组织数学活动 激活学生思维

用 知识 解决 问题 。
解 释 与 应 用 的过 程 ” 一节 数学 课 ， 果 老 的 计 算 方 法 。 的 小 组 认 为 可 以 先 用 １ 元 形 体 未 曾学 过 无 法 计 算 。 时 ， 鼓 励 学 。 如 有 ０ 这 我 元 再 ５ ７ 有 只要 用 心 思考 ， 信 你们 一 定 会有 办 法 相 师动 得 多 ， 么 学生 可能 就 只是 一 个 听 众 ， 减 ８ ， 加 上 没 用 的 ２ 元得 ２ 元 ； 的 小 生 ： 那 静 的机 会 多 ， 去 了 亲 身经 历 的 机 会 ， 生 组认 为 可 以先 用３ 减 ５ｇ减 ３ ２ 元 ； 有 的 。 过 小 组 学 习活 动 ， 生 举 手 答 到 ： 失 学 ５ ： 得 ７ 还 经 学 把 的 主体 地位 很难 显 现 出来 。 师 应 通 过 一 的 小组 认 为 ５ ８ 够 减 就 用 ｌ 减 ８ ７ 再 地 瓜 放 进 装 水 的正 方 体 杯 中 ， 上 升 的 体 教 减 不 ５ 得 ， 水 Ｏ ７ 学 有 先 系 列 的 活 动 转 化 知 识 的 呈 现 形 式 ， 到 贴 加 ２ 得 ２ 元 … … 经 过 讨 论 ， 生们 还 争 着 积 就是 地 瓜 的 体积 ； 的 说 ： 称一 称 地瓜 做 再 然后 测 量 棱 近 生 活 、 近 实 际 ， 养 学 生 思 维 的 自主 说 在 不 同 的 情 况 下 可 以 用 不 同 的 计 算 方 的 重 量 ， 把 地瓜 切 成 正 方体 ， 贴 培 性 。 如 ： 队是 我 们 学 生 天 天都 在 经 历 的 法 ， 果 老 是 想 着 一 种 方 法 有 时 就 不 方 便 长 计 算 体 积 并 称 一 称 重 量 ， 比 排 如 最后 比较 原 有 的 地 瓜 重 量 是 正 方体 地 瓜 重 量 的 几 倍 ， 体 生 活 事 例 ， 过 这个 活 动 ， 以使 学 生 更为 计 算 了 。 通 可 自主地 了 解 基 数 和 序 数 的 知 识 。 民 币 的 人 我 让 学 生 课 后 用 一 用 自己 想 出 的 计 算 积 就是 它的 几 倍 ； 有 的 说把 地 瓜 煮熟 ， 还 压 认 识 这 一课 ， 创设 模 拟 的 商 场 让 学 生 在 方法 ， 看 什 么 时候 你 会 用 什 么样 的方 法 成 正方 体 后 再测 量 计 算 等 。 学 生说 完 后 ， 我 看 待 地 组 内进 行 买 卖 活 动 ， 自主 活 动 中学 生 不 计 算 。 二 天 学 生兴 高 采 烈地 对 说 ： 有 ２ 我 让 他 们 拿 起 准 备 好 的 正 方体 容 器 、 瓜 在 第 我 １ 仅 认 识 了人 民 币 ， 且 也 学 会 了 简 单 的兑 元 ， 而 买文 具 盒 要 用６ ， 就 用 ｌ 元减 去 ６ 元 我 ０ 元 和 小 刀 ， 根据 自己的 设 想 进行 实 验 ， 求验 以 换。 样， 这 在做 中学 ， 习 更 现 自主 性 。 子 得 ４ ， 学 孩 元 再加 ｌ 元 ， １ 就剩 下 １ 元 了 ； 有３ 个 证 。 见 ， 展 这 样 的 实验 活 动能 给 学 生提 ５ 我 ２ 可 开
的 手 段 。 课 堂 上 要 让 学 生 自主 地 参 与 活 知识 ， 活地 解决 生 活 中的 实 际 问题 发 学 生 争 着 回答 ， 在 灵 诱 课堂 气 氛 达 到 了高 潮 。 于 对 动 ， 过让 学 生 动手 做 、 脑想 、 口说 ， 通 动 动 使 学 生 思 维 的 源 头就 是 课 堂 ， 组 织 数 学 活 取 对 名 字 的 学 生 我 及 时 加 以 表 扬 ， 大 榭 在 大 我们 要 激 活 学生 的 思 维 、 路 和 立 了学 生 的 自信 心 。 学 生 置 于主 体 地位 ， 思 把 学生 在 活 动 中发 现 问 题 、 索 求 新 ， 活运 动过 程 中 ， 探 灵 行 为 鼓 励 学 生 标 新 立 异 ， 有 这 样 ， 能 把 学 习数 学 知 识 转 化 为 数 学 活 动 ， 学 生 只 才 使 真 正 学 活 知识 ， 活 知 识 。 用 学 得 轻 松 、 得 灵 活 ， 而 最大 限 度地 挖 掘 学 从 例 如 ： 学 两 位 数 减 一 位 数 的 退 位 减 了学 生 的 潜 能 ， 发 学 生 的 创新 意识 。 教 激 １ 组 织 数 学 活 动 。 活 学 生 思维 的 自 激 法时 ， 创设 买 玩 具 的 活动 情 景 ， 学 生 用 我 让 又 如 ： 习 《 方 体 、 方 体 的 体 积 计 学 长 正 主 性 《 学新课程标 准》 数 中倡 导 “ 学 生 亲 ３ 元 钱买 一 件价 值８ 的玩 具 ， 让 ５ 元 看看 还 剩 多 算 》 ， 设 计 了一 道 策 略 开 放 的 实 验 题 ， 时 我 求 。 这 身 经历 将 实 际 问题 抽 象 成数 学 模 型 并 进 行 少元 ？ 生 通过 活 动 、 学 交流 得 出了 几种 不 同 “ 一个 地 瓜 的体 积 ” 有 的 学 生提 出 ： 种
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Ｃｈｉ Ｅｄ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｌ ｎａ ｕ ｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ａｄ活动 激 活学 生思 维
潘德如 叶玉琴 蔡方红 （ 浙江省 乐清 市龙西 乡九年一贯 制学校 浙江 乐清 ３ ５ １ ） ２ ６ ６ 摘 要 ： 学课 堂就是数 学＋活动 。 们要把课 堂变 为学生学 习活 动的场所 ， 织数 学活动 ， 数 我 组 激活 学生思维 。 让学生 自 主地 参 与生动 ． 活 泼的数 学教 学活 动 ， 灵活运 用数 学知 识 ， 积极创新 ， 其个性 、 能得 以充分 开发 ， 学能 力。 学思 想得 到充 分的发展 。 使 潜 数 数 关键词 ： 学活动 激活思维 自主性 灵活性 创造性 数 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ５ — １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌｃ一 １ ４ ０ 著 名 的数 学 教 育 家 斯 托 利 亚 尔 指 出 ： ２ 组 织 数 学 活 动 ， 活 学 生 思 维 的 灵 到 的 种 类 也 不 同 。 激 在这 一 操 作 过 程 中 ， 培养 了学 生 多 角 度 的 创 造 性 思 维 。 当学 生 按 照 “ 学 教学 是 数 学 思 维 活 动 的 教 学 ” 如 何 活 性 数 。 在课 堂 上 组织 数 学 活 动 ， 活 学生 思 维 ？ 激 活 小 学 数 学 新 课 程 标 准 十 分 强调 学 生 是 三 角形 角 的 特 点 分 为 三 类 时 ， 要 求 学 生 我 注 大 动是 形 式 ， 数 学 内 容 的 载 体 和 实现 目标 数 学 学 习 的主 体 ， 意 让 学 生 运 用 所 学 的 根 据 三 类 角 的特 点 ， 胆 地 为 它们 取 名 字 。 是