高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。
2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。
3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。
二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。
2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。
3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。
4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。
5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。
6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。
四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。
2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。
3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。
基于学科核心素养进行高中生物学教学——以“生态系统的物质循环”教学设计为例
课程篇学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。
具体到生物学科，生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
在教育部专家讨论稿中拟定生物学核心素养为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、理性思考与论证、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当（生物学传播与实践）。
课堂是教育教学的主阵地，如何将核心素养的4个关键表现的培养转化为具体的可操作的教学手段？如何基于核心素养培养开展有效教学？这是每一位教师都需要探索的问题。
本文以人教版高中生物教材必修三“生态系统的物质循环”的教学设计为例，分析如何基于生物学核心素养进行高中生物学教学。
一、教材分析最新下发的新课程标准的征求意见稿中，要求学生分析出生态系统中的物质在生物群落与无机环境中的循环过程，举例说明利用物质循环规律，人们能够更加科学地规划和有效利用生态系统中资源的途径，这都属于较高的要求水平。
从高考层面来看，物质循环作为生态系统的三大功能之一，是历年大题的考查重点。
从学生层面来看，本节课教材内容看似简单，与实际生活联系紧密，却在碳循环的考查上灵动多变，很容易“一听就懂，一做就错”，是学生学习的难点。
因此，这样一堂“向上有深度，落地有实践”的课程，只要教师深入挖掘，就是培养生物学核心素养的优秀一课。
二、教学目标（一）知识目标简述物质循环的概念，分析物质循环过程。
（二）能力目标制作出物质循环概念图。
（三）情感态度与价值观目标关注温室效应，养成环保意识与行为。
三、教学过程（一）情景导入用学生耳熟能详的《春泥》这首歌导入新课，优美的旋律中，通过歌词：“漫天纷飞的花语开在春的泥土里滋养了大地开出下一个花季”引入龚自珍的《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引出“落红—春泥—花”之间的物质循环。
基于核心素养的高中生物教学设计
基于核心素养的高中生物教学设计黄素萍[摘要]在《细胞的能量“通货”——ATP》教学中，通过“萤火虫发光的原因”这一情境主干线，串联出ATP的功能、ATP的分子组成和结构特点、ATP的水解、ATP的利用以及ATP的合成等主干知识，在注重知识生成过程的基础上，对课本知识的顺序进行了整合，在突破重难点的同时，注重学生核心素养的培养。
[关键词]ATP，教学设计，核心素养一、教材分析二、学情分析学生之前已经对糖类等有机物进行了系统的学习，对物质与能量观有了初步的认识，所以对ATP作为细胞生命活动的直接能源物质不难理解。
另外，通过上一节《酶的特性》的学习，学生已经养成了一定的科学探究素养。
因此，本节课对于“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”这一内容，采用探究性实验的方式进行学习。
由于有机化学的相关内容安排在高一下学期才学习，所以学生对于抽象的ATP结构的掌握有一定的难度。
对此，笔者借用了不同形状的纸片作为学具，直观地拼接出ATP的基本结构。
三、教学目标生命观念：用物质与能量观解释ATP如何为细胞生命活动直接提供能量;用稳态与平衡观解释ATP与ADP之间的转化。
科学思维：理解ATP的化学组成及其在化学组成上与RNA的关系。
科学探究：通过模型建构ATP的结构式、结构简式及相互转化过程，培养实践能力与理解能力。
社会责任：通过情境创设，激发学习兴趣，并渗透热爱自然和生命的情感教育;关注ATP在医学上的应用，并能主动向他人宣传有关ATP的理性解释。
四、教学重难点1.教学重点（1）解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质。
（2）理解ATP的化学组成及其在化学组成上与RNA的关系。
（3）解释ATP与ADP之间的相互转化关系。
2.教学难点（1）理解ATP是细胞的能量“通货”。
（2）掌握ATP与ADP相互转化的关系和条件。
五、教学过程1.创设情境，激发学生的求知欲2.实验探究。
培养学生的科学思维教师进一步设疑：糖类或脂肪是否可以为萤火虫发光提供能量？引导学生设计实验进行探究，并给出相关的实验材料：萤火虫发光器粉末（割下萤火虫的发光器，待干燥后研磨成粉末，平均分成若干等份备用）;蒸馏水;葡萄糖溶液;植物油。
核心素养指导下的高中生物教学设计分析
学No.20 201995摘要：在教学改革背景下，课程设计必须以培养学生生物学科核心素养为目的。
高中生物教学设计应更加侧重于生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。
文章以沪教版《基因突变》一课的教学设计为例，分析如何基于真实情景开展启发式教学，引导学生自发生成生命观念，组织学生经历有效的科学探究过程，培养学生的科学思维及社会责任。
关键词：基因突变 教学设计 核心素养核心素养指导下的高中生物教学设计分析张智顺（上海市上海中学 200231）一、教材分析“变异”是沪教版高中《生命科学》教材中“遗传和变异”的内容。
基因突变的概念和生物学意义是本节的核心知识。
根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），课程必须围绕生物学大概念组织教学内容。
本节隶属“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一大概念，次级概念是“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可遗传的”。
二、教学目标解释基因突变的形成原因，并说明诱变育种的原理是提高基因突变频率。
运用“中心法则”分析基因突变导致性状变化的分子基础。
认同“突变是中性的”基本观点，摒弃“突变都是有害的”错误观念。
关注因基因突变患相关疾病的社会群体。
三、教学过程1.情境设计一：真实情景，引起共鸣教师组织两次集体投票：“平时学习过程中，抄写一篇文字稿，你能接受的错误率是多少？”“如果抄写的对象是你的基因组呢？你能接受的错误率是多少？”学生通过主观判断做出选择，可以预判，学生普遍在第二题会选择更低甚至是零的错误率。
设计意图：情景教学就是通过创设生动的情境引起学生的共鸣，从而激发学生兴趣，提高其学习效率。
本设计中，教师通过“错误率”投票的两次举手，一方面迅速活跃课堂氛围，使每个学生都愿意参与课堂并开始思考；另一方面让学生意识到自己正从“一般生活情境”进入“生物学科情境”。
2.情境设计二：借助问题情境，开展有目的性的探究活动教师组织学生对比分析四条脱氧核甘酸/碱基序列，引导学生总结基因突变可能的形式。
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。
在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。
高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。
基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。
2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。
在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。
2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。
点、学习方法和实践操作等。
将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。
2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。
注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。
2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。
通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。
2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。
及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析高中生物教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
在教学实践中，如何有效地培养学生的核心素养是每个生物教师需要思考的问题。
本文将从课堂教学设计、学生参与方式和课外拓展活动等方面，分析高中生物教学中学生核心素养的培养方法。
一、课堂教学设计针对高中生物教学中学生核心素养的培养，课堂教学设计是至关重要的环节。
教师在教学设计中应该注重培养学生的观察和实验能力。
通过设计实验、观察和记录生物现象的活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实验技能和科学精神。
教师应该注重培养学生的思辨和批判性思维能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、找寻解决问题的方法，培养他们的批判性思维，增强他们的问题解决能力。
教师应该注重培养学生的信息获取和处理能力。
通过设计信息检索、整理和分析的活动，引导学生主动获取和处理生物相关的信息，提高他们的信息获取和处理能力。
教师应该注重培养学生的表达和交流能力。
通过设计小组讨论、个人报告和展示等活动，培养学生的表达和交流能力，提高他们的合作意识和团队精神。
二、学生参与方式培养高中生物学生的核心素养需要采取多种参与方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计学生参与型的实验和活动。
提供材料，让学生自主设计实验，进行观察和记录，培养他们的实验能力和探究精神。
教师可以采用小组合作的形式进行学习。
设计小组讨论、合作探究和展示等活动，培养学生的合作和团队精神，激发他们的学习动力。
教师可以鼓励学生多角度思考和独立探究。
通过提出开放性问题，引导学生多角度思考，培养他们的批判性思维和独立探究能力。
教师可以采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
通过运用多媒体教学，激发学生的视觉、听觉和触觉感受，提高他们的学习效果。
三、课外拓展活动除了课堂教学和学生参与方式外，课外拓展活动也是培养高中生物学生核心素养的重要途径。
学校可以组织科研创新活动。
鼓励学生主动投入科研实践，培养他们的学术研究能力和创新精神。
基于核心素养下的高中生物课堂教学设计探析——以《DNA分子的结构和特点》一课为例
课程篇流程教师活动学生活动意图或意义情境导入呈现DNA 双螺旋雕塑，设置问题：DNA 模型的结构是什么，这种模型有什么特点？附图：观察讨论，发表自己观点，形成DNA 双螺旋模型的印象。
情境引入，引发学生的兴趣，使学生对生物知识学习更加积极、主动。
培养学生观察和模型分析能力。
新课教学（1）生物科学史学习设置问题：任何一项科学成果的发现，都需要漫长的探索过程，那么科学家是如何发现DNA 分子的双螺旋结构的呢？引导学生自主学习教材中科学史内容。
组成脱氧核苷酸成分进行认知。
自主学习科学探索的过程，学习科学家的探究精神。
进一步认识DNA 双螺旋结构。
学习科学史，突出情感。
科学史的渗透，有助于培养学生科学探究精神，提升自主探究的意识。
在这一过程中，教师可以围绕沃森和克里克两位科学家展开提问：“为什么两位年轻科学家能够在短期内成功呢？”引发学生思考，让学生了解到两位年轻科学家之所以能够在短期内成功，是【案例背景】《DNA 分子的结构和特点》一课中“DNA 双螺旋结构发现过程”的生物科学史可以作为良好的素材进行教学设计，引导学生遵循科学家的探索途径，学习科学探究过程，树立科学探究的精神。
在学习知识的基础上，培养形成理性的思维，从而使生物核心素养在教学中得以渗透。
【教学主题】围绕《DNA 分子的结构和特点》进行教学设计，通过教学使学生在学习高中生物知识过程中，提升生物学素养。
【教学设计】（1）教学重点、难点重点：DNA 分子双螺旋结构模型的认知。
难点：DNA 双螺旋结构内容的理解和模型的构建。
（2）教学目标知识目标：认知DNA 的组成单位，能够描述DNA 双螺旋结构的特点。
能力目标：①通过对DNA 分子结构的知识进行演绎和归纳，帮助学生形成理性思维，能够对知识进行深入地认知。
②通过观察提问、探究和实践培养探究和自主学习的能力。
情感态度与价值观：通过学习DNA 分子的结构这一节课，使学生形成结构与功能观，使学生能够崇尚科学，辨别迷信和伪科学，树立正确的科学观。
高中生物教学课例《培养学生生物科学核心素养》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、学科核心素养具体到生物学关键表现在哪些方
教学过程 面？
3、如何养成生物学科核心素养？
4、怎样运用生物学知识去探究大自然。从而形成
关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树
立正确的人生观、价值观。
以课堂作为导向，以社会实际为目的，通过课堂教
课例研究综 学使学生形成初步的学习科学核心素养，把课堂知识延
教学目标 谐共处。2、使学生树立正确的人生观、价值观，在学
习实践中实现人生价值意义。
学生已经初步掌握一些生物学知识，对人的生命和
自然规律有一定认识和理解，但在形成学习核心素质意
学生学习能 识上还有待进一步培养，故在实际教学中教师不能只停
力分析 留在课堂教学上，还要把课堂知识拓宽到社会实际中，
通过学生积极主动的学习实践来解除如何体现人生价
高中生物教学课例《培养学生生物科学核心素养》教学设计 及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《培养学生生物科学核心素养》
称
本课主要是培养学生理性思维，进而形成学习生物
科学的核心素质意识，树立正确的人生观、价值观，让 教材分析
学生在学习实践中体现人生价值意义。学生学科学核心
素养的培养为教学的重点、难点。
1、让学生知道生命的重要，如何与自然、社会和
值的障碍。
在教学中主要通过以学生已有的相关知识为基础，
教学策略选 把课堂延伸到课外，以人与人、人与自然、人与社会如
择与设计 何和谐共处，怎样才能真正体现人生价值意义作为切入
点来培养学生如何养成核心素养。
以一些英雄人物和科学家的实践实例作为导向引
入本节教学内容。1、什么是核心素养？什么是学科核
心素养？核心素养包括哪些方面？
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高中生物学科核心素养下的教学设计分析———以《DNA 分子的结构》一课为例◆于佳洋 ( 大庆实验中学)高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知高中生物学科 核心素养 教学设计 一、生物学科素养生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。
在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。
此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。
生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。
生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和在生二、指向生物核心素养的教学设计指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。
本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。
对于生物课堂活动来说，常见的形式有的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。
下表为以“DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。
( 下转第 157 页)遥一五一十讲述了全部经过。
看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们是高中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也同意给他们改过机会，只是暂时内部不上报学校处分，希就一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。
当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的 宽大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。
反思:通过这起突发的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。
以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。
中国校外教育中旬教 学 随 笔( 上接第 20 页) 校领导还有一言堂一说，就是校领导说的任何事情都是对的，师生只有照做的份。
而小学对学生 而言，是一个至关重要的阶段，是养成学生学习主动与终 生学习思想的阶段，如果让学生感觉不到压力，反而非常 享受学习过程，那么学生未来一生都会对知识感到孜孜 相学生个性得不到抒发，学习压力只增不减， 长时间下来就不会再愿意学习，或者是对学习感到厌烦，对学生一生发展都会有不利影响。
也是由于这个原因， 小学学校管理中实施以人为本方针，才会异常重要。
以 人为本注重校领导、老师与学生三者有机融合，提倡给个 性以绝对尊重与人性关怀基础上，展开小学学校管理的 相关工作。
所以，小学学校管理之中务必要贯彻以人为 本思想，校领导应当看清以人为本的重要作用，对以( 上接第 117 页)三、总结本文主要就《DNA 分子的结构》一课为例来对生物学科的核心素养进行分析，具体的内容包括生物教材、学习情况以及课堂标准等，并且将与之相匹配的评价标准使教师与家长也更乐于扮演好本身角色，成为科学开展小学学校管理工作的助燃剂。
总之，在当今的小学学校管理中，转变思想观念，打破旧有僵化、教条的管理模式势在必行，作为学校教育教学的管理者和实施者，应做到" 以人为本" ，尊重教师、学生关心他们的情感，注重其价值实现，充分调动教职工的积共建自由的和谐校园。
参考文献: ［1］苏为． 坚持以人为本的小学教育管理模式［J ］．学2014，( 11) ． ［2］刘晋云． 探索以人为本的学校管理实践路径 ［J ］． 新课程2014，( 02) ． ［3］王丽香． 以人为本的小学学校管理模式研究［J ］． 2013，( 11) ． ［4］张国华．“以人为本”与小学学校管理［J ］． 内蒙古2012，( 9) ． 作为将该体系内的学习任务和学习内容作为教学的核心时刻注重学生的核心素养培养，从而使得课参考文献: ［1］陈睿． 边“做”边学———高中生物课堂物理模型制作例谈［J ］． 科学2016，( 02) ． ［2］何欣欣． 高中物理模型教学的理论和实际研究 ［D ］． 四川师范2009． ［3］刘建新． 利用多媒体引导学生自主建模的研究 ［J ］． 中学生2006，( 09) : 17 － 21． ［4］郑春和．“遗传与进化”模块的解读［J ］． 生物学2004，( 05) : 28 － 31． ( 大庆实验中学) INCLUDEPICTURE "../../../../Documents%20and%20Settings/Administrator/Local%2520Settings/Temp/ksohtml/wps108.tmp.jpg" \* M E R G E F O R M A T 高中生物学科素养应该包括对生命的理高中生物学科 核心素养 教学设计 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。
在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。
此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。
生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一) 、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。
生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。
本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。
对于生物课堂活动来说，常见的形式的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。
下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。
( 下转第157 页)遥一五一十讲述了全部经过。
看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们是高中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，就一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。
当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的宽大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。
反思:通的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊INCLUDEPICTURE"../../../../Documents%20and%20Settings/Administrator/Local%2520Settings/Temp/ksoh tml/wps10D.tmp.jpg" \* MERGEFORMAT ( 上接第 20页)校领导还有一言堂就是校领导说的任何事情都是对的，师生只有照做的份。
而小学对学生 而言，是一个至关重要的阶段，是养成学生学习主动与终 生学习思想的阶段，如果让学生感觉不到压力，反而非常 享受学习过程，那么学生未来一生都会对知识感到孜( 上接第 117 页)总结本文主要就《DNA 分子的结构》一课为例来对生物学科的核心素养进行分析，具体的内容包括生物教材、学习情况以及课堂标准等，并且将与之相匹配的评价标准 使教师与家长也更乐于扮演好本身角色，成为科学开展小学学校管理工作的助燃剂。
总之，在当今的小学学校管理中，转变思想观念，打破旧有僵化、教条的管理模式势在必行，作为学校教育教学的管理者和实施参考文献: ［1］苏为． 坚持以人为本的［2］刘晋云． 探索以人为本的学校管理实践路径 ［J ］．新课程20( 02) ． ［3］王丽香． 以人为本的小学学校管理模式研究 ［J ］． 20( 11) ． ［4］张国华．“以作为将该体系内参考文献:［1］陈睿． 边“做”边学———高中生物课堂物理模型制作例谈［J］． 科学20( 02) ．［2］何欣欣． 高中物理模型教学的理论和实际研究 ［D ］． 四川师范2009． ［3］刘建新． 利用多媒体引导学生自主建模的研究 ［J ］． 中学生20( 09) : 17 － 21． ［4］郑春和．“遗传与进化”模块的解读［J ］． 生物学20( 05) : 28 － 31．。