中阶段的教学要求和难度控制，有 助于教师区别初中与高中“光合作用”教学的要求。
初中生物学概念的教学
目录
一、课标（2011年）突显了重要概念传递 的思想（p.3～15）
二、概念教学的基本过程（p.16～22） 三、苏科版生物学概念教学的注意事项
（p.23～38） 四、概念教学的几个有效策略（p.39～50）
一、课标（2011年）突显了重要概念传递的思想
在保持原有框架的基础上，2011年版课程标 准做了若干关键性的修订，突显了重要概念传递 的思想。
初中课标
高中课标
有内涵描述
缺内涵描述
具体内容：
具体内容：
阐明绿色植物的光合作用
解释ATP在能量代谢中的作用
举例说出光合作用的原理在生产上的 说明光合作用以及对它的认识过程
应用
研究影响光合作用速率的环境因素
活动建议：
活动建议：
探究光合作用的条件、原料和产物 叶绿体色素的提取和分离
有关突显重要概念的修订的几点解读
⑶ 要利用好纸笔测验等方式检测学生知识 目标的达成情况。
二、概念教学的基本过程
1. 基于概念形成的教学过程
概念形成教学实例——食物链
2. 基于概念获得的教学过程
概念获得教学实例——生物圈
3. 原理性知识教学的基本过程
原理性知识教学实例——呼吸与能量的释放
三、苏科版生物学概念教学的注意事项
㈠ 从学生已有经验、已有知识出发
主动
1.
调动
已有经验
学习兴趣
参与
概念学习
2.
要点：了解并筛选最佳经验 精心设计：怎样充分又恰当地利用经验 组织好有效的互动活动，进行及时点拨
实例：生物对环境的影响 这是个比较抽象的概念
利用学生已有经验可以有效增强对概念的理 解：
⒈ 事先了解有同学家是平房，房前屋后种 有高大的枫杨树；另一个同学家屋上挂满了爬 山虎。
《中国教育报》2012年3月22日第8版：
（生物学课程标准）在保持原有课程内容框架 基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括：
在内容标准的10个主题中增加(或修改)了 50个生物学重要概念；
重要概念以概念内涵或命题的方式具体描 述；
在教学建议中，增加了关于生物学概念的 教学建议；
修改了教学建议中的其他内容，使之具有
②有利于区别高初中同一概念的教学深度；
③有利于概念的螺旋式发展。
⑵ 要围绕重要概念实施教学活动
① 为什么要围绕重要概念开展教学活动：
有利于提高教学效益；
有利于促进学生对知识的深入理解，促进 学生的学习迁移。
② 概念教学的方式应多样化，包括讲解、 演示、实验、资料分析、讨论等。
在概念的建立、理解和应用等各个环节都 要采用多样化的教学方式。
⑷ 学习生物学要以重要概念为基础把握课 程内容的逻辑联系，形成良好的知识结构。
⑸ 要区分事实性知识与概念性知识，正确 处理二者的关系。
⑹ 要恰当处理前概念与科学概念、前科学 概念与科学概念、错误概念与科学概念之间的关 系，正确运用概念转变的原理，促进学生建立科 学概念。
3. “教学建议”和“评价建议”进一步强 调了重要概念的教学
⑷ 强调在学习知识的过程中同时培养理性思维 的能力，形成科学态度，发展终身学习能力。
⑸ 强调重要概念和探究能力都与未来公民素养 有密切关系，不是单纯强调生物学专业素养培养。
2. 突显了重要概念的传递
这是最突出、最鲜明、最关键的修订
与其相配套的重要措施之一是在教材 编写建议里删除了《课标（实验）》中 “本《标准》的内容标准不追求学科的系 统性和完整性”的提法。
⑴ 课程标准的课程内容中同时使用了术语和 描述概念内涵两种方式传递生物学概念。
因此在课堂教学中既可以用术语的方式，也可 以用描述概念内涵的方式传递概念
如：绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、 开花、结果与死亡等阶段。
用概念内涵描述的方式传递概念的优点是：
①有利于针对学生年龄特点和认知能力确定教 学深度和广度；
更好的指导性和操作性；
修改了评价建议。
实验稿标准中共有113项内容要求，此次修 订在原有内容中精选了其中50个重要概念作为 学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础， 突出了重点。课标修订后，学生在7年级和8年 级两个学年平均每3周的生物课中(10课时左右) 学习2个重要概念。
重要概念分布
主题1—5个；主题2—6个；主题3—5个；主题4—5个；