安徽省合肥市教育局2016届高三高考语文教学调研报告

关于安徽省高考语文改革暨选修模块课程开设的思考关于高考语文改革的长期方向，北京大学语文研究所所长温儒敏教授提出如下观点：“未来的语文高考试卷命题，总的改革方向，是往能力和基础回归；命题将更加注重考查能力；命题所依赖的材料范围将大大拓展——除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等；更加注重逻辑思辨能力的考查——阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”；有意识考查读书的情况；作文题往理性靠拢——强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔；文言文命题注意与现代生活的关联，多文化意味。

”从这一视角反思2015年高考语文试卷，审视即将面临的2016年高考，显然有助于厘清关于安徽省高考改革的许多问题；而只有厘清了这些问题，考与学、考与教、教与学、必修与选修、课内与课外等等高中语文教学现实中所面对的矛盾与冲突，解决起来才能有更为切实可行的抓手。

本文试图站在这一视角，解剖2015年全国新课标语文Ⅰ卷的内在特点，并希望借力语文选修模块课程的开设与调整，实现2016年安徽高考语文“教、学、考”水平的有效提升。

一2016年安徽将采用全国新课标Ⅰ卷，那么2015年的这份试卷具有什么特点呢？教育部考试中心主任姜钢和语文命题组专家做了以下概括：一是突出立德树人导向，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等四个方面的考查，形成“一点四面”在育人方面的合力；二是体现语文学科基础性、综合性和应用性的高度统一，突出阅读与表达核心素养，通过创设具体情境，考查学生借助语言与思维工具、运用所学语文知识分析问题、解决问题的能力；三是守正创新，积极调整，探索试题创新设计。

全国新课标Ⅰ卷与安徽卷命题依据相同，试题内容的主要组成部分和整体结构基本相同，语文能力的考点基本相同，试卷在整体结构上基本相同。

但二者仍然存在重大差异，如整体结构中存在选考题，存在实用类文本阅读；分值有一定差异；具体考点、题型及分值有重要差异；选材上有一定差异；小题数量和能力层级的考查有一定差异，特别是文学类文本阅读和实用类类文本阅读中的选择题为5项选2项得5分，其中一个选项为3分，一个选项为2分，一个选项为1分，这在安徽卷中是没有的。

这一赋分规则借鉴了国际上的PISA测试，采用“分层级给分”的规则，便于更真实地反映考生对文本的理解程度。

在这些重大的差异之中，有两点差异值得特别重视：一是考试范围的扩大，除了考查必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块之外，还全面覆盖选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列；二是从全国新课标Ⅰ卷具体命题情况来看，它对于考生也提出了新的要求：一般论述类文章阅读似乎不太侧重文本中具体句子在转述之后语意的准确与否，似乎更侧重句与句之间关系、论点与论据之间关系的探讨，经常出现合理性的推断与想象，有时还需要借助文本之外的相关知识储备来解决问题。

如2015新课标Ⅱ一般论述类文章《艺术是什么？》第3题B项“理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》”，里面提到的四本书只有《水浒传》考生比较熟悉，其他三本接触得就很少，之间的关系就更是在必修教材的课文中闻所未闻，必须依靠选修教材及课外阅读进行补充。

2014年新课标Ⅰ一般论述类文章《悲剧之美》干脆列举一些文本之外的事例，请考生运用材料中所阐述的理论，直接对题肢所陈述的内容做出推断。

这就需要强化相关学科（美学、史学、哲学等）理论知识素养；强化相关逻辑知识（概念、判断、推理等）及有效推断、合理想象的能力；强化论述类文体阅读中全文及局部的论点、论据、论证等的训练。

文言文阅读在经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；篇幅以600字左右为主，超过700字偶尔出现，均少于安徽卷；2015年未考查虚词、实词、信息筛选，而直接考查断句、文化常识。

当然实词、虚词、句式不是不考，而是在断句、文意理解、翻译句子中体现。

可以看出，文言文考点不断走向纵深，命题人的视阈不断扩大，这反映了命题人和考生相互博弈、不断变化及不断相互适应的过程，也反映了学习评价中的学习诊断功能、反馈调节功能、激励功能、学习导向功能，颇有水涨船高之势。

这就需要重视文言文教学的实用性，以达到真实阅读与有效阅读的最终目的；重视古代文化常识、实词、断句及翻译的练习；不排除在文意概括等题目中增加教材课文的比较内容。

古代诗歌阅读设题角度一题侧重情感内容，一题侧重艺术技巧，与安徽卷基本相同；但是基本上不考名词术语，更多关注考生对诗歌实际内容的理解深度和广度。

2015年全国新课标Ⅱ卷《残春旅舍》第9题考查诗人“心系大唐”之情，需要借助注释韩偓的生卒年份（约842～923 ）与晚年经历（流徙闽地）、诗中词句（如尾联），也要借助学生平时的知识储备（唐朝亡于907年），从而确定此诗写于唐朝灭亡之后。

还需要特别注意2015课标卷Ⅰ第8题：此题要求与初中教材《白雪歌送武判官归京》相比较，既考查考生对教材理解的程度，又考查对教材要求背诵的篇目记忆熟练的程度，还考查比较鉴赏古代诗歌的能力，一举多得。

这就需要诗歌教学不能逞一时之巧，要求真务实，结合知人论世，真正读懂诗歌；要结合名句名篇背诵，熟悉相关诗词的内容与技法。

名篇名句默写既有直接填句，更有依据情境默写，以后者为主，并且涉及到对诗意的理解、结构的把握和实际的运用等诸多方面。

这就需要考生在理解的基础上加以记忆，在回忆文本的同时也要唤起对文本的理解。

选做之文学类文本阅读文体以小说为主；篇幅在1500字左右，直接选用原作或对原作删改，或从长篇作品中抽取片段；国籍含中外作家；时代以当代为主。

围绕考试说明中“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”设题；人物形象的特点必考，考生须留意“性格”“形象”“这是一个什么人”等命题角度的差异。

特别注意《塾师老汪》第11题第（4）小题：“（4）老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。

试简要分析这种相似与不同。

（8分）”这一题型将教材与考试有机地而又紧密地联系了起来。

这就需要考生熟练掌握小说阅读的基本手法，散文阅读仍然不能完全忽视；还要从要从一个高于文本的视角来看待具体的题目；要重视教材课文重点篇目的教学。

选做之实用类文本阅读传主以中外现当代著名人物，如科学家、实业家、军事将领等为主；篇幅在1600字左右，含链接材料。

围绕考试说明中“分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”设题。

重视对人物自身特点或“人格魅力”的探讨，如2014年新课标两套试卷第12题直接提问：“（4）玻尔‘特有的人格魅力’表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。

（8分）”“（3）陈纳德的人格魅力是他至今仍被怀念的一个重要原因。

请结合材料简要分析。

（6分）”这就需要认真探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法；同时在日常教学中，重视优秀人物重要品质的归纳与概括。

语言表达与运用选材上侧重文化内涵丰富的专项题目，凸显了对中国传统文化的重视；命题上更加讲究语言的整体性，与安徽单项考察字、词、句不同，全国卷对于语文基础知识的考察一般放在具体语境文本中；基本上不考查字音、字形，而侧重考查成语、语病、连贯、仿写、补写和图文转换等。

这就需要强化成语选择的对象意识、语境意识；重视病句中的搭配不当、偷换主语、成分残缺这三种类型；加强把握句子主干方面的训练；重视句群中主要观点、层次结构的探讨；重视句群中语法结构、逻辑关系的探讨；重视观察力的培养和文字表达的完整、简洁；加强片段作文尤其是说明类片段作文的练习。

如句群概念，这是进行排序和补写的深层基础。

所谓句群，是指介于句子与段落之间的最大的语法单位，句群里的每一个句子应是围绕着一个明晰的中心意思连贯地组织起来的。

一个较为复杂的句群，往往是一篇“五脏俱全”的小文章，它是一个囊括了词法、句法、修辞、逻辑和章法的“综合工程”，就使得句群突破了语法范畴，而跻身于修辞、逻辑和写作的行列。

再如逻辑，这是对思维过程的抽象，大致上应分为三大类，即朴素逻辑、形式逻辑、辩证逻辑。

朴素逻辑包括虚设、类比、浸染、替代、赋色、近解释、逆向解释等，实际上涵盖大部分形象思维的内容。

形式逻辑包括概念、判断、推理等，这占据了抽象思维相当大一部分空间。

而辩证逻辑包括的“事物是联系的”“事物是矛盾的”“事物是发展的”等观念，对于作文的好处尤其得到公认，并在实际写作中得到广泛运用。

作文上与安徽卷作文侧重认识论角度尤其是辩证思维的考查有所不同，新课标卷更重视对于生活基本素质养成的探讨，审题角度多样化。

这就需要真实探讨生命、生活与人生；正确认识国家、民族与社会，历史传统、时代发展与使命要求。

2015高考命题专家组说：“作文试题考查明确增加了任务驱动的导向。

如全国卷作文题拓展了材料的功能，在材料一如既往地引发考生思考、激发写作欲望的同时，还通过增加任务型指令，发挥材料引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

”如2015年新课标Ⅰ卷的材料是女儿小陈举报父亲老陈在高速路上边开车边打电话，现实性就极为强烈，类似的情境生活中屡见不鲜。

这就要求考生回答真实的生活之中进行思考，进而试图拟出解决方案并适当表达。

作文的形式也很“实用”，要求考生写一封信，这就首先要特别注意格式，必须符合书信的行款格式，有别与普通作文格式。

深层次的还要注意可以采用第二人称，语言不要过于书面化，用语要亲切、自然等。

立意上看，可以写给老陈，可以从责任这个角度来写。

可以写给小陈，或赞同，或反对，或替她想出更妥帖的方法。

也可以写给其他相关方，比如写给交通管理者，要求他们严格执法，多做“摒弃交通陋习，倡导文明出行”的宣传等等。

这些也都与真实的社会生活息息相关，紧密联系。

二在初步梳理了全国新课标语文Ⅰ卷的内在特点之后，可以看出，这份试卷不仅需要必修课程业已提供的高中语文学业基础，还需要借力语文选修模块课程的开设与调整，从深度和广度两个方面有针对性地进一步提高学生的高中语文学业水平，这样才能真正地实现高考语文“教、学、考”水平的有效提升。

“广度”是指选修必须完成的至少七个模块：《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》《语言文字应用》《先秦诸子选读》。

“深度”是指不能停留在诗歌散文、新闻传记、文言文的一些基础知识，还要深入到诗歌散文的根本特点，深入到新闻和传记真正的核心，深入到文言文中所蕴含的丰富的文化精髓。