浅谈农村小学生习作存在的问题
浅谈小学生常见习作问题和解决方法
浅谈小学生常见习作问题和解决方法语文教学目标，是指“知识能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
听说读写是语文课程最基本的形式，写作是很重要的一环。
我们依据三年级下册第三单元的习作主题“中华传统节日”，来谈一谈小学生常见习作问题和解决方法。
习作的要求是“让学生们写自己在家过节的过程，也可以写写节日中发生的印象深刻的故事”，要求很简单，这些节日我们每年都过，但学生的作文暴露出了很多共性问题，解决他们在写作中出现的这些问题，会让他们更有技巧地写作。
1.跑题和解决方法习作传统节日对于三年级的学生并不难，很多学生看完题目，急于下笔，结果对题目的要求理解不透彻，导致了跑题。
写传统节日整编文章大笔墨在写节日来历，中秋节长篇大论嫦娥奔月的故事，除夕大篇幅写除夕的来历，写完来历以后，最后一段用三两句话写了写自己如何度过节日的。
文章的字数确实够了，但是没有按照习作要求写，严重跑题。
跑题现象在小学生习作过程中经常出现，原因就是没有仔细读题，没有认真思考。
怎么解决学生跑题的问题，抓住作文题目是关键，引导学生读题，不厌其烦地读题，读到理解为止，题目至少读三遍，多思考。
还要根据题目要求把自己的思路整理好，列出简单的习作提纲。
养成这个习惯，对于那些读题着急，读了题目不加思考就开始写的学生还是很有作用的。
2.偏题和解决方法偏题不同于跑题，偏题是题目要求读了，也进行了思考，文章内容写的跟题目所要求的一致，但是文章内容的分配上不合理，作文内容详略不得当。
前奏太长，比如要写“春节”，第一段是“我国有很多传统节日，比如春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、重阳节等等，在这些传统节日中我最喜欢的是春节。
”稍显啰嗦，中间大篇幅告诉大家春节的习俗，最后只用简单几句话写自己家如何度过春节的，写作时把介绍春节习俗当成了文章的重点。
小学生习作教学存在的问题及改进策略
小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。
一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。
然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。
本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。
标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。
习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。
因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。
由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。
一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。
对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。
但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。
其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。
尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。
学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。
这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。
（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。
有俗语，依葫芦画瓢。
模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。
学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。
我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。
1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。
通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。
原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。
农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。
整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。
3.言语表达能力远不如城镇学生。
如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。
农村小学生习作存在的问题、成因及应对措施
农村小学生习作存在的问题、成因及应对措施作者：曹延标来源：《小学教学研究·理论版》2012年第10期目前，许多小学语文教师往往重视阅读教学，忽视习作教学，喜欢上语文示范课，不喜欢上习作指导课。
究其原因，习作指导课没有统一的模式，随意性大，师生配合往往不尽如人意，课堂上亮点不多。
我担任农村小学语文教学工作多年，承担了不少小学生习作研究课题，发现农村小学生习作存在诸多问题。
就导致这些问题的成因以及应采取的措施，我谈几点看法。
一、问题（一）内容不真实、不具体、不符合要求1.习作内容不真实。
指在平时的习作练习中，很多学生不善于写自己亲身经历的事，往往写那些自己没有做过的事。
如《难忘的一件事》，有的学生写自己帮别人做值日、扶盲人过马路以及拾金不昧等。
为此，我做了一次调查，结果发现很多学生写的是一些“永恒题材”、“永久主题”，这些都是借鉴了别人的文章。
2.习作内容不具体。
高年级小学生写人物记事的文章内容不足300字，且所写的内容空洞乏味，只有主干而无枝叶，就像压缩饼干。
（二）语言不生动、用词不规范、语句不通顺1.语言不生动。
许多小学生习作语言平淡，像白开水一样，吊不起大家的胃口。
有个学生在《我》的这篇文章中，是这样写自己外貌的：“我有两只眼睛，一个鼻子，一个嘴巴，牙是白的，头发是黑的，穿着褂着和裤子……”对自己的外貌特征缺乏生动的词汇描述，更谈不上运用成语、俗语和谚语了。
2.用词不规范。
在习作中经常使用本地方的方言土语。
这些词语在字典里查不到，用字不规范，写进文章里，别人看不懂。
很多学生不会运用书面语，表达的意思不清楚。
3.语句不通顺。
语句不通顺，[口罗]唆，在小学生习作中普遍存在。
病句种类很多，有的词语搭配不当，有的前后矛盾，有的词序颠倒，有的词语重复……（三）结构不灵活、行文不完整、标点不重视1.结构不灵活。
就目前学生所写的作文而言，个别学生依然是一个整段一篇文章，绝大部分学生是“开头——过程——结尾”三段式。
浅谈小学生在写作中存在的问题及对策
第二 ， 多读 书： 纵观世 界科学发展史 ， 每一位科 学家的成功都 来源 与他们 的勤奋学 习， 积 累下 丰富的知识 。 第 三， 提升文学艺术 修养 ： 任何画家 与小说 家都是想象力 最 为 丰富， 在 日常生活 中应 当多观看文学艺术类 书籍或者 电影 ， 提 升 自身 的文学艺术修养 。 第 四， 善于观察 ： 一 个人观察能力 的强 弱会直接影响 到自身 的想象力 ， 因此在 日 常生活 中应 当勤于观察， 善于观察 ， 并 将观察 到的事物及 时记 录下来 ， 日 积 月累， 便能够形成 丰富的素材 ， 为写 作提供帮助 。 第五 ， 应 当培养 多方 面的爱好 ： 在日 常生活 中， 培养多方面的 爱好 与兴趣 ， 能够提 升 自身的思路 。扩展 了思路， 想象力也能 够
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浅谈小学生在写作 中存 在的 问题及对策
陈志华
摘要： 作 文对小学生来说是个难点 ， 通过在 作文教学 中遇到的一些 问题提 出了写好 作文的关键 是要 多读 ， 多写， 培养想 象力， 呵护 童０， 激发情 感。 关键词 ： 作 文 小学生 对策 交流 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ
如下 ：
物； 学 会分段描写 ； 用 上好 词和好句能使 文章更 生动 ， 更吸引人 ； 用“ 总 分 总” 、 “ 分 总” 的方法来写 。这些写作技法都应该很 好地 教给学生 ， 如此便促 进小学生 的景物描写 能力 ， 培养小学生 的逻 辑思维能力 。但在 写作 过程 中， 一些学生 写得 毫无章法 ， 千 篇一律 ， 不能有效 突出景物 的特点 。例如长春版三年级上册 中的 第五 次习作 《 这里景色美》 ， 就是要求小学生写 出家 乡或者是旅行 途 中的美 景 ， 但多数学生 写出的文章都非常相 似， 没有突 出景色
农村小学生写作出现问题对策论文
浅谈农村小学生写作出现的问题与对策写作是学生语文综合素质的体现，是一项创造性、实践性很强的活动。
然而，目前农村学生的作文能力，普遍不敢令人恭维。
作文难教，作文难写，几乎成为我们农村小学师生及家长的共同难题。
一直以来，我在作文教学中反复思考探索，发现农村学生在写作上存在以下问题：第一、学生对写作文没有兴趣，在学生的心里写作只是为了完成老师布置的任务，而且学生的作文很少有发表，使学生得不到成功的体验和荣誉的滋味。
第二、学生写作素材的单一，对与城市孩子而言，我们的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多，作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。
第三、写作方法不当，当接触到每单元习作时大部分学生就愁眉苦脸，都不知道该怎样把自己所做、所想、所看说出来。
第四、阅读量少，没有养成良好的阅读习惯；农村学生的课外读物少之又少。
学生家里几乎找不出一本象样的课外书籍，学校的书籍有限，学生阅读量少更没有养成阅读的习惯。
针对以上问题，我把自己对农村小学作文教学的看法叙述如下：一、让学生体验成功、树立自信激发兴趣儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
根据这一特点，我尽力在作文教学时让学生体验成功的滋味，树立学生的自信，调动他们写作的积极性。
如：在每次作文批改时，我认真对学生的作文仔细批改，尽量发现他们作文中的好词、好句，并用红笔画上，不吝惜赞美之词。
即使有写得较差的或离题的作文也当面诚恳指出并告诉他们该怎么改正。
同时常把一些写的比较优秀的作文在班上读给其他同学听并作简要讲评，这样及让作文被读的学生体验到成功又让其他学生得到借鉴。
第二让学生互相修改作文来激发学生对作文的兴趣，常人说当局者迷，旁观者清。
我要求学生把自己写的作文交给同学修改，学生往往自己难以发现自己的缺点，却十分容易指出别人的不足。
农村小学生习作描写不具体的成因分析及对策
以成 文成 篇 。在 ２ 多 年 的教 学 实 践 中 ， 发现 了 问题 的症 结 ， ０ 我 也
寻 找 到解 决 的对 策 。
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作 教 学应 从 学 生 熟悉 生 活 中选 材 、 取材 ， 学 生 习 作 时 才 有 话 可 说 ， 内 容 可 写 。 当 然 。 出来 的 文 章 才 会 充 实 具 体 ， 才 会 有 有 写 也
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准》 宗 明 义 ： 能 写 简 单 的记 实 作 文 和 想 象 作 文 ， 容 具 体 ， 开 “ 内 感
情 真 实 。 ” 期 的 教 学 经 验证 明 ， 导 学 生 习 作 具 体应 从 写 真 写 长 指 实 做起 。 生 活 ， 习 作 之 源 泉 。指 导 学 生“ 成 留 心观 察 周 事 物 的 乃 养 习惯， 意识的丰富 自己的见闻， 视 个人的独特感 受， 累 习 有 珍 积 作 素材 。 ” 《 文 课 程 标 准》 ） 是 习 作 写 具 体 的基 本 要求 。 习 （语 语 ，
题 万 里 。如 此 恶 性 循 环 ， 生 的 作 文 没有 实质 内容 ， 有 具 体 细 学 没
节 ， 会 笼 统 表 达 、 象 叙述 ， 糊 带 过 。 只 抽 模
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农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。
但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。
很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。
为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。
关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。
写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。
在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。
探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。
一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。
农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。
这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。
2. 农村小学生交流能力弱。
由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。
这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。
3. 写“假”作文。
“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。
农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。
农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。
小学生习作中存在问题成因及解决对策
小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。
我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。
更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。
如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。
一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。
农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，题材单一。
2、内容空泛，缺少真情实感。
只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。
即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。
3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。
很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。
4、寻找捷径，抄袭成风。
为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。
不少小学生在作文时往往不经思考。
二、原因分析1、教师的原因。
究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。
二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。
这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。
三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。
2、学生的原因。
一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。
二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。
浅谈学生写作存在的问题及改进建议
浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。
但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。
因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。
下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。
一、学生写作存在的问题：1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。
通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。
由此可以看出，学生没有正确的写作动机。
如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。
而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。
一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。
很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。
2、阅读量小、观察体验少。
（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。
对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。
结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。
如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。
（2）观察体验少，缺乏生活积累。
人们认识事物是从观察开始的。
写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。
家务劳动是学生体验生活的途径之一。
然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。
不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。
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浅谈农村小学生习作存在的问题
【摘要】习作是让教师头痛，学生心怯的一件事，学生怕写作文，尽管老师在上作文辅导课的时候进行了耐心细致的辅导，但是看着学生一个个埋首蹙眉咬笔头的样子，真是应了那句口头禅：“难作文，作文难，文难作。
”这也是当下语文教育的一块“心病”。
本文主要介绍小学生习作中存在的问题。
【关键词】农村学生习作存在问题
在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。
学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。
老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。
其实小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心是充满童真童趣，他们每天耳闻目睹的事并不少。
为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，不能把他们的所见所闻写下来呢？
（一）学生方面
1、学生缺少生活的体验
农村小学生的生活很简单，主要是两条线：家——学校；学校——家。
农村学生的生活很单一，见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹和农活中打发。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，不少学生在写作文时往往不经思考，随便从《作文选》中抄它一篇完成了任务。
所抄来的文章，有的有板有眼；有的不伦不类，张冠李戴……六年级期中考试的作文题目是“那一天我落泪了”。
老师阅卷时发现，相当一部分学生是这样写的：自己生病了，妈妈无微不至的照顾，看到妈妈的辛苦，感动得流下了眼泪。
作文内容、情节基本相似，有些细节也在不同的文章中可以看到。
詹老师说，学生缺乏必要的生活体验，模仿别人的作文，连写作素材从家长买的作文书中寻找。
2、学生缺少语言的积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出好的文章是很不容易的。
有很多学生是想得到，就是写不出来，语言表达不够流畅、准确、生动；也有很多学生是文笔差，总是抓不住自己要表达的意思，写着写着就跑了题，不知所云，归根结底是词汇贫乏；农村学生课外阅读几乎为零，很大部分学生自己没有获得课外书籍的条件，而大部分学校又没有图书室，就算有读书室开放的时间也较短，形同虚设，很少能阅读到课外读物；很多学生就算有课外书籍阅读，他们也常常不知道应该怎样利用，就如我们学校的学生到图书室借书一节课就看完一本书，他们看什么呢，看的是书上的图片，根本没有进行语言的积累。
3、学生缺乏写作的兴趣
在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形
式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。
这样的传统做法限制了学生的思维，写作时不能有感而发，不能写出自己内心的真实所想，一味的按照老师教的方法按部就班，使学生的思想僵化。
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。
大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。
这样的一个习作过程使大多数的学生失去了对习作的兴趣，再加上一些教师要求学生按照自己的思路或想法去写作，使学生不能用自己内心所想来表达自己的情感和欲望，被动消极的接受使学生对习作产生畏惧感和厌恶感。
长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。
4、学生缺乏读写的技巧
“劳于读书，逸于作文”，这是古代作家学习写作的经验之谈。
写作技巧的主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节。
对事情发展过程交代不完整，不作具体的变化描写，作文层次混乱，主题不鲜明，过度不自然。
不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务往往是堆砌出一些华丽的词语但却毫无用处等。
许多学生喜欢去仿写好的文章，他们只是照葫芦画瓢，自己没经过大脑思考，对其进行消化和吸收；平时又不喜欢阅读课外书籍，语感和语言表达能力得不到提高。
在教学生写作技巧时，要做到“授之以鱼，莫若授之以渔”。
5、语病较多，不会正确使用标点符号
农村学生胆子相对较小，平时缺少交流，仅有的交流也是用本地方言。
受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。
另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号。
或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。
6、思路不清。
学生习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当，开头结尾不能为主要内容服务等。
导致这些问题的原因是学生对写作技巧的掌握缺失或不够熟练，不能很好地从整体去构思。
（二）、教师方面
1、教师在作文课的指导上过于僵化
在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。
总认为学生这也不会，那也不会。
告诉学生如何立意，如何选材，如何布局，如何过渡，如何点题等等，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章大多数都是千篇一律，毫无新意。
还有有些教师在作文教学中与现实生活脱离，一位的追求华丽的辞藻，优美的语句。
不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，让学生表达真情实感的机会，最终造成写作时学生不知从何写起，素材匮乏。
2、教师轻视习作后的讲评
习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。
在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的
评价，为其指出优点与不足提出修改方向，而且师生之间，生生之间的互动交流，也会使学生的思维在无形中得到发展。
但目前的习作教学中，许多语文教师却把大量精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。
对习作后的讲评却不够详细，学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语；还有部分教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。
基于以上所述：生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。
学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无味，且缺乏想象。
【参考文献】：
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