多元智力

多元智能理论对幼儿教师要求之研究一种新的教育理论的引进、接受，至广泛应用，需要大量的科研工作者对它进行深入研究，政府、社会的支持，更需要一线的教育工作者及时更新教育观念，反思教学行为，成为这种新理论的积极践行者。

多元智能理论亦是如此。

多元智能理论以其“多元性、差异性、创造性、开发性”等特点，自20世纪80年代由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出后，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，并成为我国幼儿教育界改革的重要指导思想之一。

在这种背景下，我国的幼儿教师必须及时更新教育观念，随时反思自己的教学行为，总结教育经验，才能使这种新的理论真正在中国生根、发芽、开花、结果。

一、幼儿教师需更新教育观念（一）树立积极乐观的儿童观和教育观根据加德纳的多元智力理论，每个幼儿的智力都各具特点，都有自己独特的组成结构和表现形式；每个幼儿都有自己的优势智力领域，都有适合自己的学习类型和学习方法。

从这个意义上讲，我们的幼儿园里就再也不应该有所谓“笨学生”的存在，我们应该树立积极乐观的儿童观，相信幼儿的潜力，相信每个幼儿都能获得发展和取得成功，并通过教育为幼儿的发展创造条件。

由于每个幼儿的智力发展都是同样重要的多种智力的不同程度的组合，幼儿的问题就不再是一个是否聪明的问题，而是一个在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

在幼儿园中，总有一些幼儿不善言辞，性格比较内向，过去，我们的老师很容易认为这些幼儿是“笨孩子”，了解了多元智力理论以后，我们的幼儿园里不应该再有“笨孩子”这个概念的存在，幼儿老师应该相信幼儿的潜力，相信每个幼儿都能获得发展和取得成功。

说到这里，如果你是一位幼儿园老师，,遇到有人问你班里的小朋友谁最聪明,你一定要反问他:“你问的是在哪个方面聪明?怎样聪明?”我们的儿童观改变以后，我们的教育观也应该发生相应的变化。

以前，我们以标准的智力测验为参考对幼儿进行评价，甄别出那些是非常聪明的幼儿。

在我们学习了多元智力理论以后，我们应该认识到幼儿都具有优势智力领域，只要具备相应的环境条件，幼儿都能获得成功。

幼儿教师可以从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，制定个人化的教育方案，真正做到因材施教。

（二）形成客观合理的评价观由于受传统的以语言和数理一逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育在教育评价方面一直存在着弊端，它更侧重于把学科分数作为评价教育质量的主要标准。

这样的教育评价通常只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对孩子理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。

这种评价方式是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映孩子解决实际问题的能力，错误地估计了孩子的学习潜力，更多地倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，却忽视了他们其他多方面的能力训练和培养。

加德纳认为真实性评价最重要。

真实性评价是指通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查儿童解决实际问题能力的评价。

要把孩子的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进个人档案中去，用这样的档案来评价孩子。

“他提出了两种真实性评价：一是实作评价，即按照孩子实际作品或表现来评价；二是卷宗评价，它可以捕捉孩子一个时期的情况，能鼓励孩子自由探索熟悉问题的新解决方案，鉴别出每个孩子的智力强项和弱项，揭示出孩子成长的轨迹和进步的方式。

”幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析孩子的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。

以狹隘的传统评价观念为基础的幼儿教育，在我国已经肆虐多年，使教育的目标日益窄化与僵化。

而多元智能理论为我们提供了一种更完备的评价观念，它的意义在于克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端，为我们在教育评价上展现出更开阔的视野，从而改变我们评价儿童的视角。

（三）形成因材施教的教学观它传递给我们的信息是：每一个孩子都是有价值的，他们在自身特质、兴趣、目标和能力等方面存在着很大的个体差异多元智能理论要告诉我们人的智能是多元的，不是一元的。

但是，一个人不可能掌握或精通所有的智能，幼儿教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上帮助儿童发现适合其占优势的智能，并发展它。

早在春秋时期，孔子就提出了“因材施教”的原则和教育实践。

多元智能理论运用在教育上也正符合我们早就已有的“因材施教”的教学原则。

由于儿童智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有儿童的教学方法。

在此之前，国内幼儿教育，大部分还存在着千篇一律的教学方式和方法，教育的改革并未在普遍意义上为幼儿教育工作者所接受和贯彻，这使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的孩子，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的孩子，导致部分儿童其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩。

因此，教师应该能够根据不同孩子的特点，不断地变换教学方法和手段，使孩子有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。

综上所述，多元智能理论正在逐渐地改变我们以往的教学观，形成一种新的真正因材施教的教学观。

“它要求我们的幼儿教师根据教育内容以及孩子的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个孩子全面充分发展的教育方法和手段。

同时，它也要求我们的教师在进行幼儿园教育课程设计的时候，强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展，并从每一个孩子的智力强项出发，促进其其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。

另外，它更要求我们在进行幼儿园课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高教学的实际效果。

”(二)在客观分析幼儿智能结构的基础上，教师要平等地对待每一个孩子；同时，根据幼儿不同的智能组合特点和学习风格，实施“个体化”的教育我曾遇到过这样一位教师，她在给大班幼儿排练“六一”节目时，要求每一个孩子的动作整齐划一，看见我走进活动室，便指着一名男孩对我抱怨：“你看这个孩子有多笨，别的孩子都学会了向右、向左转，就他不会。

”据我观察，该男孩舞蹈动作十分协调，节奏感也很强，但确实分不清左右方位。

这说明该幼儿的动觉和节奏发展较好，但空间智力发展较弱。

这位教师在对孩子的智能进行十分片面评判的基础上，将班上的幼儿不平等地分为“聪明”“平庸”与“笨”几种不同的等级，并以不公平的态度对待这些孩子。

这种现象在幼儿园里屡见不鲜，其结果是教师在强化幼儿智能弱项的同时，极大地挫伤了孩子的积极性和自尊心。

如果幼儿教师认真观察幼儿的智能表现，客观分析和全面评价幼儿的智能结构，她就会欣喜地发现：每一位孩子的智能具有如此的丰富性和多样性，并且他们在每一个领域都有自己智能的强项和弱项。

进而，在她的心目中，每一个孩子将会同样的优秀和可爱。

要使一棵树苗茁壮成长，园丁就要根据其特性，施用不同的养料、提供不同的水分、给予不同的采光。

同样的道理，要让幼儿的心理得到个性化和全面协调的发展，幼儿教师就应从每一位孩子的兴趣和需要出发，针对他们不同的智能特征和学习风格，采取相应的教育策略，设计个别化的教育方案。

首先，教师可以给幼儿提供多种领域的活动和材料，如开设自选活动区，开展兴趣小组活动等，以激发幼儿在各领域的探索。

在这样的环境中，幼儿可按自己的兴趣或智力强项选择不同的活动，也会以自己独特的学习方式快乐、投入、有创造性地参与到活动中去。

在活动中，他们将乐于与人交往，自信心会明显增强。

其次，教师要根据幼儿不同领域的活动内容，针对不同教育对象的智能特点和学习风格，提供不同的教学环境，采取不同的教育方法和手段，真正做到“因材施教”。

再次，教师可以建构幼儿园、家庭和社区之间的桥梁，将幼儿园教育、家庭熏陶和社区资源有机结合。

教师、家长和社区成员可根据幼儿不同兴趣和所擅长的领域，给幼儿提供丰富的材料和多样的活动场所，让他们越过幼儿园的围墙，参与到更广阔的活动空间中去。

在活动中，通过有针对性的引导和帮助，幼儿可以充分展示自己优势智力领域，他们的弱势智力领域也能得到有效的发展。

如此，每一位幼儿的潜能将得到最大程度的开发，心理素质也会得到更全面的提高。

(一)注重幼儿实践能力和创新能力的培养根据加德纳的多元智力理论，智力最终还是个体解决实际问题的能力和创造能力，现实生活不仅需要每个人都充分利用自身的多种智力来解释各种实际问题，而且更需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这也是智力充分发展的证明。

因此，在幼儿教育中，我们再也不能把教育的重点定位在幼儿书面语言和逻辑数理能力的培养，而应该从幼儿的实际动手能力和操作能力着手，不要限制幼儿的思维，注重幼儿创造能力的培养。

根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的7种智力来解决各种实际问题，而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。

从本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。

由此，加德纳的多元智力理论为我们注重促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展提供了一个理论上的新依据——我们教育教学内容的重点被定位为学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了，我们应该从促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展着手，着重培养幼儿初步实践能力和创造意识的发展即解决现实生活中初步的实际问题的能力。

注重要求我们幼儿教育工作者：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。

社会进步不会自动出现，未来世界需要我们去创造：个人价值不会在循规蹈矩中体现，美好人生只能在创造中实现。

而由于儿童的大脑不受清规戒律的束缚，不受客观情理的制约，最容易进发出自由”自在的创造火花，所以我们应该及早培养学生的创造能力。

第二，挖掘教育教学内容中的创造因素，尽快实施“体验教育”。

在有组织的教育教学活动中，挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学，使幼儿的创造意识不断萌发，创造能力迅速提高。

第三，重视在主题活动中开展“生成课程”。

尽可能多地创造机会让幼儿在轻松愉快和富有成就感的环境中广泛地参加创造出初步的作品。

产品或其它成果的活动，参加用各种手段表达自己内心世界的活动，把培养幼儿初步的实践能力和创造意识真正落到实处。

（二）促进幼儿的全面发展在学习了多元智力理论之后我们知道，每个幼儿都同时拥有多种智力，我们教育工作者应该为幼儿提供适宜的环境，积极促进幼儿全面发展。