钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料
教学工作总结--十年来小学语文教育教学工作总结
教学工作总结--十年来小学语文教育教学工作总结自XXXX年以来，我投身于小学语文教育教学的热潮中，秉持着对教育事业的热爱和对学生负责的初心，不断努力提升自己的教育教学水平。
十年来，我见证了教育的变革和学生需求的变化，也亲身体验了小学语文教育教学工作的挑战与成长。
一、教育教学理念的转变十年前，我初涉小学语文教育领域，那时的我深信“填鸭式”教育，认为通过大量的练习和背诵，学生能够掌握语文知识。
然而，随着教育理念的更新和教学实践的深入，我逐渐意识到这种方法的局限性。
小学语文教育不仅仅是知识的传授，更是语言运用能力的培养、思维能力的锻炼和人文素养的提升。
因此，我开始转变教学方式，注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的自主学习能力。
同时，我也注重个体差异，关注每个学生的学习需求，力求让每个学生都能在语文学习中找到自己的价值和成就感。
二、教学方法的不断创新为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，我不断探索新的教学方法。
例如，我引入情境教学、合作学习、项目式学习等多元化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力。
此外，我也注重利用信息技术手段辅助教学。
通过多媒体课件、网络资源等手段，为学生提供更加丰富的学习资源，拓宽他们的视野。
同时，我也鼓励学生利用信息技术进行自主学习和探究学习，培养他们的信息素养和创新能力。
三、关注学生的全面发展小学语文教育不仅仅是语文知识的学习，更是学生全面发展的基石。
因此，我在教学中注重培养学生的综合素质。
例如，我通过阅读、写作、口语交际等教学活动，培养学生的语言运用能力；通过引导学生欣赏文学作品、开展文化活动等途径，培养学生的审美情趣和人文素养；通过组织小组合作、探究性学习等活动，培养学生的合作精神和探究能力。
同时，我也关注学生的心理健康和情感需求。
在课堂上，我努力营造和谐融洽的氛围，与学生建立良好的师生关系；在课后，我积极与学生家长沟通交流，共同关注学生的成长进步。
昌邑外国语学校会议总结
潍坊市小学语文教学改革现场会总结昌乐特师附小郝秀丽2015年5月14日，潍坊市小学语文教学改革现场会在昌邑市外国语学校举行。
教育部基础教育课程教材发展中心教学处莫景祺、何成刚博士应邀出席，潍坊市教育科学研究院侯宗凯院长、王尤敏副院长，潍坊市各县市区教研员、校长、语文骨干教师及部分媒体记者和书法家等多人与会。
我与本校的刘彩霞、王红、崔成花三位骨干教师一同前往昌邑市外国语学校参加潍坊市小学语文教学改革现场会。
上午，分别听了张永真老师的全课程展示课《春天的故事》；四年级徐向丽老师的阅读教学课《普罗米修斯》；六年级王梅霞老师的习作赏评课《我们一起放风筝》。
不同的年级，不同的课型，不同的风格。
而相同的是对课标的深刻把握和落实，是对不同课程无痕的融合，是学生主体地位的自然凸显。
课后是教育部基础教育课程教材发展中心评价处处长莫景祺对三节课的评价及报告《增强课程意识深化教学改革》。
午休时间在观摩教学常规和书法展时，被学生们一幅幅书法作品所吸引，不是右下角的标签提醒，很难想象它们出自小学生之手。
下午，是外国语学校的分管副校长作主题发言《给学生一个喜欢学校的理由》，然后是何成刚教授对他们学校和上午三节展示课的中肯评价。
在下午的参观多元课程展示环节，我们四人分头行动，按照年级、课程内容的不同走进了各自的教室。
我听的是张志英老师的五年级语文阅读教学课《将相和》，崔成花老师听了三年级阅读教学课《可贵的沉默》，刘彩霞老师听了作文教学课《恰用顺序，活用景物——美丽的校园》，王红老师听了写字课《撇竖皆图画》。
会后，我们都分别将各自听课的材料作了详细的整理。
（见总结后）正如市教科院的薛炳群老师所说，语文改革的方向在哪里？就是依纲据本来学习，基于课程标准、基于生本教学。
研讨会的召开，对于全市基于课程标准的小学语文教学起到了积极的示范推动作用。
今后，我们在此次会议精神的引领下，更加坚实地继续我们具有附小特色的语文课堂教学——单元整体教学模式的探索与实践。
2009-2010学年度教师课改反思
2009-2010学年度教师课改反思单位：尤古庄镇西塔中学姓名：霍丽梅时间：2010、6课改反思新一轮课程改革以来，我们许多老师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践英语课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是，在教学中我们的“创新”与语文课程标准倡导的“自主〃合作〃探究”形似神异，徒有形式，没有实效。
以下是本人在教学中的几点反思：一、表面自主1．新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授．课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。
在教学中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。
但是，如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。
这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。
如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。
实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。
2．自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
只有让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践．这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中．“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。
钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料
钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料第一篇：钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”学习汇报材料青州市实验小学钟桂红首先感谢学校领导给我这次外出学习的机会。
3月27至29日，我有幸参加了在潍坊举行的“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，近距离地聆听了薛炳群、于永正、丰际萍等专家的报告，感受到了潍坊地区10位优秀教师精彩的课堂教学展示，使我受益匪浅。
下面我把学习的情况向学校领导和老师们做如下汇报：一、当前小学语文课堂教学改革的方向“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。
语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学关键是学会积累；二是教师要主动开发自己的课程，只读一本语文书远远不够。
像韩兴娥老师苏教版课本用两个星期结束，人教版课本用七个星期结束，剩余的时间让学生读《三字经》《上下五千年》等课外书，来丰富学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，特别要指导学生读好提示语，写景的句子，少分析，多读，只有朗读能走进课文情感的深处。
坊子区基础教育研究检测中心的丰际萍等老师致力于“课程视野下的阅读教学改革研究”，他们提出了一个响亮的口号——跟“内容分析”式阅读教学说再见。
强调教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高阅读教学的效率。
具体实施策略是：（一）构建阅读教学目标体系（二）理清阅读教学一般规律1、语文阅读教学“十六字方针”——语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。
2、教学中做到“四个结合”。
一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。
二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。
三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。
四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。
浅谈小学语文十年课改的几点感悟
浅谈小学语文十年课改的几点感悟甘晓兰广西河池南丹县第一小学 547200【内容提要】过去传统的课堂教学，教师的最大感悟是：教师教得累，学生学得烦，限制了学生开放、多样的思维和实践能力，学生得不到全面的发展。
新一轮课程改革的实施，为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。
转变了我传统的教学方式，在教学设实践中，挖掘、使用适合新理念和符合学生的实际，又能够体现自己教学风格的新型教学形式，使所教的语文教学呈现出了新气象：学生乐学、爱学，学有所获。
【关键词】改变教学方式教学方法激励语言反思【正文】新课程改革开展十年来，为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。
它的许多理念“一切以学生为本”，“倡导积极，自主，合作的探究的学习方式”……都让广大教师耳目一新，之后教师们就顺应时代的潮流，用心备课，吃透教材，使教的科目课堂变得生动了，学生参与积极了，师生的角色的转变了，教学成绩提高了。
课程改革的优势体现在以下几点：一、改变单一的教学模式新课程改革是课堂教学模式创新的改革。
新课程标准强调了教与学之间“学”的重要性，课堂教学突出了教师为“主导”，学生为“主体”的地位，改变了过去传统单一的“填鸭式、满堂灌”教法，突出了学生“自主、合作、探究”的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。
所以必须变“老师讲，学生听”的灌输式为教师导学，学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点，教学需要而抓重点，解疑点。
如教学《放飞蜻蜓》这课时，我大胆采用了“问题式教学模式”。
该模式注重了学生的“问”，特别是能体现学生自主探究学习方式，通过课前预习，发现问题，提出问题，到课堂上分析问题，研讨问题，解决问题。
这一学习过程始终注重的是学生的“自主学习，合作探究”，注重的是“以学生为主体，教师为主导”的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终呈现出“乐学、爱学、活跃”的气氛，教学效果很好。
小语十年课改
小语十年课改“新经典名思教研”听课随感今天，我有幸去深圳大学参加名思教研“盘点十年，解读新课标”教学活动。
今天的教学活动主要通过六节示范课以及一个报告一个评课来引导教师们思考绘本教学、对话教学的点滴，及解答教师教学过程中的困惑。
虽然只是短短一天的学习，但真让人感觉到眼界顿开，整个人沐浴在智慧中，真是受益匪浅。
本来一大早五点多起床，六点半出发，来到深大，坐在内场连续听了好几节课，不得不说：实在有点累！但龚海平老师的一个报告，让全场听课老师都亢奋起来，精神抖擞，聚精汇神，认真聆听，不得不让人感叹：这就是说话的智慧！一、说话要满足听者的心理需求与一本正经作报告的老师不同，龚老师没有过多的“长篇大论”，而是利用自己的亲身经历、有趣的故事、引导在场的老师们思考教育中的细节。
无独有偶，也表示备教材不如备学生。
我想：如果我们每节课都能从学生的高度出发，整合教材，把教学内容变成学生喜欢的话题，再引导学生学习。
学生对学习内容产生兴趣，那学习效果必然事半功倍。
二、让人喜欢的话最中听一位老师辛辛苦苦为我们准备了一节精彩的公开课，课后领导评课说：“这位老师上的课很好，很精彩，好的方面实在太多了，那我就不一一讲了，我主要讲讲需要注意的几个方面······”如果你是这位老师，不难想象是多么的难堪，心里多么的不是滋味。
准备一节公开课那么辛苦，为什么好的不说，却听了那么多不好的呢？那岂不是辛辛苦苦的劳动没得到肯定，没体现价值？如果领导能换句话来评：“感谢这位老师精心为我们准备的课，很好，很精彩！好在这几方面：······但如果能再注意几个小问题的话，那课就更完美了······”这不是让人听得舒服多，容易接受得多么？！既然成年人如此，小学生则更甚！我们不要一味的赶进度，而忽略了对学困生的指导与帮助；更要注意用正面的语言给学困生鼓励与支持。
浅谈小学语文课堂教学改革
浅谈小学语文课堂教学改革作者：赵英杰郝爱莲来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期语文是中小学的一门重要学科，肩负着培养学生的重任。
在大力实施新课程改革的背景下，语文成为课堂教学改革的前沿阵地。
我们要从教学内容、教学方法、教学模式等进行全面改革，着力为学生打造一个富有活力而高效的魅力课堂，让学生在教学中享受学习的乐趣，得到身心的愉悦。
小学语文课堂教学新课程改革随着新课程改革的全面推进，作为教学改革的重要阵地之一的小学语文学科面临着巨大的挑战。
传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的单向灌输式教学已无法适应当前教育形势的发展，所培养出来的人才无法更好地适应社会，成为可用之材。
面对全新的教育形势，广大的小学语文教师与教育工作者在教学观念、教学内容、教学方法、教学模式等方面进行了一系列实践与探索，取得了可喜的成绩，有效地推进了课堂教学改革的步伐。
在新形势下的语文课堂教学中，学生学习兴趣浓厚、教学内容丰富、教学手段多样，真正实现了学生的主体参与、主动构建，实现了教与学的统一，使传统的教堂真正成为了师生有效互动的学堂。
一、趣味性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣对于学生的学习活动就如同食盐对于食物的重要性一样，没有兴趣的学习就如同没有味道的食物。
兴趣是学生学习的动力。
无论教育形势如何发展，兴趣都是教学成功的关键，是教学的一个重要内容，其地位不会随教育形势的变化而变动。
新课程非常关注学生兴趣的激发与培养，提出了快乐教学理念。
因此在小学语文教学中我们也要注重愉悦教学氛围的营造，要充分考虑到小学生的特点与学科特点，努力为学生构建开放而富有活力的课堂教学，增强教学的形象性与趣味性，激起学生浓厚的学习兴趣。
如在学习《静夜思》《春晓》这些古诗以及一些对话性强、情节性强的文章时，我们可以发动学生，让学生进行有表情地朗读，或者让学生以小组为单位进行情景剧的编与演，这样的活动深受小学生的喜爱，大大增强了教学的趣味性，非常符合小学生的特点，能够激起学生强烈的学习热情。
让语文教学越来越“明白”——对十年小学语文课改日常备课的回顾与思考
可是 大 家 备课 的宠 儿 。
们 不用 过 多 思考 教 学 目标 是 否 准确 ．
这个 看 似 简单 的问 题 ． 涉 及 到 却
那 时 侯 ． 懂 教参 是 非 常 重 要 的 而 主 要 去 想 如 何 的 理 解 和 方 法 的 掌 功课 ． 是 判 断 教 学行 为 正 确 与 否 的 学 目标 。 们 不用 过 多 关 注 学生 的起 也 我
二 、 水流 深 的 探 索 之旅 静
突 然有 一 天 ． 们 却 被 推 上 了设 我
起 回顾 十年 来 小 学 语 文 教 师 Ｅ 常 备 言 的设 计 果 准 备上 公 开课 或 研 究 计 师 的位 置 。 ０ １ ， 础 教 育课 程 ｌ 如 ２ｏ 年 基
我 考 课 的 变化 和改 善 ． 中 寻找 语 文 教 学 课 ， 们 会 写 得 更 详 细 ， 虑 更 周 到 改 革 正 式 实施 对 于 学 科 性 质 的理 从 那 “ 明白 白 ” 明 的美 丽
课 程 改 革 的波 澜 壮 阔 真 的 抵 达 静 水 大 多数 时 候 ． 们 会按 照一 个 特 定 的 我 流 深 的深 海 海 底 。在 此 ， 与大 家 一 “ 路 ” 下 教学 过 程 ． 重 于教 师 语 愿 套 写 侧
图案 ． 需要 把 这 个 图 案雕 刻 出 来 。 只
前 ．我 们 需 要 明 白的 重 点 不 是 怎 样
那 时 候 ． 教 学设 计 是 最 要 功 夫 想 ． 是 怎样 做 。 像 一 位工 匠 ， 一 写 而 就 不
的思维 方 式 和行 为 方 式 ． 在 于 我们 的 很 多 老 教 师 给 青 年 人 传 授 经 验 定 要 明 白设 计 师 为 什 么 设 计 这 样 的 存 的 日常备 课 和研 究 中 ． 也 最 能 表 明 时 。教 得 最 多 的就 是 教 学 环 节设 计 。 这
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“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”学习汇报材料
青州市实验小学钟桂红
首先感谢学校领导给我这次外出学习的机会。
3月27至29日，我有幸参加了在潍坊举行的“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，近距离地聆听了薛炳群、于永正、丰际萍等专家的报告，感受到了潍坊地区10位优秀教师精彩的课堂教学展示，使我受益匪浅。
下面我把学习的情况向学校领导和老师们做如下汇报：
一、当前小学语文课堂教学改革的方向
“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。
语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学关键是学会积累；二是教师要主动开发自己的课程，只读一本语文书远远不够。
像韩兴娥老师苏教版课本用两个星期结束，人教版课本用七个星期结束，剩余的时间让学生读《三字经》《上下五千年》等课外书，来丰富学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，特别要指导学生读好提示语，写景的句子，少分析，多读，只有朗读能走进课文情感的深处。
坊子区基础教育研究检测中心的丰际萍等老师致力于“课程视野下的阅读教学改革研究”，他们提出了一个响亮的口号——跟“内容分析”式阅读教学说再见。
强调教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高阅读教学的效率。
具体实施策略是：
（一）构建阅读教学目标体系
（二）理清阅读教学一般规律
1、语文阅读教学“十六字方针”——语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。
2、教学中做到“四个结合”。
一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。
二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。
三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。
四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。
（三）教学内容的选择与科学整合。
1、一个单元教学内容的整合——实施单元整体教学策略
基本步骤：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理
“单元整体预习”，将一个单元的听说读写进行整体初步感知。
“课时整合授课”，一是找准文章的整合点；二是将精读与泛读有机结合；三是将课外资源有机整合到课内。
“单元回归整理”，或将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。
2、一篇课文教学内容的选择：教师要依据年段目标、教材内容、学生实际进行合理选择与取舍。
（四）探索丰富多元的教学策略
（五）评价贯穿教学始终
二、对10节课堂教学展示课的感悟
1、要注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯。
听了10节课，我最大的感慨是“功夫在课外”——课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。
“台上一分钟，台下十年功。
”教学亦是如此。
像李虹霞的“统合”语文教学法，是在课前让学生搜集整理关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、歌词等教学资源，进行筛选归类，课上品读、探究。
韩兴娥的“海量阅读教学”《上下五千年》每节课学习3——4篇古文，由合作小组教学，即课上先由一名同学讲与古文有关的历史故事，然后由第二名同学逐句读古文，第三名同学翻译古文，翻译完毕带领同学一起诵读古文。
如果学生课前没有做充分的准备，是绝对不行的。
再如，代吉娥老师的单元整体教学课上，4篇课文学生一共读了两遍，第一遍自读解决生字词，第二遍默读思考，用简练的语言概括每篇文章的主要内容。
并且让学生给本单元拟定主题。
每一遍学生只读了6、7分钟，如果课前没有充分地预习，本节课的教学目标是无法达成的。
可见课前让学生搜集资料，整理资料，把课文读通顺，读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。
2、要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。
统观这10节课，在课堂上学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给了学生，教师只起到引领的作用，让学生真正成为了学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到了锻炼和提高。
3、教师要注意学法的指导。
中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
要想提高语文教学的效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧
紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，以促进学生主动发展。
语文教学“授之以鱼”不如“授之以渔”。
“授之以鱼”，所授之鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授之以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。
语文教学也是如此，教会学生如何学习，就等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。
老师们，让我们积极行动起来，跟“内容分析”式阅读教学说再见，立足课程，改革教学，提高阅读教学的效率，真正实现“教课文”到“教语文”的华丽转身。
我的汇报完毕，谢谢大家！
2012年3月30日。