《桃花心木》的导入语设计
《桃花心木》教学设计优秀9篇
《桃花心木》教学设计优秀9篇《桃花心木》教学设计篇一第一教时一、揭示课题，介绍桃花心木1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知1、检查预习：⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑴交流学生字情况并进行识字教学。
⑴小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知：重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。
相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书：种树rarr;育人。
说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。
蒯福棣老师指出，老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。
而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。
学生提出的问题有各种不同的情况。
有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。
这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。
三、研读课文，体会用心1、提出研读问题：围绕不确定这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
说明：《课程标准》第3学段（5～6）的阶段目标指出，要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
本课中不确定是一个具有独特作用的关键词语。
课文表达的意思是：老天下雨是不确定的，所以种树浇水也要不确定，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是不确定的，所以也要在不确定的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。
《桃花心木》优秀教案（通用5篇）
《桃花心木》优秀教案《桃花心木》优秀教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《桃花心木》优秀教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《桃花心木》优秀教案1一、教学目标【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法朗读法、探究讨论法四、教学手段PPT展示关于桃花新木的图片五、教学过程(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。
你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。
那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)(三)研读词句，深入体会1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
桃花心木教学设计优秀7篇
桃花心木教学设计优秀7篇桃花心木教学设计：课前准备1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程第一课时[由整理]一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也十分好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢？4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。
教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时一、品读课文，领悟道理1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？2．学生汇报交流种树人的做法：浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇的少。
《语文教案-桃花心木》
《语文教案－桃花心木》第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《桃花心木》这篇课文的兴趣。
2. 帮助学生理解课文的主题和背景。
教学内容：1. 向学生简单介绍桃花心木的特点和生长环境。
2. 引导学生思考为什么桃花心木会成为课文的主题。
教学方法：1. 通过图片或实物展示桃花心木的特点和生长环境。
2. 引导学生进行思考和讨论，激发他们对课文的好奇心。
教学时间：20分钟第二章：阅读理解教学目标：1. 帮助学生理解课文中的主要内容和情节。
2. 培养学生阅读理解的能力和技巧。
教学内容：1. 让学生阅读课文《桃花心木》并理解其中的情节和人物。
2. 引导学生分析课文中的描写和对话，理解其中的情感和意义。
教学方法：1. 分组让学生进行课文阅读，并讨论其中的情节和人物。
2. 引导学生分析课文中的描写和对话，理解其中的情感和意义。
教学时间：40分钟第三章：词汇学习教学目标：1. 帮助学生学习和掌握课文中的重点词汇。
2. 培养学生运用词汇的能力。
教学内容：1. 列出课文中的重点词汇和短语。
2. 引导学生通过例句和练习来学习和掌握这些词汇。
教学方法：1. 向学生解释课文中的重点词汇和短语。
2. 让学生通过例句和练习来运用这些词汇。
教学时间：20分钟第四章：写作练习教学目标：1. 帮助学生通过写作来表达自己对课文的理解和感受。
2. 培养学生写作的能力和技巧。
教学内容：1. 让学生根据自己对课文的理解，写一篇短文或日记。
2. 引导学生通过写作来表达自己对课文中的情感和意义的感受。
教学方法：1. 向学生提供写作指导和提示。
2. 让学生进行写作练习，并提供反馈和指导。
教学时间：40分钟教学目标：2. 引导学生思考课文的拓展意义和启示。
教学内容：2. 引导学生思考课文的拓展意义和启示，如环境保护、人与自然的关系等。
教学方法：2. 引导学生进行思考和讨论，探索课文的拓展意义和启示。
教学时间：20分钟第六章：课堂互动讨论教学目标：1. 促进学生之间的互动和合作。
《桃花心木》优秀教案
《桃花心木》优秀教案《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文为大家带来的是《桃花心木》优秀教案欢迎阅读参考【教学目标】1、以教材为凭借引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验发表独到见解2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中领会种树人语重心长的话语受到生活与成长的启迪丰富和提升学生的精神世界【教学流程及设计意图】一、谈话导入唤醒经验：1、谈话交流同学们养过花、种过树?你们通常是照料它们的?2、揭题读题看得出来同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料有一位高个子种树人他也种了一种树这种树挺特别树形优美高大而笔直而且这种树的木材色泽美丽质地优良还是世界名贵木材呢想知道这种树的名字?对了它有一个美丽的名字叫桃花心木3、设问读文那么在这些桃花心木还是小树苗的时候这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文划出有关句段(设计意图：学习应基建于学生的经验之上让学生交流关于养花或种树的经验既是对学生已有经验的唤醒与提取为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”并随即设问则意在引发学生的好奇之心激起学生的阅读心向)二、读中感知读中生疑：1、读奇怪表现谁给大家读一读这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)2、感知不同之处读着读着你们有什么发现?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?3、生发疑问如果这个种树人就生活在你的身边你发现他是这样种树的你对他的表现会有什么看法或疑问?(设计意图：由好奇而读文因读文发现因发现而生疑以上三步让学生经历了正确读文读懂字面意思进而引发思索产生疑问的过程正是在这种读、思、议的过程中学生渐渐走进课文与文中人物、事件开始初步对话)4、小结过渡作者和你们一样他也是生活中的有心人当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时心中产生了许多疑问而且也一股脑儿向种树人倒了出来(设计意图：看似小结过渡可有可无实则是借“小结”来激励和渗透暗示学生无论在读书时还是生活中都要做有心人善于发现善于质疑)三、读中深究交流感悟：(一)读中充分感知文字内容1、自由朗读那么种树人又是回答的呢?请同学们把他的话找出来仔仔细细多读几遍2、角色转换多次感知谁能来当一当种树人给大家说一说：你种桃花心木就那么奇怪、那么没规律呢?评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当大家欢迎?(设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文与文本对话走进作者的内心世界与作者进行精神交流与碰撞并产生自己的读书感受与情感体验但对小学生而言决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力还很难自发地“走进”课文达到“对话”境界这就需要教师铺设台阶让学生在不知不觉中步入其间多层次地“读”就是一种很好的阶梯以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找仔细读”再通过“当一当种树人”、“评一评比一比”等方式进行角色转换读目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏)(二)抓住要点细细品味1、读中抓住要点种树人你能不能用一句话给我们介绍一下你这样种树的原因究竟呢?2、出示重点句细加品味句1：在不确定中找到水源拼命扎根的树长成百年的大树就不成问题了句2：种树是百年的基业树木自己要学会在土地里找水源句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心(先后顺序视实际情况而定)联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理?(设计意图：“对话”不是空洞之语学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息读懂重点所在这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境让学生紧承其上在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去)(三)引领思辩提升认识学到这儿你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律?此时你们又想对他说些什么呢?(设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程在阅读教学中教师应做一个努力促进者促进学生完成自我建构本课教学中学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时曾质疑曾指责甚至感到愤愤不平可此时此刻当深入与种树人的解释进行对话后学生的原有认识已经变化了引领学生进行思辩就是意在促进学生认识的提升)四、启发引领升华感受：1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩文中还有一个人物——“我”他有没有值得我们学习的地方呢?2、结合交流品读、领会作者的感悟(设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象引发深入思考产生独特体验文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西他还善于从平凡生活中感悟人生从而激励自己这些对学生的成长而言不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文关注文字内容本身的多多角度、多方面“汲取营养”的很少因此教师发现有价值的东西进行及时的引领就很重要更何况将学生的视线由种树人引向“我”还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论可见此处的设计有一举多得之功效)附板书设计：6、桃花心木种树人树的成长不确定(人的成长)懂规律独立自主懂真爱经受考验【教学目标】1、学会本课9个生字正确读写新词2、理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会3、有感情地朗读课文背诵喜欢的部分【教学重点】理解课文内容感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理能联系生活实际谈自己的体会【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题导入激发阅读兴趣1、导语：同学们今天我们来学习《桃花心木》一齐来读课题2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英你能快速地课文中找出来?预设：第2自然段和第15自然段教师出示课件3、师：找得很准同学们很会读书下面我们来认识一下桃花心木(出示桃花心木资料)这就是桃花心木它原产美洲是多米尼加共和国的国树在咱们中国有广泛种植它树高可达15米因此常用作行道树、庭园树同时它也是世界名贵木材之一可以用来制作高档家具、乐器等 4、阅读了这些资料咱们能读出桃花心木的特点?(指名学生朗读预设：你读出了桃花心木的“高大”你读出了桃花心木的优雅……)5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片你知道这又?对这是桃花心木的树苗种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文寻找这个问题的答案注意读的时候要做到不丢字、不添字不认识的字自己想办法会读如果些地方读起来不顺畅就回读一遍或多遍努力把课文读通顺听明白了?6、学生自读课文二、整体感知引导学生质疑1、出示课件学习生字新词师：课文中的生字词老师不教位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验齐读生字词2、自由默读课文思考解难师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找学生汇报交流预设：学生可能会找到以下的句子(1)奇怪的是他来得并没有规律有时隔三天有时隔五天有时十几天才来一次;浇水的量也不一定有时浇得多有时浇得少(2)他有时早上来有时下午来时间也不一定(3)所以他来的时候总会带几株树苗来补种三、再读课文师生共同解疑1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草可他却有闲功夫喝茶聊天这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答?预设：(1)种树人笑了他说：“种树不是种菜或种稻子……”(2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”2、质疑：(出示12自然段)a.我们先来看看第一段话种树人是说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)b.这段话中的“不确定”指的?你能在课文中找答案?预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定正因为有了种树人的不确定才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定(这一部分学生自由谈)3、原来种树人有意制造了不确定是为了让桃花心木适应自然界的不确定难怪他对他的做法那么自信我们一起来读一读4、再来看看第二段话种树人是说的?(语重心长)语重心长意思?(指名回答)你来语重心长的读一读5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位教师加以引导并范读：语重心长这个语重我们要重读些关键词才能达到心长的效果呢?)6、小结：物竞天择适者生存不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好将来还是会枯死原来种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心我们一齐来语重心长的读一读四、精读课文潜心领会人生哲理和文章写法1、听了种树人的话作者想到了什么?(根据学生回答出示课件)2、质疑：这段话中也有两个“不确定”这两个不确定你又是理解的呢?3、面对大自然的不确定桃花心木是做的?面对人生的不确定人又该做?4、你知道些遭遇人生的不确定时能够经得起考验的人呢?5、学生汇报资料老师相机出示霍金等人物的图片预设：所以不只树霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……6、除了这些名人你或者你身边的人可能会遇到些不确定呢?又该做呢?7、是啊每个人的人生都不会是一帆风顺的所以在我们遇到困难和挫折的时候林清玄告诉我们——(指课件生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)8、同学们这个道理你们还想听?读了这么多遍你的感觉样?9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦我们会在心里说我都知道了你不要再烦我了让别人明白道理的关键不是在于说多少遍而在于记在心里再好的道理再深刻的道理、再有意义的话如果反反复复地就这么说任何人都会觉得厌烦这不奇怪林清玄这么一位优秀的作家也讲了这个道理他为什么不会令我们感到厌烦?他是一步步告诉我们这个道理的?10、小结：没有直接讲道理而是先写了一件事后说道理用桃花心木的成长来说人的成长这样的写法就叫做——借物喻人借事喻理(板书)11、这个时候老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件师范读)考考同学们这句话意思?(培植以后一年就有收获的是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的是人才)12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?13、的确是这样桃花心木和人一样都要经历许多的“不确定”只有锻炼出独立自主的心才能经得起“不确定”的考验努力成长所以种树的人不再来桃花心木也不会枯萎了五、读写结合升华情感体验1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2、同学们我们的人生路还很长要面临的困难和挫折还有很多但我相信我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对茁壮地成长最后一点时间老师送大家一首诗也送给我自己和后面听课的老师们与大家共勉(出示课件师生齐读)【板书设计】3、桃花心木浇水无规律树的不确定人的不确定拼命扎根生活考验汲水生长独立自主长成大树努力成长。
《桃花心木》教案【优秀10篇】
《桃花心木》教案【优秀 10 篇】作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我为大伙儿带来的 10 篇《《桃花心木》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下我给您的好友哦。
同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？ (学生根据查阅资料汇报。
)1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、说说文章主要讲了什么事？1、自读课文，把握重点：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。
2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。
如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
”“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
”“有时浇得多，有时浇得少。
”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”说明种树人给树苗浇水没有规律，看似漫不经心。
⑵读了这些句子，你想提什么问题？面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。
1、你怎样理解下面种树人说的话？⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。
让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。
⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。
2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？3、导读：种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。
桃花心木教学设计（精选16篇）
桃花心木教学设计（精选16篇）桃花心木篇1教材分析：桃花心木是中国台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
教学目标：1.学会本课5个生字，正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
教学重、难点：1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
课前准备：1.依据《桃花心木》导学案预习课文。
2.查找桃花心木的资料。
导学案1、我会正确读写下列词语：插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨2、理解下列词语的意思：汲水：莫名其妙：从从容容：无缘无故：语重心长：3、朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
4、作者从种树的故事中，说明了一个什么道理？5、读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
（桃花心木为什么不会枯萎了？）6、搜集有关桃花心木的资料。
小学六年级语文《桃花心木》优选教学设计三篇
小学六年级语文《桃花心木》优选教学设计三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.小学六年级语文>优选教学设计一教学目标:认识目标学会9个生字,掌握〝枯萎〞.〝依赖〞.〝一旦〞.〝一番〞.〝锻炼〞.〝优雅〞等词语.理解课文深刻的句子和课文内容.能力目标有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.体会种树人的用心,能联系生活实际谈谈自己的见解.情意目标懂得人应该经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理.教学重.难点:通过理解蕴含意义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中包含的深刻道理.课时安排:两课时第一课时自学生字词,掌握音.形.义.理清课文的层次,初步理解课文内容.(过程略)第二课时一. 复习,用中积累.1. 通过上节课的学习,种树的话都明白吗?齐读.2. 情境,加深理解种树人的一番话.现在我就是本文的作者,你们就是种树人,我有几个问题要问你们,你们能给我满意的答复吗?A. 我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎,后悔吗?(不后悔.我之所以不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是让它们自己学会在土里找水源,才能长成百年大树,自己不会找水源,枯萎了也没什么后悔的.)B. 种树人,我有个问题要向你请教.如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?二. 主动探究,悟道理.1. 种树人看似漫不经心,实则心中有数;似乎懒懒散散,实则从从容容.种树人的用心良苦没有白费,现在读课文最后三节.2. 探究:〝种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了.〞桃花心木为什么不会枯萎?〝我〞从种树的一番话中悟出了一个什么道理?3. 着重理解:〝不止是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.〞(1)〝不确定〞是指什么?(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里,经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人.事.物,谈一谈.(3)〝在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心.〞你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材.愿我们每一位同学都能成为一名自主自强,独立自主的好孩子.)4. 读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?(1) 提示:A.从自己的求知和生活自立情况谈;B. 从学校的教育教学情况谈;C. 从家庭教育情况谈;D. 从转变观念,教育改革方面谈.(2)要求:A.紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;B.开拓思路,从不同方面思考回答;C.充分表达个人见解,怎么想就怎么说,不同意见可以讨论.三. 总结拓展同学们列举的事例也深深地打动了我.是呀,小小的种子深埋地下,为了生存,它掀翻土壤,奋力向上,终于沐浴阳光雨露,长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚,在逆境中奋斗,在困境中成长,她的人生收获累累硕果这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们:人要主动地接受生活的考验和磨练.掌握生存和发展的本领,自立自强.哪怕只有一线希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奋斗,去赢得生命的辉煌.[_小学教学设计网收集___j_+}四.阅读推荐学生阅读>和>,阅读后,试着写感受.五. 作业有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.1. 说说课文中哪些地方让你喜欢,为什么?2. 同桌互读互背互评.3. 班内背,教师给予鼓励.4. 课外练习,向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法.板书设计:(一)桃花心木种树:浇水不定时不定量长成百年大树人:在不确定中生活能经得起考验.(借种树喻育人)(二)桃花心木树人拼命扎根自立自强汲水生长学会生存经受风雨经受磨练小学六年级语文>优选教学设计二教学目标:知识教学点1.学会本单元9个生字,掌握〝枯萎〞〝汲水〞〝依赖〞〝一旦〞〝一番〞〝锻炼〞〝优雅〞〝勃勃生机〞等词语.2.有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.能力训练点1.训练学生能理解含义深刻的句子.2.训练学生阅读要有自己的见解.德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理.美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立.自强.教学方法:教师教法教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解.学生学法自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流.教学重.难点:通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理.教学过程:第一课时(一)导入新课今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章.(板书:6桃花心木)(二)初读课文,整体感知1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解.2.再读课文,想想课文写了一件什么事?(三)自主学习,谈感悟.1.抓段落,谈感悟.在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因.2.抓句子,谈感悟.在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子.认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解.着重理解以下句子(1)〝在不确定中找到水源.拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了.〞(2)〝如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多.幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒.〞(3)〝不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.〞3.抓品读,促感悟.教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读.第二课时(一)主动探究,悟道理.1.重点探究:〝种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了.〞桃花心木为什么不会枯萎了?〝我〞从种树人的一番话中悟出了什么道理?2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?(二)综合实践,练能力.1.以小组为单位,合作编写课本剧,练写作.2.小组内排练课本剧,练表演,练表达.3.班上演出,赛水平.(三)总结拓展学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感.(四)记忆生字,指导书写1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的.2.指导书写,重点指导〝萎〞〝锻炼〞等字.(五)布置作业有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 板书设计:桃花心木种树:浇水不定时.不定量长成百年大树人:在不确定中生活经得起考验(借种树喻育人)小学六年级语文>优选教学设计三教学目标:1.学会本课9个生字,正确读写新词.2.理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会.3.有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分.教学重点:理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会.教学准备:多媒体课件设计理念:阅读教学以读为本,教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境,拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,使学生在个性化的阅读中感悟.思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获.教学过程:一.揭示课题,交流资料1.揭题板书,齐读课题.2.学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍.3.同学们一定很想知道课文以〝桃花心木〞为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!(设计意图:生活在江南的孩子,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富.厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣.)二.初读课文,了解内容1.学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?2.交流(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读.(2)交流问题,小结:一种树桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理.下面,就让我们捧起课本细细品味吧!(设计意图:带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础.)三.品读课文,质疑解疑1.细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人.2.启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍.3.种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?4.作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看课件出示相关句子:〝我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?〞引导学生读出作者心中深深的疑问.5.同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的.6.自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题.7.同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题.(设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究.合作交流.角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近.)四.潜心会文,领会主旨1.种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理.多媒体课件出示:〝不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长.〞2.默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论.3.交流汇报(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解.)4.小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!(设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及.)五.回归课文,深化感受1.种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示.而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示〝现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机.〞2.假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说 ;对已枯萎的同伴说 ;对一起成长的伙伴说 ;对前来散步的人们说 )3.总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路.(设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实.升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光.)。
桃花心木教学设计3篇
桃花心木优秀教学设计优秀3篇《桃花心木》教学设计篇一课文分析这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。
学习目标1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时教学过程：回忆导入这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，是怎样介绍桃花心木样子的？树形优美，高大而笔直2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？三、默读思考，切入重点1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助找到答案，你能解决哪个问题？（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？学会自我生存3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？四、自读合作，解决难点1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
《桃花心木》教案（精选14篇）
《桃花心木》教案（精选14篇）《桃花心木》篇1一、激趣――迁移――导入1猜年龄明方法（看――想――问――知）。
2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。
二、学习――探究――训练1、学习“看”的部分。
a读课文，说说作者看到了什么？b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。
c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。
时间与水量都___ ___ ___。
2、学习“想”的部分。
a读课文，说说作者在想什么？b将带问号的句子改为不用问号的句子。
c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。
d质疑，培养学生的探究精神。
3、学习“问”的部分。
a根据内容，分小组读课文。
b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。
c抓“忍不住”引导学生朗读。
4、学习“知”的部分。
a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？b读课文，说已知。
c出示一段话，与文本对比体会。
树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
d抓“语重心长”，先理解，再读段落。
e质疑。
三、学文――谈话――明理a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。
b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。
d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。
四、总结a从种树人身上我们学到了什么？b从“我”身上我们又明白的了什么？c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。
(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!) 《桃花心木》教案篇2学习目标：1.知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2.能力目标：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.情感目标：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
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《桃花心木》的导入语设计
语文课题组石炜平
【案例】
1、教师动情地讲述《一个大学生的故事》。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？
（学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……）是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心忡忡，不知所措。
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾她，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。
读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，连必要的人际交往都不会处理，生活完全不能自理。
无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。
他坚持不到三天便哭着打电话要姐姐来接他，因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做，结局是遗憾而又令人无奈的。
后来他还是退学了，与大学的梦想，做了最后的告别。
2、请学生自由发言：听了这个真实的故事，你有些什么想法？
3、小结：同学们，我们这位可悲的“大学生”为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是其他人的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
【反思】
新课伊始，教师便用优美动人的语言创设了一个良好的教学氛围，把学生引领到了课文所要描述的情境之中，而语言的感染力又促使学生尽快进入角色去理解课文内容，演绎着自己对课文的独特感受。
可见，良好的导入语是课堂教学成功的一个重要环节。