《故都的秋》教案
郁达夫《故都的秋》优秀教案(通用12篇)
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）郁达夫《故都的秋》优秀教案 1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
《故都的秋》教案(教案)
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文中的关键词语和句子。
分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
学会欣赏和分析文学作品中的描写和表达方式。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故都的秋的深情和怀念之情。
培养对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
简要概述课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的描写和表达方式，如对比、象征等。
解读课文中的重点句子和词语的含义和作用。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握课文中的关键词语和句子。
理解和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3.2 教学难点分析课文中的描写和表达方式的应用。
解读课文中的深层含义和象征意义。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者的背景和课文的情节，引起学生对课文的好奇和兴趣。
引导学生思考和分享自己对秋天的感受和记忆。
4.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节。
学生找出并记录课文中的关键词语和句子。
4.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的描写和表达方式的应用。
学生分享自己的理解和感受，互相交流和讨论。
4.4 课堂讲解教师针对学生的理解和讨论，进行讲解和解析。
教师解释课文中的重点句子和词语的含义和作用。
4.5 总结与拓展教师引导学生总结课文的主题和情感。
学生进行拓展思考，结合自己的经验和感受，表达对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评估学生对课文的理解和表达能力的提升。
5.2 课后作业学生完成相关的课后作业，如写作、讨论等。
评估学生对课文的理解和应用能力的提升。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备准备课文《故都的秋》的文本和相关背景资料。
准备教学多媒体设备和材料，如图片、视频等。
6.2 课中活动进行导入活动，引导学生对课文产生兴趣。
《故都的秋》课文教案
《故都的秋》课文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《故都的秋》，使学生了解作者老舍的生平和创作背景，理解课文中所表现的季节变化和故都的秋的特色。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱故都、热爱祖国的情感，感受作者对故都的秋的深深眷恋，激发学生对美好生活的向往。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《故都的秋》是我国著名作家老舍创作的一篇描写故都北京秋天景色的散文。
文章通过对故都秋天的描绘，展现了作者对故都的热爱和眷恋之情。
2.2 教学重点：理解课文中所表现的故都的秋的特色，分析课文中的景物描写、人物形象和故事情节。
2.3 教学难点：感受作者对故都的秋的深深眷恋，理解课文中所蕴含的丰富情感。
第三章：教学步骤3.1 导入新课：引导学生回忆老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，使学生对老舍的作品风格有所了解。
引入本课《故都的秋》。
3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文大意，标记出自己认为重要的句子或段落。
3.3 合作探讨：分组讨论，每组选取一个角度，如景物描写、人物形象、故事情节等，对课文进行分析。
3.4 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，帮助学生更深入地理解课文。
3.5 情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于故都的秋天，感受作者笔下的美景，体会作者对故都的眷恋之情。
第四章：作业设计4.1 课后作业：让学生写一篇关于自己家乡秋天的作文，要求用细腻的笔触描绘出家乡秋天的特色。
4.2 拓展作业：让学生收集其他作家描写秋天的作品，与《故都的秋》进行对比，分析其异同。
第五章：教学评价5.1 学生自评：让学生对自己的学习过程进行评价，反思自己在学习中的优点和不足。
5.2 同伴评价：让学生互相评价，给出建设性的意见和建议。
5.3 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价，关注学生在理解、分析、表达等方面的表现。
故都的秋教学设计方案优秀7篇
故都的秋教学设计方案优秀7篇《故都的秋》教案设计例篇一教学目标：1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。
2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
3.学生有感情地自由诵读。
诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
4.思考：有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑴标出传递声响的物名㈡析秋色1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。
明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。
2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。
㈢析秋声1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？明确：静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”――以动衬静3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。
㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。
故都的秋教案(通用10篇)
故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案篇1目的：1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；2、培养学生的朗读才能和自学才能。
课时：一课时。
重点：加强朗读，品味语言。
难点：课文朗读和自学才能的培养。
步骤：一、板书课题，简介背景〔出示投影片1〕二、理清思路，划分段落1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
〔依次出示投影片2、3、4、5、6。
学生找出有关段落〕三、品味语言，体会意境1、讨论分析^p “破屋秋色图”。
〔出示投影片2〕〔1〕听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作〔出示投影片7〕〔2〕反复诵读，体会意境。
〔3〕归纳品味语言方法1：找出【【关键词】：^p 】：语。
2、讨论分析^p “街头落蕊”图。
〔出示投影片3〕〔1〕听录音，找出【【关键词】：^p 】：语。
〔2〕品味“声音也没有，气味也没有”句。
〔3〕归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析^p “桥头秋雨”图。
〔1〕学生朗读、品味。
〔2〕归纳品味语言方法3：体会深层含义。
四、归纳总结，布置练习1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法，诵读精彩文段等等。
2、归纳品味语言的四条方法：〔出示投影片8〕找出【【关键词】：^p 】：语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
故都的秋教案篇2教学目的要求：1、知识才能目的：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析^p 文章。
2、过程和方法目的：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目的：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，进步学生的审美才能。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用比照、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：〔一〕：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
《故都的秋》教案设计例优秀3篇故都的秋教案篇一教学目标：1、了解作者及相关背景2、领会作者创作的感情基调（重难点）3、学习文中对比手法运用（重点）教学方法：朗读、勾画一、导入对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。
有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
的悲凉。
一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？二、题解《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。
都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。
他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。
《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？清，静，悲凉。
秋味（板书）其中悲凉更多的是作者的心境。
出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。
作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。
悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？热爱，眷恋。
（板书）最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。
除此之外第一自然段。
饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。
《故都的秋》教案精选9篇
《故都的秋》教案精选9篇高一语文《故都的秋》教案篇一教学目标1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第１课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1．引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面就是小编给大家带来的高中语文课文《故都的秋》教案，希望能帮助到大家！高中《故都的秋》教案一一、教学设计(二)学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。
他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。
这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。
因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。
而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。
高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。
和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。
如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。
价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。
高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。
这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
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《故都的秋》教案【教学目标】：1.了解郁达夫及创作风格。
2.体会故都秋清，静，悲凉的特点。
3.领悟作者在文中流露出来的主观感情。
【教学重点】：学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。
【教学难点】：体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。
【课时安排】：一课时【教学过程】：一.导入：1.作者简介郁达夫，原名郁文，现代著名小说家，散文家。
一八九六年出生在一个知识分子家庭。
十五岁开始创作旧体诗并向报刊投稿。
一九一三年留学日本，一九二一年，郭沫若成仿吾等人发起了创造社。
七月，发表第一部小说集《沉沦》，一九二三年七月，发表小说《春风沉醉的晚上》，为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。
抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救国运动，接着在南洋从事抗日工作，一九四五年九月被日本宪兵秘密杀害于苏门达腊。
2.写作背景1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。
《故都的秋》便是再次饱尝了故都的秋“味”写下的优美散文。
3.课题释义“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。
二. 整体感知文章内容：１、总起①对北国之秋的感受：“清、静、悲凉”和向往：“饱尝”秋味②江南之秋：看不饱、尝不透、玩不足２、分写记叙：①清晨院中所见的景象②槐树的落蕊③秋蝉的残声④秋雨话秋凉⑤秋树的奇景议论：有情趣的人类，对于秋总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧瑟的感触。
３、总括：①南国之秋的色味比不上北国之秋②直抒作者对故都之秋的眷念之情。
——抒发了赞美眷念故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
三.课文探究：1、在第一部分作者用什么手法来写对北国之秋与南国之秋的不同感受？运用这种手法有什么作用？对比的手法；突出突出故都的秋感人至深，令人向往眷念。
2、本文的“形”、“神”是什么？形神的结合点是什么？文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。
文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
结合点是：清、静、悲凉。
3、议论的作用是什么？从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。
这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。
4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落的雨声”，“缓慢悠闲的人声”，同样给人以幽静的感觉，这是什么原因？运用了衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。
形成了一种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，上述声音是细小的，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。
5、第三部分用了什麽手法强调南国之秋不及北国之秋？抒发了作者怎样的感情？它和文章的第一部分有什么样的关系？用了对比手法强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。
首尾呼映强化了作者所要抒发的感情。
四、内容及写作特点：文章将自然的“客观色彩”－－故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”－－个人心情自然地融化在一起。
“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞。
”“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。
五、作业以“秋景”为题写一篇散文。
要求：•1、借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。
2、 700字左右。
•参考资料:《故都的秋》教学设计教学目标：1。
了解郁达夫及创作风格。
2。
体会故都秋清，静，悲凉的特点。
3。
领悟作者在文中流露出来的主观感情。
教学重点：学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。
教学难点：体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。
教学方法：讨论，归纳教学设想：以“秋”为话题，用马致远的《天净沙。
秋思》导入，既渲染一种气氛，又导出一种阅读诗文的方法。
然后让学生通过分析文中描写景物的特点去把握其中寄寓作者的思想情感。
课时安排：一课时教学过程：一导课“秋”“愁”（板书），心上有秋便是愁。
关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。
有诗为证：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”杜甫《登高》“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”柳永《雨霖铃》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》最典型的是马致远的《天净沙。
秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”这首散曲中的秋是怎样的？（凋零，悲凉，凄楚。
）诗人的情感是怎样的？（忧郁，悲怆。
）你是怎样捕捉到诗人情感的？（通过诗歌中的景物描写。
）“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。
关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》（板书），去领略郁达夫笔下，心中的秋。
二整体感知文章内容美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。
”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。
看作者通过故都景的描写，要抒发怎样的深情？1。
提问：文章的哪些文字段是写秋景的？这些文字段描写了几幅故都秋景图，并作以概括。
学生发言。
（提示：抓住描写的主体对象。
）明确：。
3—11自然段小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景2。
学生读3—11自然段提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点？学生发言。
（提示：抓住文中的关键词语。
）明确：清，静，悲凉。
三细读细品讨论题目：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清，静，悲凉的特点？学生讨论。
学生可以一幅图画为例，抓住其中景物描写的句子分析。
）明确：写秋院——“听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。
“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。
“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。
写秋槐——“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。
”写出了环境的静，心的静。
“扫街的在树影下一阵扫后，。
还觉得有点落寞。
”写出了环境的静，心的悲凉。
写秋蝉——“秋蝉的衰弱的残声。
”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。
写秋雨——“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。
一层雨过，云渐渐地。
”写出了环境的静，悲凉。
写秋果——“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。
提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？学生回答明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。
在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。
的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。
提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习）秋，在小院中低矮的破屋内外，在————————————,在————————————,在————————————,在————————————.（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。
）的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。
所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。
四课堂探讨论问题。
作者是在颂秋还是在悲秋？学生讨论（抓住文中关键语句）明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。
”......“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。
再讨论：作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？学生讨论明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。
郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。
这也影响了他的个性。
在个人性格反方面，他抑郁善感。
在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。
另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。
因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。
课堂小结：课堂一开始我们便说了“心上有秋便是愁。
”那现在看来愁不是来自秋本身，而是来自人的心。
刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”其实，只要换一种心态，我们就会发现秋也有它美丽，成熟的一面。
课堂作业：以“母校秋景”为题写一篇短文。
要求：1。
借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。
2。
600字以上。