抄写作业,想说爱你也容易--谈抄写作业＂变奏三步曲＂

然 ， 有一个 附加条 件 ， 还 如果书 写不认真或 者在默 写 中错 ３个 以
上的。 下次抄写的必须多 １２遍 。一般情况下 ， ￣ 每次 抄写作业 时间 控制 在 １ ～ ５分 钟。看起 来这抄写 作业要求 和原来 的没 多大差 Ｏ１
１ 欲擒故纵” 提高“ ． 用“ ， 厌学” 学生 的作业效能 很大一部分学生对繁多 的作业早 已产生厌烦心理 ， 产生 了作
业时， 抄几 个生字 、 词语 沌 写几遍 ， 师都是 “ 教 一刀切 ” 由教师说 差的 ， ， 大部分学生在字词的积 累上都轻松过关 了。而且 ， 抄写 的认 了算 ， 忽视 了学生 的个性差异 、 知识水平和学习能力 的强 弱。这种 真和细心还辐射到其他科 目的作业 ， 任课老师和家长都说 学生作 单一 化 、 械化的作业 ， 机 漠视了学生 的主体性和能力发 展 ， 忽视 了 业认真 了， 错误率越来越低 了。 作业 质量 的优劣 ， 重地抑 制 了学生 的学 习兴趣 ， 严 极大 地限制 了 学生 学习活动的空 间和语文 素养的提高 ， 更严重 的是制约 了学生
词， 而且抄写 的数量 由 自己决定 ， 遍 或 ２遍 ， １ 认为 自己掌握有难 度 的个别 词语 ， 也可 以抄 多遍 。当然 ， 个附加 的条件还是 需要 那 的， 这既是我对学生的监督 ， 也是学生的 自我监督 。此项要求公布 后， 学生交上来 的抄写作 业本 中， 了书写端正 、 除 卷面整 洁外 ， 每 个 学生 的抄 写量都是 不一样 的 ， 两行 ， 或 或四行 ， 或五行 ， 的甚 有 至不 到两行。当然 ， 生毕竟还是孩 子 ， 学 自我约束力 较弱 ， 弱点反 复 的现象 还是 有的。因为我的要 求和条件在先 ， 以他们在犯 错 所
２１年５ ８ ０２ 月１ 日
新课 ｛ ・ 学 譬小
抄 写作 业 ， 说爱你 也容 易 想
谈 抄 写作 业 “ 交泰 王 步茁 ”
文， 李玉萍 ．
抄 写作业 是一项 传统 的作 业 ， 在语文 学科学 习过 程 中 ， 于 学生 抄 ２遍 。我还告知学 生 ， 都可 以去 争取 “ 对 谁 免检 ” 希望 以后 ，
、
抄写作业“ 变奏 三步 曲”
负” 已成为 教育 界的热门话题 。减负的关键 ， 就是减轻学生过重 的 课业负担 。 但减 负的同时 ， 又必须保证作业的实效。 如何将学生从 繁重 的机械作 业中解脱出来 ， 减轻学生 过重的课业负担 和心理负 担？如何体 现抄写作业 的少时高效 ？在教学实践 中 ， 笔者尝试着 ，
惰性 ” 想让他们 从不做作业 到愿意做作 业 ， ， 从作业拖 拉到按 异， 但那条 附加 的条件有利于培养学生认 真 、 细心 的学 习习惯 ， 时 业“ 甚至会 去主动认 真做 作业 ， 教师改 变布置作 业 的方 间一长 ， 以后在抄 写作业 中， 即使 数量减少 ， 效果也 不会太差 。虽 时完成作 业 ， 式是提高其作业效能 的关键 。如 ： 按要求抄作业 、 降低作业难 度 、 然我 搞 的还 是“ 刀切 ” 还是 机械 性 的抄写 ， 一 ， 但是 作业 的“ 含金
学生 学习知 识 的积 累 ， 特别是 字词 的巩 固积 累而言 ， 是必 不可少 “ 检 ” 免 的越 来 越 多 。 当 然 ，免 检 ” 同学 出 现 “ 量 ” 查 不 过 关 “ 的 质 检 的。但是 ， 在传统 的守成 性教育思想指导 下 ， 只是让学生 简单 、 机 的得恢复“ 原位” 。此信息一公 布 ， 学生都欢呼雀跃 ， 都争着想成 为 械性地抄写 ， 乏对学生创新 、 缺 人文精神与实践能力的培养。抄写 “ 免检 ” 的那一个 。很显然 ， 这个信息提高 了学 习抄 写的兴趣和积
完后 ， 一般要 抄写重 点词语 ２ ４遍 ， 且必须 书写端 正整洁 。当 ￣ 而
的现象越来越少 ， 出现反复 的学生也越来 越少。从第一步 的 ４遍 到现在 的 １ ， 遍 甚至平均每个不到 １ ， 遍 抄写 的量越来越 少 ， 耗 所
的时 间越来Leabharlann 少 ， 但成效基本保持不变。 二、 操作 抄 写作 业 “ 奏 三步 曲” 注 意事 项 变 的
后 都 愿 主 动接 受 “ 罚 ” “ 惩 。 吃一 堑 ， 一 智 ”时 间长 了 ， 点 反 复 长 ， 弱
探索着 ， “ ” 扶” 放 ”将抄写作业 的主动权逐 步交给学生 ， 从 抱 “ 到“ ，
以“ 变奏三步 曲” 让枯燥的抄写作业成 为受 学生欢迎 的作 业。
第一 步 ： “ 你做作业——老师说 了算 我 抱”
的个 性 化 发 展 。
一
第三步 ： 放” 我“ 你做作业——学 生说 了算 看到班里 的同学有幸成 为“ 免检 ” 学生 ， 原来基础薄弱 的学 生 也跃跃欲试 ， 他们努力着 ， 取着 ， 争 也一个个进人 这个“ 检” 免 的行
列 。看到差不多绝大部分学生都能顺利过关 了， 于是 ， 我开始 实施 作为一 名语文教师 ，抄多还是 抄少 ”该 抄还是不该抄 ” “ “ …… 第三步 。这一次 ， 将作业 的抄 写主动权交 给 了学生 ： 我 新课 学完 这些 问题在抄写作业 的布置 中也常让人纠结 。从 当前形 势看 ，减 后 ， 以根 据 自己的基础和知识 掌握情况 ， “ 可 自己选 择性地 抄写字
抄写 作业 ， 虽然 是一项简单 的基础 作业 ， 是应 当符合课 程 但 标 准和教科书 的要 求 ， 作业 的 目的要 明确 ， 要为学生知 识的巩 固、
技能 的训练服务 ； 为体现 “ 减负” 目的 ， 作业 的量要适度 ， 避免 学生 作业 负担 过重 。学期初 ， 我就给学生 提出了作业抄写要求 ： 学 新课
作业 ， 了一项耗时 又缺 乏创 意的作业 ， 成 学生也往 往以应付 了事 ， 极性 。“ 分层次抄 写要 求” 于学生来说 ， 对 既是 目标 ， 又有约束 ， 不 所以抄得多 ， 收效却不尽 如人 意。许多语 文教师布置语 文抄写作 用说 ， 这抄写作 业 比第 一阶段成效更 明显 了， 了个 别几个 基础 除