如何上好小学数学习题讲评课
怎样提高小学数学作业讲评课的有效性
怎样提高小学数学作业讲评课的有效性随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。
“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反馈和指导变得更加重要。
经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助讲解的能力。
我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问题并对新问题进行评价。
采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。
为了提高讲评效率，我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中获得更多的技能。
关注学情确定目标作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和改进的重要方式。
优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而提高课堂教学业绩。
通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。
精选内容把握关键点1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。
教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等工作。
在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便对讲题时的重点和取舍进行分析。
小学数学练习讲评课的策略
小学数学练习讲评课的策略小学数学练习讲评的策略一、目前练习讲评存在的问题1准备不足，随意性大部分老师认为学生的数学练习对于老师说太简单了，不需要什么准备，拿到题就可以在堂讲。
因此，在前，老师没有对学生的数学练习的答题情况进行分析、记录、统计。
对于典型问题、典型错例没有准备相应的配套训练、强化训练或辨析训练。
2面面俱到，没有主次一些老师习惯于从练习题的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大、耗时长，缺乏层次性和针对性。
这种一讲到底的做法学生往往被动学习，由于没有突出重点、难点，学生注意力往往不太集中。
3注重结论，忽视过程在练习讲评中只给答案，不讲过程与方法。
就题讲题，缺少联系。
教师只为了订正练习题而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。
长此以往，学生对练习讲评只想得到正确答案这一结果，学习状况每况愈下。
4教师独大，缺乏合作讲评成了老师的主战场，教师堂上“一言堂”。
整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
学生主体作用淡化，不能引起学生的�知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。
方式单一，缺乏层次讲评的方式单一，没有辨析交流，也没有巩固练习。
练习讲评没有考虑练习题出现问题的层次性。
二、练习讲评的策略1练习讲评“为什么”要讲（1）练习讲评要分析各种题型和各道试题的考查目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况。
（2）要注重学生在运用知识解答题目的过程中，深化对知识的理解和掌握，查漏补缺。
（3）通过讲评总结解题的思路和方法，拓宽思路，熟练解题技能。
（4）通过讲评指出普遍存在的问题及典型错误，分析出错原因及防止错误措施。
（）针对当前学生学习现状，找到巩固知识查漏补缺切实可行的措施。
2练习讲评应“怎么讲”（1）记录统计，分析错因讲评前对错误情况记录并加以统计。
对于客观性练习题找准是在哪个具体的知识“点”上出的问题，分析是什么原因造成的。
小学试卷讲评课的教案数学
课时：1课时年级：五年级教材：《小学数学》五年级上册教学目标：1. 知识与技能：通过试卷讲评，帮助学生巩固已学知识，提高解题能力。
2. 过程与方法：通过分析错误原因，培养学生自我反思和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
教学重点：1. 巩固基础知识，提高解题能力。
2. 分析错误原因，总结解题方法。
教学难点：1. 学生对错题的理解和总结。
2. 培养学生自我反思和解决问题的能力。
教学过程：一、导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对基础知识的掌握情况。
2. 引导学生谈谈自己在做试卷过程中遇到的困难和问题。
二、讲评试卷1. 按照试卷顺序，逐题进行讲解。
2. 对每道题的解题思路、方法和技巧进行详细讲解，帮助学生掌握解题技巧。
3. 分析学生错误的原因，如基础知识掌握不牢固、解题方法不正确等。
4. 针对不同错误类型，提出相应的改进措施。
三、互动环节1. 学生针对自己不懂的题目进行提问，教师进行解答。
2. 学生分享自己在解题过程中的心得体会，互相学习。
四、总结与反思1. 对本次试卷讲评进行总结，强调重点和难点。
2. 引导学生进行自我反思，找出自己的不足，并提出改进措施。
3. 鼓励学生在今后的学习中，注重基础知识的学习，提高解题能力。
五、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解相关数学知识，提高自己的数学素养。
教学反思：本节课通过试卷讲评，帮助学生巩固了已学知识，提高了解题能力。
在讲评过程中，注重分析了学生错误的原因，并提出了相应的改进措施。
同时，通过互动环节，让学生积极参与，互相学习。
但在教学过程中，也存在一些不足之处，如对部分学生的个别辅导不够，导致部分学生掌握程度不够。
在今后的教学中，我将更加关注学生的个别差异，提高教学质量。
小学数学试卷讲评课教案
小学数学试卷讲评课教案一、教学目标：1. 帮助学生理解并掌握试卷中的重点知识点。
2. 通过讲评，引导学生发现自己的错误，并学会正确解题方法。
3. 培养学生的数学思维能力，提高解题技巧。
二、教学重点：1. 试卷中出现的易错题型和错误原因分析。
2. 正确解题思路的引导和方法的总结。
三、教学难点：1. 学生对错误原因的自我分析能力。
2. 学生对解题方法的灵活运用。
四、教学准备：1. 试卷一份，包含学生的错误答案和正确答案。
2. 教学PPT，展示易错题型和解题步骤。
五、教学过程：（一）导入新课1. 简单回顾上一次考试的总体情况。
2. 强调讲评课的重要性，鼓励学生积极参与。
（二）试卷分析1. 总体分析：统计各题的得分率，指出普遍存在的问题。
2. 个别分析：挑选几道典型题目，展示学生的错误答案和正确答案。
（三）错误原因分析1. 针对易错题型，分析学生的错误原因。
2. 引导学生思考，如何避免类似错误。
（四）解题方法指导1. 对于每道易错题，给出正确的解题思路和方法。
2. 通过例题演示，帮助学生理解解题步骤。
（五）学生互动1. 邀请学生分享自己的解题过程，鼓励学生提出疑问。
2. 教师点评，及时纠正学生的错误理解。
（六）总结提升1. 总结本次讲评课的重点和难点。
2. 强调解题技巧的重要性，鼓励学生在今后的学习中不断练习。
（七）布置作业1. 针对试卷中的易错题，布置相应的练习题。
2. 要求学生在课后复习讲评内容，准备下一次的测试。
六、板书设计：1. 试卷总体分析2. 易错题型及错误原因3. 正确解题方法4. 学生互动要点5. 课后作业要求七、课后反思：1. 学生对讲评课的接受程度。
2. 学生在解题方法上的掌握情况。
3. 教学方法的适宜性和改进空间。
通过本次讲评课，学生应能更好地理解试卷中的知识点，掌握正确的解题方法，提高数学学习的兴趣和能力。
教师应根据学生的反馈和表现，不断调整教学策略，以提高教学效果。
如何上好数学试卷讲评课
如何上好数学试卷讲评课郭堡小学梁天祥数学试卷讲评是数学教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固基础、熟练解题技巧、拓宽学生解题思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
上好讲评课的关键在于“评”既要评“不足”,又要评误解，评进步评要点评出,，把它作为教学过程的一种调控手段。
目前有些老师把讲评课上成“秋后算账”课,搞得师生双方“受气”。
试卷讲评并未取得应有效果。
针对数学试卷讲评课中普遍存在的“集体改正答案、个别改正错误这一现象我认为要真正使每次考试起到应有的作用,达到预期的目的.讲评试卷要做到以下几点::一、深入分析,把握重点不管是单元检测,还是期中、期末质量检测,都是学生独立思考、自主解答问题的一次重要实践活动。
它不仅是学生了解自己的学习情况,也是教师了解教学效果的重要方法和手段。
通过质量检测,既可以帮助学生发现自己取得的成绩和存在的问题,看到自己努力的方向,又可以让教师根据学生试卷中存在的问题确定补救措施,调整教学手段。
因此,试卷讲评效果的好坏与教师能否准确把握信息有着重要关系。
试卷批阅后,教师可以通过学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等详细情况统计出来,通过深入分析找出学生存在的共性问题,抓住重点有选择性地进行讲评。
比如:在“乘法”单元检测后,通过统计分析发现,学生对一个数乘整十数，列竖式计算时的简便写法和一位数乘三位数列竖式计算的书写格式掌握得不好,出错较多,在试卷讲评时重点应放在讲解这两类题的书写格式上。
这样,将试卷讲评的重点就集中在学生易出错和典型错题上,做到有的放矢,对症下药,才能提高试卷讲评的效果,让学生获得了解题思路的拓展。
二、表扬鼓励,促进发展对于评价结果应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。
”在试卷讲评课中,表扬激励应贯穿于整个过程。
教师要善于从试卷中捕捉每个学生的闪光点并予以中肯的评价和激励,特别要关注学困生的点滴进步,及时给予表扬、肯定,切不可挖苦打击、更不应该公布学困生的具体分数和在班级中的名次,而是要帮助他们认真分析原因、树立信心。
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略
浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略小学数学试卷讲评课是小学教师进行评估学生学习成果的一种常见方式。
如何进行有效的讲评课，对于提高学生的数学学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力以及促进教师的教学效果有着重要的意义。
本文将从教学策略角度探讨如何开展小学数学试卷讲评课。
一、教学策略一：分层次讲解难点数学试卷讲评中，难点和易错点的讲解是讲解的重点。
对于不同的难点和易错点，教师可以采用分层次讲解策略。
首先，教师应该简单分析试卷中难点的数量和种类，并精心设计讲解方法、形式和方案。
其次，针对不同的人群，教师可以采用不同的层次讲解。
例如，对于高水平人群，教师可以推导数学公式，对于中等水平的人群，教师可以使用具体的例子来展示难点内容，对于低水平人群，则可采用较为通俗易懂的语言和表达方式来讲解。
二、教学策略二：重点突出数学试卷讲评的核心是讲解难点和易错点，因此在讲解过程中，教师应该注重突出重点。
具体来说，教师可以在试卷中找出重点内容的一些共性，如数学公式的一些基本性质、操作步骤中的一些常见偏差等，并针对性地讲解，提高学生及教师对难点的掌握程度。
同时，在讲解过程中，教师要根据不同水平的学生，注重突出难点讲解中的连贯性和逻辑性，提高学生的学习成效。
三、教学策略三：互动性强在小学数学试卷讲评课中，教师不能仅仅讲解一遍难点和错点就结束，而应该通过开展互动性强的教学模式，引导学生发表自己的看法、提出问题、主动参与讨论，并及时纠正学生中容易出现的学习习惯问题。
同时，教师也要给予学生丰富的表扬，对学生的学习成效进行及时肯定，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、教学策略四：形式多样小学数学试卷讲评课不应仅仅停留在老师讲解之中，还应该调动学生的学习兴趣和积极性，让学生积极参与讲评课。
在形式上，教师可以通过设计小组讨论、课堂演示、自主学习等多种多样的方式，让学生多角度、多维度地理解难点和易错点，并帮助学生整理学习思路、巩固学习成果。
总之，针对小学数学试卷讲评课的教学，教师应该根据不同学生的水平和不同难点的内容，采用恰当的讲解、突出重点、互动性强、形式多样的策略，提高学生的学习兴趣和积极性，促进教学效果的提高。
小学数学试卷讲评教案
小学数学试卷讲评教案小学数学试卷讲评教案【篇一：二年级数学试卷讲评课教案】二年级下册数学试卷讲评课教案教学内容：数学二测试卷执教时间：2015年5月4日教学目标：1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。
2、进一步梳理知识，加强各类题型的解题方法指导，进一步提高解题能力，提高数学综合素质。
3、提高审题能力，引导学生自主、合作、探究、更正考试中的错误题型。
4、理性看待考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。
教学重点、难点：重点：1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。
2、进一步加强各类题型的解题方法指导。
难点：让学生进一步提高解题能力和提高数学综合素质，使学生解题规范化，做到会做题得满分，不会题也力争得分。
教学方法：1.评（评错误原因，评优秀解法，评新题生题）、议、练结合。
（4）典型错题分析：填空题错的最多的是以下几题：第4、7、8小题出错较多。
查找错误的原因：一是对题意理解不透彻；二是对基本概念掌握不牢固。
弥补办法：教师帮助学生理解题意，引导学生对学科知识进行整合，达到正确理解和填空。
小结：同学们，1——8题都是填空题，不管题型怎么变换，做完后，我们都要停下来认真检查，检查什么？学生交流。
3、学生交流，个别展示。
（1）谈话：学生交流选择题第1——4题，通过交流展示。
（2）总结：用数学知识解决实际生活问题，解题时一定要联系生活实际，用心分析最后结果，来判断选择a、b、c中的哪一个。
4、学生交流，独自订正。
（1）谈话：口算、笔算出错较少，出错较多的是混合运算，原因只要是部分学生对混合运算顺序掌握不牢固，计算习惯不认真，书写习惯不规范。
5、师生合作，互动交流。
（1）谈话：这些试卷中的问题现在自己能解决了吗？请你把试卷中的问题改正过来好吗?学生独立改正错题。
（设计意图：通过师生、生生互动交流、共同努力，把学生存在的困惑给予解决，此时，给学生适当的时间予以改正。
）6、理解题意，解决问题。
小学数学试卷讲评课目标
一、教学目标1. 知识与技能（1）帮助学生梳理和巩固本单元所学的知识点，提高学生对数学知识的理解和掌握。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
（3）使学生学会运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
2. 过程与方法（1）通过讲评课，使学生了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足。
（2）引导学生进行自我反思，培养良好的学习习惯。
（3）通过小组合作、讨论等形式，提高学生的交流能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
（2）使学生树立自信心，敢于面对困难，勇于挑战自我。
（3）培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点（1）对单元知识的梳理和巩固。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）提高学生的数学应用能力。
2. 教学难点（1）如何帮助学生发现自己的不足，明确改进方向。
（2）如何激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）如何引导学生进行自我反思，培养良好的学习习惯。
三、教学策略1. 教学方法（1）讲授法：针对重点知识进行讲解，帮助学生梳理和巩固。
（2）讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的交流能力和团队协作能力。
（3）案例分析法：通过实际案例，帮助学生理解知识，提高学生的应用能力。
2. 教学步骤（1）导入：回顾本单元所学知识，让学生了解讲评课的内容和目标。
（2）讲解：针对试卷中的典型题目，进行详细讲解，帮助学生梳理知识点。
（3）讨论：分组讨论试卷中的问题，引导学生进行自我反思和总结。
（4）总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
（5）作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性等。
2. 知识掌握：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对知识的掌握情况。
3. 能力提升：观察学生在解决问题、应用知识等方面的进步。
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奎文区孙家小学教育教学金点子成功案例申报表
注：1．“类别”一栏请注明金点子的类别：德育或教法及学法指导；
2．参评主体属集体的填写“某教研组”或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
如何上好习题讲评课
习题讲评课该讲什么、如何上，不少教师还模糊不清，让教师听了感到眼前一亮的课很少，全体教师有必要了解如何才能上好习题讲评课。
讲评课是教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、在运用的过程：也是师生共同探讨解题方法、提炼数学思想、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措。
如何上好习题讲评课昵？习题讲评，需要讲什么、怎么讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。
我认为应该注意以下几点：一、常见习题讲评课类型的分析
讲评课常有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
如何讲？也有多种形式：表扬后讲、批评后讲、练前讲、练后讲、思考前后讲等。
1、讲答案
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报答案，希望学生在课后自我消化。
这通常是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，我认为它是题海战术的产物，它忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，只讲答案的讲评是最差的讲评。
2、讲题意、讲思路、讲方法
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在有良好的科学性、启发性、灵活性，会辨题的人也会出好题。
因此，要上好习题讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
3、讲联系、讲创新
讲联系、讲创新是讲评课的最高境界一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。
因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教
师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联，比如，学生还未练习、没有一定时间的思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，学生最多只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。
又如，有的教师对学生做错题进行讲评，首先来一个严厉批评，这又怎能让学生保持良好地心境去思考，去创新。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。
而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，如果对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意向不到的效果。
二、上好习题讲评课，需落实好“四讲”
1、讲错例和错因
讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。
否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。
教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助等。
这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，只要切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。
2、讲思路和规律
教师必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来。
试题的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考试题主要考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，哪种方法才是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。
因此教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简明扼要。
3、讲技巧和题型
各学科复习资料层出不穷，可谓题海无涯。
教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生归纳小结的方法。
还有针对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、图像法和比例法等。
讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，帮助学生提高解题速度。
总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
4、讲发散和变化
每年考试所考的知识点是相对稳定的，而试题却是变化不同的，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。
然而考题并不神秘，有不少题型是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。
所以在按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。
常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。
如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展：由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等。
这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。