大力开展课外阅读，落实语文素质教育
语文(心得)之落实课外阅读 提高语文素养
语文（心得）之落实课外阅读提高语文素养语文论文之落实课外阅读提高语文素养课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必需切实抓好课外阅读。
有效的课外阅读对关心同学巩固课内学问，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。
实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。
时下，不少老师在开展课外阅读教学过程中，遇到了很多冲突，诸如用什么时间来读，读些什么内容，老师怎样指导，如何进行检测等问题，始终得不到合理的解决。
的确，从目前看，课外阅读的内容、时间、检测等问题，的确还没有一个定论。
虽然，不少地方也在不停地讨论、探究，并取得了许多有价值的阅历，但照旧存在着无教材、无时间等等这样的详细困难。
如何解决现实冲突，使课外阅读真正落到实处，为提高同学的语文素养发挥其应有的作用？以下提些个人看法，仅供参考。
一、合理配置，落实阅读内容。
据初步统计，人教社编著的六年制学校语文教材，总计在15万字左右，加上《自读课本》，约30万字。
这个数量与《语文课程标准》提出的阅读总量相差120万字左右。
这种惊人的差额，如何补充？1、依据同学的身心特点，搜集、整理有关资料，让同学阅读。
学校生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读爱好与爱好是截然不同的，为同学选择课外阅读材料心须留意这一点。
一般而言，低班级同学爱好阅读寓言故事，中班级同学爱好阅读童话故事，高班级同学爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生爱好。
我们要依据同学的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。
这样既利于激发同学的爱好，又利于使阅读内容系统化、详细化。
2、依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供同学阅读。
现行语文教材都是以组为单位编排的，低班级多半是把内容相像或相近的文章编为一组，组成一个教学单元；高班级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。
教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让同学阅读，一方面增加同学融会贯穿、举一反三的力量，一方面使课外阅读更加系列化。
大力开展课外阅读,提高学生语文素养
大力开展课外阅读，提高学生语文素养——我校学生课外阅读的现状调查和对策一、问题的提出（一）、我校语文教学的现状1.学生方面①学生对语文学科的学习兴趣：通过对学生的了解，很多学生从开始对语文学习充满兴趣到后来却慢慢失去了兴趣。
②学生的阅读能力：朗读水平不高，唱读现象严重，语言感悟能力低，独立读通、读懂一篇文章的水平有限。
③学生的表达能力：课堂上发言声音不洪亮，表达不清楚，抓不住中心和要点；与人交谈时，态度不大方、不大胆,就连每次在国旗下发言的同学，有的也不敢抬头，表现得不是落落大方，缺乏表情，更说不上具有一定的气质。
书面表达时，不能把一件事叙述清楚，语言贫乏，罗罗嗦嗦，整体水平比较低，高质量的习作就更少了，获奖和发表的习作不多，跟兄弟学校相比，差距比较大。
④学生的学习习惯：作业书写整体水平有提高，但仍有一部分学生写字不认真，卷面不整洁、不美观，有的甚至乱七八糟，乱涂乱画严重；有的学生回家不是先完成作业，而是先玩，然后草草完成作业；大部分学生没有预习的习惯，学习缺乏主动性，等等。
⑤考试成绩：就上学期语文期末检测的成绩来说，全校平均分为84.2分，与兄弟学校相比，各年级存在着不同的差距，有的年级的平均分与外校相差达9分之多；学校内同年级平行班之间也存在着较大的差距，有的年级班与班之间平均分相差达5分。
优秀学生不多，但学困生却比较多，全校60分以下的有41人，有的班级一个班就达9人之多。
2.教师方面通过去年“反思使教师进步”活动的开展以及老师们努力，全体语文老师对新课程理念有了更深的理解，教学组织形式和过程更先进、更科学。
但我们也发现，19位语文教师的教学能力和教学水平有些参差不齐，由于有11人从未使用过本教材，因此对教材不是很熟悉，对教材的把握在某种程度上可能不是很准确，教学过程的设计不够科学，教学效率不高，教学手段和形式也略显单一，经常使用多媒体设备的不到50%，学生的主体性体现得不够充分，讲的多，读的少，不能充分体现语文的学科特点，绝大多数老师的工作态度认真、扎实，但也存在着极少数老师比较马虎的现象，如批改作业不及时，辅导差生走过场等现象，再加上语文老师都是班主任，杂务性的事情太多，使老师们用在教学上的时间相对减少，等等。
加强课外阅读提升学生语文素养探索
加强课外阅读提升学生语文素养探索加强课外阅读，提升学生语文素养，是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，越来越多的人意识到，课外阅读对学生的语文素养提升有着重要的作用。
那么，如何来加强课外阅读，提升学生的语文素养呢？本文将探索这个问题，并提出一些解决方案。
课外阅读不仅仅可以帮助学生扩大知识面，提升阅读能力，还可以培养学生的情感和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们往往被各种各样的课业压力所紧紧束缚，忽视了阅读的重要性。
学校应该通过启发学生兴趣的方式来加强课外阅读，培养学生的自主阅读意识和习惯。
可以开展各类文学作品、文化人物、历史事件的阅读活动，让学生们在阅读中领略到知识的魅力，从而激发对阅读的兴趣。
学校和家庭应该提供更多的优质读物给学生，鼓励他们进行多样化阅读。
从经典名著到现代文学作品，从科普读物到历史传记，学生应该有机会接触到各种类型的书籍，并培养自己对不同类型书籍的阅读兴趣。
学校还可以通过举办阅读讨论会、读书分享会等形式，鼓励学生交流阅读心得、分享读书体会，从而增强对阅读的热爱和理解。
教师在课堂教学中也应该注重引导学生进行课外阅读，并及时给予指导和帮助。
教师可以在课堂上安排一定的阅读时间，让学生有时间去阅读自己感兴趣的书籍。
教师还可以为学生提供相关的阅读指导，或者推荐一些适合学生阅读的书目。
在学生进行课外阅读后，教师也应该及时进行反馈和引导，帮助学生进行阅读策略的总结和提高。
家庭教育也是非常重要的一环。
家长们可以在家中创造良好的阅读氛围，给予学生足够的阅读空间和时间。
家长还可以一起陪孩子进行阅读，共同讨论书中的内容，引导孩子主动思考和提出问题。
通过与家长一起共读，学生不仅能够增长见识，还能够培养亲子关系，增强对阅读的兴趣和热爱。
通过上述一系列的举措，我们相信可以加强学生的课外阅读，提升学生的语文素养。
只有让学生从小养成良好的阅读习惯，才能够让他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
培养课外阅读能力,提升学生语文素养
培养课外阅读能力，提升学生语文素养语文素养是指学生在语言文字运用能力、思维品质、审美情趣、情感态度等方面的综合表现。
而课外阅读是提升学生语文素养的一种重要途径，通过广泛阅读，学生可以培养语感、提高语言表达能力、拓展知识面和思维深度，从而达到提升语文素养的目的。
本文将探讨如何培养学生的课外阅读能力，提升他们的语文素养。
一、建立良好的阅读习惯要提高学生的课外阅读能力，首先要从建立良好的阅读习惯开始。
学校和家庭都应该重视培养学生的阅读兴趣，给予他们足够的阅读空间和时间。
学校可以通过开展阅读活动、组织读书分享会、设立“读书角”等方式，营造良好的阅读氛围；家庭也应该给孩子提供优质的阅读材料，鼓励他们多读书，少看电视和玩游戏。
只有建立了良好的阅读习惯，学生才能在课外阅读中受益匪浅。
二、选择适合的阅读材料在培养学生的课外阅读能力时，要注重选择适合的阅读材料。
学生的阅读素养和兴趣水平各不相同，应该因材施教，根据学生的实际情况，选择适合他们的阅读材料。
对于小学生，可以选择一些寓教于乐的童话故事、富有情感的散文和一些简单易懂的小说；对于中学生，则可以选择一些经典文学作品、名家散文、历史小说等内容更加深刻、思想更加丰富的作品。
只有选择了适合的阅读材料，学生才会在阅读中产生兴趣，从而主动去阅读，提升自己的语文素养。
三、引导学生深入阅读、多角度思考课外阅读不仅仅是为了涨知识，更重要的是培养学生的思维深度和多角度思考能力。
教师在引导学生阅读时，应该注重引导学生深入阅读，帮助他们从多个角度来理解作品。
可以通过提问、讨论、写读后感等方式，引导学生深入思考作品中的人物、情节、主题等，从而提高他们的理解能力和思考能力。
学生也可以自行寻找相关的资料，拓宽阅读的广度和深度，帮助他们更好地理解作品，提升语文素养。
四、培养学生的阅读技巧提高学生的课外阅读能力，还可以从培养学生的阅读技巧入手。
阅读技巧包括阅读速度、理解能力、分析能力、归纳能力等。
落实课外阅读交流，全面提升语文素养
落实课外阅读交流，全面提升语文素养作者：芮琼来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第11期《义务教育语文课程标准》要求学校要加强课外阅读，强调学生多读书，读整本书。
让学生多读书，读好书，教师的指导推进作用不容忽视，因此，为进一步推进学生课外阅读，2019年江苏省学业质量监测中，语文学科在教师问卷和学生问卷各设置两个问题，以了解全省教师指导小学生进行课外阅读的情况。
学生问卷上呈现的是第70题“老师要求我们安排时间读课外书”，第71题“老师会安排专门的时间让我们介绍自己在课外读的书”;教师问卷为第103题“我会向学生推荐课外阅读书目”，第104题“我会安排专门的时间让学生介绍他（她）们读的课外书”。
其中学生问卷的第71题和教师问卷的第104题是同一个问题。
通过对这次调查问卷数据统计及与学生语文学科学业测试数据进行比对分析，我们有以下三点认识。
一、教师普遍关注学生的课外阅读1. 教师对推进学生课外阅读的重视。
学生问卷第70题内容为“老师要求我们安排时间读课外书”，调查数据显示，选择“常常和总是”的占比为83%，只有9%的学生认为老师“没有或很少”要求学生安排时间读课外书。
全省各大市中，选择“常常和总是”的比例最多为92%，最少比例为77%，选择“没有或很少”的比例最多为13%，最少为4%。
应该说，各市之间教师对课外阅读的重视程度有一定的差距。
教师问卷中第103题调查了教师向学生推荐课外书的情况。
数据统计表明，全省教师中“总是或常常向学生推荐课外书”的比例占到了92%，最高的市达97%，最少也有88%，这说明教师普遍重视为学生推荐课外阅读书目。
以上数据表明，江苏大多数教师重视学生的课外阅读，向学生推荐课外阅读书目，要求学生进行课外阅读已成大多数教师的教学常态。
2. 教师对推进课外阅读交流的指导。
推进课外阅读需要教师持续跟进关注，不断鼓励与指导。
教师问卷第104题就教师推进课外阅读的情况进行了调查，要求回答“我会安排专门的时间让学生介绍他（她）们读的课外书”的情况。
加强课外阅读训练,提升学生阅读素养_课外阅读提高语文素养
加强课外阅读训练,提升学生阅读素养_课外阅读提高语文素养《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展。
全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，使学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
对于低年级学生要求：能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。
学生刚入学，相识的字也不多，假如给他们规定要读多少书，学生反而会失去爱好。
老师要专心思引导他们读一些感爱好的书籍，采纳形式多样的阅读方式来激发孩子们的爱好，不但要“引”，而且要“激发”学生内心的感受，让他们尝到阅读的欢乐。
一、协助学生选择读物低年级学生由于年龄小，新奇心强，鉴别实力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不安康的读物，这往往会产生负面影响。
老师首先要有目的有打算的向学生引荐读物，才能保证课外阅读的质量。
引荐的读物应当思想性、标准性和学问性兼顾，思想内容安康才能鼓舞学生上进；语言文字标准，才能为学生供应楷模；内容生动好玩，学问性强，易于被学生汲取领悟。
引荐的读物还应当协作课堂教学，读物的内容形式，尽可能和课内阅读取得某种联系，可选择与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，使课内外阅读得以相互促进。
协助学生选择一些符合他们的年龄特点和认知水平的课外读物，也可依据他们的爱好、须要等进展选择。
万事开头难。
开学时，每天我都利用课余进展调查，哪些孩子买了书，哪些孩子还没有打算。
第一周，我们班有二十几个买了书并起先了阅读。
对没打算书的孩子，我一个个与孩子和家长取得联系，进展沟通。
到了第五周，我们班38名同学都有了属于自己的书。
二、激发学生阅读的爱好“爱好是最好的教师”，对阅读有爱好，就能为学生持续阅读供应了内因。
并且，因为有爱好，就会减轻疲惫感，不会感到负担过重，这是一种踊跃的减负措施。
加强课外阅读提升学生语文素养探索
加强课外阅读提升学生语文素养探索语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、文学鉴赏能力、语言运用能力等综合素质。
而课外阅读作为提高学生语文素养的重要途径，对学生的语文学习和素养提升具有重要的意义。
本文将就如何加强课外阅读，提升学生语文素养展开探索。
一、加强学校资源建设，创建良好的阅读氛围学校是学生语文素养提升的重要阵地，加强学校资源建设是提升学生语文素养的基础保障。
学校可以通过建立丰富的图书馆资源、开设课外阅读角等方式来丰富学生课外阅读的资源，鼓励学生在课外阅读方面多多发掘，提升学生的阅读兴趣和能力。
学校还可以开展各类阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生有更多机会接触优秀作品，提高语文素养。
二、激发学生阅读兴趣，引导他们主动阅读学生的阅读兴趣是进行课外阅读的关键，要想提升学生的语文素养，就必须激发他们的阅读兴趣。
学校和家庭可以共同努力，通过引导学生接触丰富多样的文学作品，培养学生的审美情趣，引导他们自主选择适合自己的书籍。
除了文学作品之外，还可以引导学生阅读一些科普读物、历史文化书籍等，让学生在阅读中获得知识的提高自己的语文素养。
三、加强家庭教育，共同营造阅读氛围家庭是学生成长的温床，加强家庭教育对学生的语文素养提升至关重要。
家长可以在家庭中营造良好的阅读氛围，为孩子提供优质的阅读资源，并且给予适当的指导和鼓励，让孩子从小就养成课外阅读的习惯。
家长还可以陪伴孩子一起阅读，分享阅读的感受和体会，拉近亲子关系，同时也可以促进孩子的语文素养提升。
四、树立正确的阅读观念，培养学生良好的阅读习惯要想提升学生的语文素养，关键在于树立正确的阅读观念，培养学生良好的阅读习惯。
学校和家长可以共同努力，帮助学生树立正确的阅读观念，让他们明白阅读对于个人成长的重要性，明白阅读不仅可以获得知识，还可以陶冶情操，提升修养。
还应该培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读，有计划地选择适合自己的书籍，做好阅读笔记等，让学生在阅读中不断提升语文素养。
加强课外阅读指导 切实提高语文素养
加强课外阅读指导切实提高语文素养书是文明的载体，人类进步的阶梯，书是开启心智的钥匙，修生养性的良师。
书籍的海洋，浩瀚无垠，中国是崇尚读书的伟大国度，中华民族是酷爱读书的优秀民族。
中国人民在读书上创造了不胜枚举的经典范例，流传着不绝于耳的千古佳话，鼓舞着一代代的人学习奋进。
课外阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。
是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的要求今天的学生生活在信息化社会，高科技给人们的生活方式带来了巨大的变革，互联网、电视、手机......正铺天盖地的充斥人们的生活，这些视听媒体在一定程度上开阔了学生视野，拓展了学生学习空间，丰富了学生的业余生活，但我们也看到这样一种现实：学生热衷于网络聊天，学生网络操作越来越熟练，字体书写却越来越别扭；网络语言越来越盛行，但体现着民族文化积淀和人文精神的名著日渐荒芜一一在文化大众化、娱乐化的背景下，报纸取代了书籍，图像取代了文字，散漫随意的浏览取代了一唱三叹的品味，名著被浓缩为故事，古典衍化为“白话”，正史被戏说，阅读的土壤逐渐流失......学生课业负担过重，大小考试必定排名，学生整日忙于应付考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读阅读虽能潜移默化的提高语文成绩，但成效不会立竿见影。
与其花大量时间去读课外书，还不如做些练习题、抓住题眼的考分划算。
在这种心态的课外阅读，局限于一个狭隘的范围。
阅读资料仅限于试卷中考查的几项内容，阅读要求的制定也仅在考试考查项目的范畴，只过分强调对指定信息的提取，而忽视了阅读文本的人文精神，淡漠了文本对心灵世界的影响和塑造。
部分老师和家长没有认识到阅读的意义和作用。
家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，课外书籍被视为“闲书”现实情况如此，就需要我们教师从培养人的高度关心学生的课外阅读生活，积极寻求对策、加强指导，切实提高学生语文素养。
一．兴趣是最好的老师培根有言“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。
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大力开展课外阅读，落实语文素质教育洛阳四十五中贾少阳前国家主席江泽民1998年12月在视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步都离不开知识。
我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。
如果十二亿人民中读书的人越来越多，大家的知识水平提高了，就会变成强大的物质力量，我们国家的富强和民族的振兴就大有希望。
这段话明确地指出了倡导读书的重要意义。
有人说，书籍是真正的大学。
“浩瀚的书海，乃人类最伟大的创造品。
人类所建造的事物，无能经久的；纪念碑会倾坍；国家会衰亡；文明会由古老而为人摈弃……但在书籍的领域中，有许多书卷，是看过这些兴亡盛衰，然而仍复存在，仍不衰老……”（克拉伦士·礼）。
著名文学家高尔基在谈到书籍对人类的作用时说：“书是人类进步的阶梯”。
英国戏剧作家莎士比亚也这样谈读书：“书籍是全世界的营养品，生活时没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”这些论述都形象地指出了读书的必要性。
纵观泱泱中华，悠悠三千多年读书史，“读书破万卷，下笔如有神”的名诗；“一日不书，万事荒荒”的古训都在证明“开卷有益”，作为学生，要学好祖国语言，掌握科学，第一件事就是要读书，因为随着科技的迅猛发展，知识的激增，读书已成为日益重要的获知手段。
然而实际情况却不容乐观：国家有关教育部门组织的语文学习调查表明：小学四、六年级的阅读理解得分率分别为66.13%和65.15%，均低于语文基础知识的得分率约20个百分点；初三年级阅读写作两项成绩的不合格率均在45%左右。
仅以河南省为例，1995年20多万名考生高考现代文阅读得分率仅为19.46%，该大题28分，平均仅为5.45分。
初中情况又如何呢？笔者1996—1998年连续参加中招语文评卷，曾就阅读一项进行了抽样统计：河南省这三年中考语文的阅读分值分别为37、35、35分，而我随机抽样统计的1500份考卷，平均得分分别为15.8、17.2、18.9。
虽然总体上呈上升趋势，但情况仍不容乐观，许多学生的阅读成绩并没有达到中等以上水平。
造成以上情况的原因固然很多，除了商品经济时代“读书无用论”沉渣泛起外，还有一个主要原因是，虽然国家早就呼唤素质教育，但应试教育仍然盘踞着学校教育阵地，这种以追求升学率为目标的应试教育极大地压制、束缚了学生的阅读积极性，在以考试升学为中心的教育观念支配下，辅助教材、练习册、测试题，排山倒海般压过来，学生的书包塞得圆鼓鼓、脑袋塞得昏沉沉。
不少语文课日益变得枯燥五味，面目可憎。
此时，读书已经成了一种负担，一种机械式的流水作业。
再看看我们的老师，也确实很辛苦，很尽力，有的学校还专门指派老师研究历年升学试卷，企图从中摸出规律，考什么就讲什么，不考就不讲或简单地“过一遍”了事。
而那些基本篇目或必考篇目则不厌其烦地讲了又讲，总之，一切围着考试转。
孩子们热爱着的课外读物被挤走了，安徒生童话只剩下《卖火柴的小女孩》和《皇帝的新装》等几篇少得可怜的课文。
课外阅读早就成了被人遗忘的角落，什么时间想起来就应付差事、装潢门面似的走个过场。
更有甚者，不少领导和师生以至家长至今还片面地认为，学生以学业为重，学好教科书就行了，何必花时间读课外书？竟有的认为读课外书只是为了驱赶无聊，仅供消遣而已，属不务正业。
少有人能把读课外书与知识技能的增长、提高相联系，因此我们的中小学生读的课外书少之又少，令人忧不胜忧。
1999年上半年，国务院下发了关于在全国全面实施素质教育的文件，已引起教育部门的高度重视。
素质教育呼唤课外活动与课堂教学紧密结合，语文教学尤其如此。
2000年新大纲的施行，为大力开展课外阅读提供了强有力的后盾，尤其是倡导学生阅读名著很受语文教师和学生的拥护。
2001年7月，教育部又制订并公布了《语文课程标准》，《语文课程标准》经过初步实验，已在全国逐步推广。
关于阅读方面，《语文课程标准》强调“尊重学生的个性和人格”“既重视课内又重视课外”“不要注重知识的记忆，而要重视培养理解和运用祖国语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力等”。
阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居语文四大能力之首，如果我们教出的中学生不会阅读课本以外的非专业性的报刊杂志，语文教学就是彻底的失败，而要在语文教学中实施素质教育，提高学生语文素质，仅课本远远不行，必须让学生学会在课外阅读方面有大的发展。
我任教10多年来，始终坚持“读写并举，课内打基础，课外求发展”的教学观念，大力开展课外阅读活动，经反复探索，已形成一套行之有效的方法，取得了很好的效果。
我的做法主要分四个步骤：第一步、制订计划，推荐书目。
开展课外阅读，虽然是“韩信点兵，多多益善”，但并非所有的书都适合学生读。
看课外书首先要有目的、有选择，决不能想看什么就看什么。
因为青少年学生涉世不深，经历有限，虽有求知欲，但缺乏识别和分析能力，容易中毒上当。
尤其是现行出版物多如牛毛，若没有一个计划，老师不加指导，由着学生感觉，良莠不分，信手掂来便读，不仅时间不允许，白白浪费时间精力，而且势必走入误区，严重的会被一些书教坏。
特别是初中学生，还不大清楚名著，容易错把流行热销的书当名著读。
因此教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。
老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。
2000年推行的语文教学大纲就给中学生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目录，这是很有益的尝试。
鉴于此，我从课文涉及的作品出发，从两方面向学生推荐书目：一是把初高中语文课本涉及到的作品尤其是传统作家的作品重点推荐。
语文教材是教育界专家名师集体编定，具有权威性，可信度高。
让学生读与课文有关的作品，可以加深对课文的理解。
初高中课文涉及到的作品有300多部，再根据学校图书馆实际，至少可以列出300部的作品目录。
如果原著（如四大古典名著，《安娜·卡列尼娜》《巴黎圣母院》等一些外国作品）过深，可建议学生先读普及本。
二是结合时代特点，从当代优秀作品中推荐，如茅盾文学奖，鲁迅文学奖，诺贝尔文学奖获奖作品等。
把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。
按每学期10部书，两个假期10部算，中学6年也至少能读180多部，不过这时的收获已经不小了。
第二步、组建小图书馆。
推荐书目确定后，最重要的问题是组织书源。
学校有图书馆还用考虑书的问题？我校规模大，但学校图书藏量较小，图书馆管理员又只有1人，工作效率可想而知。
再加上图书馆是定点上下班，与学生上课时间重合，全校40多个班2000多学生，即使把下午第三节充分利用起来，每个班一天，也要一个多月。
况且学生借书多是在课间或课外活动时间，时间很宝贵。
常常是书还没借到时间已到，劳而无功。
这样借书既不方便又费时。
后来，我与图书馆同志协商，在文学社、各班建一个小图书馆，以文学社、班级的名义从图书馆借一部分书来装备小图书馆。
有时图书馆里与教材有联系的许多书没有或仅有一本被老师、其他班借走了，我就动员学生自己买书，每人买书目上所有的书既不可能也没必要，但人人买一本书是可行的，书权归学生个人，统一编号交流阅读。
再让同学们推荐一个工作认真负责的同学来当管理员，这样小图书馆就建成了。
学生就可以借书了。
第三步、定期作阅读指导讲座。
书借来了，怎么读？这直接关系到课外阅读活动的成效。
为避免放任自流，使课外阅读活动扎实持久地开展下去，我定期安排了一些阅读指导专题讲座。
如前些年，校园刮起几阵“风”：琼瑶、三毛、席慕容、汪国真、亦舒、席绢……先后登场，揪住了少女的芳心，也摇荡着少男的好奇心，我就安排了一场题为《港台文学讲座》；金庸、梁羽生、古龙、温瑞安等的武侠小说，借助一波未平一波又起的电视剧热，常掀波澜，点燃着少男的烈火豪情……我就又作了题为《怎样正确看待武侠小说？》的讲座。
此后，我结合学生的意见，先后作了以下专题讲座：《养成良好的读书习惯》、《掌握正确的读书方法》、《读书战略与原则》、《批判接受，不做书奴》、《读书的四种能力》、《名人读书经》、《不动笔墨不读书》、《读书与》、《要广泛猎取，采百家之长》、《怎样阅读名著》等。
这些专题由于指导及时，使学生避免了走弯路，保证了阅读效果。
有些讲座学生毕业后还一直熟记于心，如在《养成良好的读书习惯》这个专题里，我要求学生：读书时不晃脑、不动唇、不指读，专心致志，扩大视幅，不回视；计时阅读，抓关键句段；先看书目说明，后看有关介绍；养成读书卫生好习惯；边读书边摘抄等。
这些习惯对学生今后工作学习大有裨益。
课外阅读课的开设使学生感受他们的读书活动随时都在老师的关注之下，因而读得十分用心，热爱读书之风蔚然形成。
第四步、组织常规性读书评比活动，促进相互交流，确保活动持久连续。
读书活动要讲究实效，这个效果如何验证？我常定期举办以下三方面的活动来检查、督促同学们的课外阅读活动。
1.每学期一次评比。
读书笔记内容形式不拘，可摘抄，可写提要或读后感，每周一篇，每生每学期不少于5000字。
每学期一展评，全体同学都参评，都来当评委。
奖励优秀的，较差的限期改进，并把课外阅读的成绩按30%计入平时成绩的考核中。
这项活动使同学们能够相互学习，相互提高，又避免了应付差事的“照抄”。
2.每年一次的读书经验交流会。
自从我创办文学社、担任语文教研组长后，每学年末，我都要组织一次全校读书经验交流会。
交流会上，同学们各抒己见。
有的谈一本书对自己的影响；有的谈读书经验；有的谈自己的良好的读书习惯；有的谈读书的益处、目的、兴趣、态度等。
有的发言获得满堂喝彩，有的则引起了争论。
交流会后我又把写得好的发言稿编印成册发给学生，同学们对这种同龄人的经验交流很感兴趣，虽是油印（现在是复印），仍读得津津有味，因为这些经验是他们身边“看得见”的最直接的借鉴。
3.一年一度的课外阅读知识竞赛。
自1999年起，文学社每年组织全校学生参加全国中语会会报《语文报》举办的暑期大型读报知识竞赛，年年都有学生获奖，2000年，2001年连续两年因为成绩突出，被评为全国优秀组织奖，并授予锦旗。
此外，每年初我都布置了10本必读书，年末出一份阅读知识竞赛试卷，下发学生手中，限时答卷。
竞赛优胜者除了张榜公布，颁发奖品外，还可享受一系列的借书优惠待遇。
这项活动大大激发了同学们的读书积极性，因为每个学生都想借此来检验阅读水平提高情况，更想有这种优厚的待遇。
平时，为强化阅读能力，在教学之余，我常常选取报刊杂志上富有时代气息贴近学生生活的好文章，编印成册，在课堂上讲练，收效更为明显。
由于指导学生课外阅读得法，我的学生课外知识面比那些没有开展课外阅读班级的学生要广多了，所以在各类语文竞赛中获奖的要多一些，其他老师了解了我的做法后，也逐步加强了课外阅读指导。
这无形中促进了我校学生语文能力及成绩的提高，从1998年到2004年我校语文中考平均成绩逐年上升，而这恰恰是在我校全面开展课外阅读活动后。