浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文教学中如何实施研究性阅读
、
经 典 与时 尚并重 ， 发学 生 的阅读 热 情 激
已有 义务教育 的语文 学 习积 累 ， 别是课 内课文知识 的积 累 ， 特
研究性 阅读应 从课 内到课外 再课 内外 结合 ， 从单元 内到全册 ，
美 国著名 教育 心理 学家 布鲁 纳说 过 ：学 习的最 好刺 激 ， “ 乃 是对 所 学材料 的兴趣 。选 择书 目时 ， ， ， 既要 帮助 学生提 高 阅 的学 习进 行 监控 和指 导 。 励学 生 多角度 思考 ， 出新见 解 。 鼓 提 学 生学 习中可 结伙 伴 、 找对手 ， 竞争 中完成任 务 、 在 提交作 业 。
２ １年 第 ｌ期 （ 第 １ ８ ） ０２ ０ 总 ７期
浅 谈 语 文教 学 中如 何 实 施 研 究性 阅 读
张传志
永城 市职教 中心 ，河 南
研 究 性 阅读 ，是一 种研 究 型课程 。它不 同于学 科课 程 ， 它 定位 在拓 展 型课 程 层次 之 上 ， 重 培养 发 展性 学力 。它 以 注
之 言” 。研 究性 阅读 ， 也是 一种 方法 。长 期 以来 ， 中学 生 的 高
读“ 跟着 感 觉走 ”有 人甚 至 声称 “ 读名 著 ” 没 有名 著 的 民 ， 不 。
族 是 可悲 的 ， 它意 味着 文 明的短 暂和 浅 薄 ， 有名 著 却远 离 拥
名著 的青 少年 更是 可 悲 的， 意 味着 自动远 离 高 尚和 不 朽 。 它
因此 教 师应 力荐 一 些对 健 全一 个 人心 灵 有 重要 作 用 的经 典
阅读 以语 文 课堂 教学 为主 渠道 ， 语文 阅读教 学盛 行 以文章 而 学 为理 论指 导的 “ 章 学阅 读教 学法 ”这种 教 学法 重视 文章 文 ， 结构 知 识 ， 淡化 阅读 信 息筛 选和 处理 ， 悖 于 阅读 的根本 目 有
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策随着教育改革的深入和科技的发展，语文教育也在不断地变革和优化。
阅读是语文学科的重要组成部分，阅读教学的深度学习在语文教育中有着极其重要的作用。
但是当前的阅读教学深度学习存在不足，需要进行剖析并提供对策。
一、语文教育现状当前语文教育存在的问题是与学生的阅读习惯和阅读技能有密切关系的。
随着互联网的普及和多媒体技术的发展，人们的阅读习惯逐渐从传统阅读（如纸质书籍）转向了电子阅读（如手机、平板电脑等电子设备），越来越多的青少年在互联网和游戏中沉溺，导致阅读能力下降，阅读兴趣减弱，阅读深度不足等现象的发生。
在阅读教学方面，目前普遍存在模式化教学、注重形式而忽视内容、缺乏灵活性等问题。
这些问题既影响了学生的阅读水平，也影响了教师的教学效果。
1.缺乏因材施教：目前，在阅读教学中，教师通常采取模式化的教学方式，无法按照学生的特点和需求开展个性化的教学，导致学生的阅读兴趣和阅读能力无法得到全面发展。
2.注重量而不注重质：阅读教学普遍存在的问题是注重阅读量而忽视阅读质量，使学生只是简单地阅读一些材料，而不能够从中得到具体且深入的启示。
3.关注形式而忽视内容：过多地注重规范化、流程化的教学、作业等，缺乏对内容的关注和培养学生的价值观、文化意识和素质，使得学生的认知能力和理解能力得不到充分提升。
三、对策为了改善当前阅读教学深度学习存在的不足，需要采取以下对策：1.注重因材施教：教师要针对每一个学生的实际情况，根据学生的能力水平和阅读习惯，调整教学内容和方法，使学生在适合自己情况下得到全面发展。
2.注重质而不是量：阅读教育应该从质量上提高而非从数量上提高。
教师应该对学生进行详细的解析、分析，让学生理解阅读材料的主题和意图，同时注重提升学生的思考能力和输出能力。
3.重视内容而非形式：教育应该是以内容为主，形式为辅，阅读教育也不例外。
教师应该通过阅读材料的精选，培养学生的文化意识和价值观，以此促进学生的思考和理解能力的全面发展。
浅谈小学语文探究性阅读教学
浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。
一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。
因此独立思考必须与集体讨论结合起来。
集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。
在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
浅谈小学语文教学中个性化阅读教学
浅谈 小学 语文 教学 中个 性 化 阅读教 学
隋 利
（ 山东省 东营市垦利县郝家镇 中心小 学，山东 东营 ２７０ ） ５ ５ ８
阅 读 是一 种 复 杂 的个 体 心 智 活 动 ，是 搜 集 处 理信 息 、认 识 世 会 。当 我们 的评 论结 束后 我们 发 现课 文基 本 上 已经 让学 生把课 文 剖
激发兴趣 ，增强 学生 自主探索 的欲 望 ，并在 教学 中不 地接 受 知识 。满 堂灌 的 教学 无疑 扼杀 了学 生探 求 知识 的热 情 。为 了 断强 化学生 阅读过程 中的主体 地位 ，并 不断重视 学生 的独 让 学 生 主 动参 与 到 学 习 中 ，我 教 给 学 生 一 种 阅读 涛歌 的 “ 看 一 特感受和体验 查 ” ； “ ” 即查古 汉 语常 用字 典 。运用 这 种方 法 ，学 生能 独立 翻 查
界 、发 展 思维 和获 得 审美体 验 的重 要途 径 。针对 以往 阅读 教 学 中所 析透 了 。在此 我 们不 能不 说学 生 的 力量是 伟 大是 无穷 的 ，更是 挖 掘
存 在 的问题 ， 《 文课 程 标准 》特 别强 调 ： “ 语 阅读 是学 生个 性化 行 不尽 的 。 为 ，不 应 以教 师 的分 析来代 替 学生 的 阅读体 验 和 阅读 实 践 。应 当让
学 生在 主 动积 极 的思 维和情 感 活动 中 ，加深 理解 和体 验 ，有 所感 悟
三 、加强个性 化 阅读 的方法 指导 ，并 在教学 中积极组 织 、 指导与评价 ，同时也结合学生参与 能力培养展 开阅读
加 强学 法指 导 ，培 养学 生 主体 参 与 的能力 ，帮助 学生 “ 学会 学
读 反 思和 批判 等 环节 ，拓 展思 维 空间 ，提 高 阅读 质 量 。那 么我们 在 方法 ，并能选 择 和运 用恰 当的方 法进 行有 效地 学 习 ，才能 确保 学 生 语 文 教学 中该 如何 具 体 的落实 好这 样 的思想 ，才能 让学 生在 教学 中 的 主体地 位 ，真 正体 现学 生 的主体 参 与 。以往 的 文言 文教 学 ，全 是 找到 自我 呢？ 教师 一 人讲 到底 ，学 生 只要 埋头 做笔 记就 可 以 了 ，一 节课 都 在被 动
浅谈小学语文阅读教学中探究性学习与接受性学习的融合
广 ，其精 神 视野 越 开 阔 ，精 神境 界越 高 远 ，语 言 的解码 能 力 也越 强 。我们 知道 ，语 文 教材 中
的课 文是指 导学 生 阅读 的例 子 ，安排 这 些课 文 的 目的在于 使学 生 通过 课 内的 阅读训 练 掌握 阅 读 的基本 方 法 ，去进 行 广泛 的课 外 阅读 。只有 这 样 ，学 生 的 阅读 能 力 才 能得 到 根 本 的提 高 。 为 此 ，须重 视课 内阅读 与课外 阅读 的联 系 ，注 意 调动 学生 的 阅读 积 累 ，为课 文 的阅读 感悟 奠 定 基 础 。 如 ，阅读 《 十里 长 街 送 总理 》 ，为 使 学 生真 切感 受那 感人 肺 腑 、动人 心 魄的送 别 场 面 ，感 受 “ 民总 理 爱人 民 ，人 民总 理 人 民 人 爱 ” 的思想 感情 ，一 教 师这样 引 导 ： 师： （ 出示 句子 ：灵 车缓缓 地前 进 ，牵动
、
调动 学生 的 阅读积 累
阅读 ，是 对 有 限的人 生经 验和 情感 体验 的 重要 补 充和扩 展 ，优 秀作 品 的阅读 量越 大 、越
了 自己 独特 的情 感 体 验 。并 产生 了 自己个 性 化 的理解 。 ［ 例 ６ 学 完 《 城 》 一 文 ，学 生 对 古 代 劳 动 人 案 ］ 长 民的 智 慧 赞 叹 不 已。 教 师让 学 生 阅读 课 外 书 籍 ． 到 网 上搜 集 资料 ，开 一 次 “ 奇伟 大的 古代 建 筑” 的介 绍 交 神
・
（ 责任 编 辑 ：郭利 萍 ）
４ ・ ６
维普资讯
他 深深 爱 着的人 民 。要 不 然 ，灵车 不会走 得 这
么慢 。
象 就 不 可 能产 生 。这样 ，教 师再 怎 么 去引 导 ，
浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用
浅谈探究性阅读方法在小学语文教学中的运用发表时间：2013-06-20T10:48:00.230Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：陈希文[导读] 现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。
陈希文湖南省永州市祁阳县羊角塘镇塘冲完小426165摘要：探究性阅读是实施高效语文课堂的主要方法之一，也是新课标对语文常规素质教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生语文综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。
小学语文中的阅读学习，是小学生学习并理解知识的重要途径，探究性阅读方法的培养对于提高小学生的散发思维能力、思想道德水平以及健全并塑造他们的人生观和世界观有着重要的作用。
本文基于探究性阅读教学的概念及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述探究性阅读方法在小学语文教学中的运用，为有效实施探究性阅读，提高语文课堂高效提供了基本的策略。
关键词：探究性阅读方法小学语文教学运用现在的小学语文的阅读教学也一直在不断改进和发展，探究性的阅读方法就是小学语文阅读教学的重要教学方法。
所谓的探究性阅读教学，就是指在小学语文阅读的教学情境中，学生在语文老师的指导下自主学习，并学会发现问题，进而探究问题，最后获得答案的过程。
与我们传统的接受式的学习刚好相反。
探究性阅读不仅改变了学生学习语文的方式，还促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。
下面笔者就探究性阅读方法在小学语文教学中的运用作浅析，以期大家共同探讨。
一、探究性阅读方法在小学语文教学中的运用探究性阅读要求学生在阅读课文中，从字、词、句、段、篇，从思想、内容到表达，到主意，到朗读的过程中发现问题、研究问题、解决问题，感受语言文字蕴含的魅力、蕴含的情感，从而培养语文素养能力。
1.创设情境，诱导学生进入探究阅读好的气氛能激发学生的灵感与思维，让学生融入学习氛围。
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浅谈语文探究性阅读教学
阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：
一、探究性阅读教学概念
所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则
1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合
作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
这是课堂对话，情感交流，思想碰撞与升华的主要环节。
深入理解就是抓住文本的重点、难点进行钻研，达到对文本主旨的进一步把握，欣赏就是“读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣”。
评价就是“对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判”。
4、合理继承传统原则。
教师的“讲解”，学生的“接受”是传统教学中最常见的方式。
探究式阅读教学并不排除在合适的时候合理地启用这些传统方式。
对于那些陈述性的事实性的知识，是可以让学生运用接受的方式进行学习的。
那么，教师的这种“讲”也就可以在与学生的对话中进行。
只是与传统相比，不同的是这里没有负面影响，没有对学生好奇心和求知欲的挫伤与损害，给学生的心理环境是安全的。
三、探究性阅读教学策略
语文课堂是语文探究性阅读的主阵地，在教学中语文教师的教学思想和教学方法直接影响学生探究能力的提高。
需要我们语文教师在教学的各个环节努力探索，让学生在课堂中能实践探究性学习。
1、培养问题意识。
没有问题就没有探究。
问题是产生探究阅读学习的根本原因。
发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。
学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念:①以培养学生创新精神和实践能力为目标;②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位;③以尊
重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。
也要求教师要讲究具体的方法，如“教师零距离引问法”:①走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”;②把“问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”;
③把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”;④把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”;⑤把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”等。
2、创设探究氛围。
心理学研究表明：良好的心境可以使思想活跃，思维敏捷。
罗杰斯也认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展. 多年的语文教学实践我也逐步认识到：要让学生在语文课堂中敢探究，自主、合作、探究的学习方式才能得以实施。
因此，教师依据学生的心理特点和知识水平采取适当的方式，营造氛围使学生思维
更加活跃并积极主动地参与到课堂活动中来，就是课堂探究性教学的关键。
语文课堂中如何营造探究氛围？我认为，一是用心打造课堂，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
二是鼓励学生挑战知识权威，肯定学生的独特发现。
三是课堂教学中认真设置有探究性的问题。
3.培养探究兴趣。
学习如果没有兴趣，就没有动机，也就没有好的效果。
探究式阅读教学是讲效率的教学，所以它应该是充满学习兴趣的教学。
培养和激发学生的探究学习兴趣，自然就成了每一个教师不可缺少的教学策略。
培养探究兴趣的具体策略:一是营造和谐的课堂氛围。
民主、自由、宽松。
二是创设有效的问题环境。
三是有真实的探究过程。
4、指导探究方法。
探究式阅读教学中的探究阅读方式主要是“自主探究”和“合作探究”两种。
教师必须将基本的探究阅读方法告诉学生，还要通过经常性的训练让学生掌握一些探究阅读常识。
训练内容主要有三:一是帮助学生建立问向探究阅读观，阅读探究，没有方向便无从着手，一切探究活动都无法开启。
问向探究阅读观就是把有意注意思想始终放在第一位，通过“问”来探究阅读注意的方向。
二是帮助学生建立独立探究阅读常规观，独立探究阅读应该有个常规问题，过去没有，现在要有，终身有益。
这种常规是由5步构成的:抓问题、定思路、找材料、搞点评、说成果。
总之，探究性阅读给语文阅读教学带来了新的理念，给阅读注
入了新的活力，它是阅读教学的一次重大变革。
只要我们广大语文教育工作者将探究性阅读这一新理贯穿于语文阅读教学中，我相信语文阅读教学的春天定会阳光明媚、百花盛开。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（实验稿）.
[2] 陈玲梅《关于探究性阅读教学的理性思考》.
[3] 靳玉乐主编：《探究教学论》.
[4] 仇定荣《聚焦初中语文探究性阅读》.。