人教部编版九年级语文下册：第二单元教学设计
第二单元教学设计
教材分析
小说是生活中阅读人群最广泛的读物，它往往通过塑造人物形象来表现社会生活。
小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌。
本单元集中呈现了四篇小说作品，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。
《孔乙己》描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。
小说篇幅不长，却深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质，具有强烈的反封建意义。
《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，塑造了虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫，当他以为小狗是普通人家的狗时，就扬言要弄死它并惩罚其主人，当他听说狗主人是席加洛夫将军时，一会儿额头冒汗，一会儿又全身哆嗦。
通过人物如同变色龙似的不断变化态度的细节描写，有力地嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的卑躬屈膝的嘴脸。
《溜索》是一篇散文化的小说，写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，张扬了一种原始、野性的阳刚之美，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气和对乐观向上的人生态度的赞美。
《蒲柳人家(节选)》继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，浓墨重彩地描写了机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子和奶奶一丈青大娘、爷爷何大学问的故事，生动展示了北方农村的人文地理风貌和淳朴善良的人性，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
本单元写作的主题是“审题立意”，旨在引导学生学会明确题目的要求，确立主要的思想内容，以确保写作时符合要求，不跑题，不偏题，能够有效地组织材料，合理地安排文章结构。
本单元综合性学习的主题是“岁月如歌——我们的初中生活”，旨在让学生在初中生活的最后一个学期，通过分工合作，制作一本班史，为三年的青春时光留下一份永久的纪念。
教学目标
知识与能力
1．积累本单元重点字词，做到正确识音、辨字、释义。
2．梳理小说情节，分析人物形象。
3．概括作品内容，提炼主题思想，理解小说的社会意义。
4．品味小说语言，了解小说多样化的风格。
过程与方法
1．课前安排预习，强调结合课后“读读写写”出示的内容对文中的重点字词进行整理、掌握，了解并积累重要的作家作品及相关文学常识。
2．安排学生快速阅读课文，理清情节，运用之前学过的小说“三要素”来梳理层次结构。
3．充分利用多媒体课件的优势，用图片、视频等方式展示、讲解作品中出现的不易为学生认知的事物或概念(如“溜索”等)，以便帮助理解。
4．强调学习时应紧抓各类描写手法和重点词句段落来分析人物形象、感知作品主题。
情感、态度与价值观
通过学习，感受小说人物的喜怒哀乐、悲欢离合，体会作品中折射的世态人情和时代风貌，树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的人生态度。
重点难点
教学重点
积累生字新词；把握课文内容，梳理情节。
教学难点
1．抓住各种描写手法来分析人物形象。
2．提炼作品主题，理解小说的社会意义。
3．品味不同作品的语言特色，感受小说的多样化风格。
教学措施
1．联系前几学年的小说学习经验，导入本单元教学，例如关于鲁迅的作品，关于科举制度，关于“善变人”的丑陋等，以激发学生的阅读兴趣。
2．可以安排学生课前快速浏览课文，用自己的话简介四篇小说的内容，说说最令自己感动的情节和印象最深刻的人物，以便了解学生的整体感知能力和语言概括能力。
3．教学课文时，应结合本单元学习的重点和难点，重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。
具体做法有：(1)重点学习文中的语言、动作、神态、心理等描写段落，尤其是能够刻画人物形象的语句。
(2)根据人物的语言、动作、心理、神态等分析人物形象。
(3)分析文中各种修辞手法的运用及其表达效果。
(4)品味小说的语言风格。
(5)在以上教学的基础上，提炼作品的主题、立意和价值取向，比如引导学生深挖孔乙己命运悲剧的社会根源。
4．小说是最容易激发学生语文学习兴趣的文体，所以，在小说单元的教学中，要善于利用教材所选的小说，激发学生的阅读兴趣，不能局限于教学课内小说，还应自然地延伸到读相当程度的课外阅读材料。
可以将延伸阅读与比较阅读训练结合起来进行，如把《孔乙己》与《范进中举》进行比较，分析两篇小说在人物性格和主题思想等方面的差异。
通过这种方式，对课内的能力要求进行落实和强化，真正达到“学之于课内，用之于课
外”。
5．小说作品的阅读是学生的个性化行为。
因此在小说单元的教学中，要有意识地培养学生的探究型阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从而进一步提高学生认识生活的能力，培养学生积极健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。
课时安排
《孔乙己》2课时
《变色龙》2课时
《溜索》1课时
《蒲柳人家(节选)》1课时
写作1课时
综合性学习1课时。
最新部编版九年级语文下册大单元概念教学第二单元整体教学设计
游人物画廊品世态人情第二单元整体教学设计语文九年级下册目录设计背景 (2)设计依据 (3)学习目标 (4)一、语言目标 (4)二、思维目标 (4)三、价值目标 (4)教学过程 (6)第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 (6)一、学习任务 (6)二、学习资源 (6)三、课时安排 (6)四、教学实施 (6)第二课段品析语言风格分析人物形象 (13)一、学习任务 (13)二、学习资源 (13)三、课时安排 (13)四、教学实施 (13)第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 (27)一、学习任务 (27)二、学习资源 (27)三、课时安排 (27)四、教学实施 (27)统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。
单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。
其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”①；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。
在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。
但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。
部编版语文九年级下册第二单元教学设计教案与反思
第二单元教学设计前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！教材分析小说是生活中阅读人群最广泛的读物，它往往通过塑造人物形象来表现社会生活。
小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌。
本单元集中呈现了四篇小说作品，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。
《孔乙己》描写了孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。
小说篇幅不长，却深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质，具有强烈的反封建意义。
《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，塑造了虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫，当他以为小狗是普通人家的狗时，就扬言要弄死它并惩罚其主人，当他听说狗主人是席加洛夫将军时，一会儿额头冒汗，一会儿又全身哆嗦。
通过人物如同变色龙似的不断变化态度的细节描写，有力地嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的卑躬屈膝的嘴脸。
《溜索》是一篇散文化的小说，写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，张扬了一种原始、野性的阳刚之美，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气和对乐观向上的人生态度的赞美。
《蒲柳人家(节选)》继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，浓墨重彩地描写了机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子和奶奶一丈青大娘、爷爷何大学问的故事，生动展示了北方农村的人文地理风貌和淳朴善良的人性，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
本单元写作的主题是“审题立意”，旨在引导学生学会明确题目的要求，确立主要的思想内容，以确保写作时符合要求，不跑题，不偏题，能够有效地组织材料，合理地安排文章结构。
本单元综合性学习的主题是“岁月如歌——我们的初中生活”，旨在让学生在初中生活的最后一个学期，通过分工合作，制作一本班史，为三年的青春时光留下一份永久的纪念。
人教部编版语文九年级下册第二单元《孔乙己》优秀教案(共含三课时)
《孔乙己》教学设计第一课时教学目标：1.准确读写并解释“侍候、绰号、伤疤、惋惜、颓唐、不屑置辩”等字词。
2.了解作者及相关作品，掌握小说文体的基本常识。
3.整体感知文章内容，把握小说的主要情节。
4.分析孔乙己的人物性格，初步理解人物形象的复杂性和丰富性。
教学过程：一、导入新课日本汉学家增田涉在《鲁迅的印象》中评论称“孔乙己”是最完美的艺术典型。
据鲁迅先生自己也说过，在他创作的33短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。
孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？二、文学常识1.了解作者鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
现代伟大的文学家、思想家和革命家。
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后所写的第二篇白话小说，最初发表在《新青年》上，后收入小说集《呐喊》。
2.回顾文体小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。
①小说的三要素是人物、情节、环境。
②小说的故事情节可分为开端、发展、高潮和结局四部分。
③小说的环境主要包括自然环境和社会环境。
三、识记字词荤．菜hūn 侍．候shì 绰．号chuò 伤疤．bā 笔砚．yàn 惋．惜wǎn夹．袄jiá 乱蓬蓬．．pēng 唠．唠叨．叨lāo dāo 不屑．置辩xiè颓唐：精神委靡不振，情绪低落。
不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。
屑，值得。
四、整体感知1.自由朗读课文，思考本文围绕孔乙己写了哪几件事？请用简洁的语言加以概括。
预设：①酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。
（第④段）②酒客嘲笑孔乙己没有取得功名。
（第⑥段）③孔乙己教小伙计写“回”字。
（第⑦段）④孔乙己分茴香豆给孩子吃。
（第⑧段）⑤孔乙己最后一次用手“走”到酒店喝酒。
（第⑩段）2.孔乙己的最后结局是怎样的呢？预设：大约孔乙己的确死了“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。
部编版语文教材九年级下册第二单元整体备课
部编版语文教材九年级下册第二单元整体备课1. 单元介绍本单元是部编版九年级下册语文教材的第二单元，主要内容包括对中国古代文化的探索和传承，以及对现代人价值观的思考。
通过研究这个单元，学生将能够更好地理解和欣赏中国传统文化的魅力，并对自身的价值观有所思考和反思。
2. 教学目标- 知识目标：了解中国古代文化的特点，掌握相关课文的内容和背景知识。
- 能力目标：培养学生的阅读理解能力、分析思考能力和批判性思维能力。
- 情感目标：引导学生对中国传统文化的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和正确的价值观。
3. 教学内容和安排第一课时：《取法乎上》- 教学目标：了解古代文人使用"取法乎上"的创作方法，引导学生通过模仿研究，提高自己的写作能力。
- 教学内容：- 导入新课：通过展示一幅古代名画，引发学生对于古代文人的思考和好奇心。
- 阅读课文《古人三十六计》并进行分组讨论，学生探讨课文的含义和思想。
- 讲解"取法乎上"的含义和重要性，引导学生分析课文中的应用。
- 独立写作：要求学生选择一个自己喜欢的古代文人，模仿他的创作方法，写一篇符合主题的文章。
- 教学方法：小组合作讨论、讲解、实践操作、书写反馈。
第二课时：《修身》- 教学目标：了解中国传统文化中"修身"的重要概念，引导学生培养正确的生活态度和价值观。
- 教学内容：- 导入新课：通过举例和故事，帮助学生理解"修身"的内涵和重要性。
- 阅读课文《仰韶文化与修身》并进行课堂讨论，学生分析课文中的修身观念和实践。
- 讲解古代士人的修身方法和价值取向，引导学生思考现代人应如何修身养性。
- 活动：学生分组选择一个修身方法，展示给全班并进行总结讨论。
- 教学方法：讲解、讨论、小组活动、展示总结。
第三课时：《重视与偏见》- 教学目标：了解中国传统文化中对后代的教育观念和期望，引导学生对现代教育的思考和反思。
部编版语文九年级下册第二单元《孔乙己》优秀教学设计
孔乙己1．理清小说的故事情节，通过研读有关孔乙己的语言、动作等描写语句，把握人物形象。
2．学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。
3．品析本文精练且含义深刻的语言，分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的主题。
一、激情导入鲁迅先生的小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两本小说集中，其中他自己表示最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生曾热情地赞叹说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。
《孔乙己》到底是怎样一部作品？人物孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？这篇小说为什么能得到如此高的评价呢？今天，就让我们一起来学习这篇小说。
二、新课感知目标导学一：阅读全文，梳理故事情节1．快速阅读课文，说说小说中的主人公是谁，文章围绕主人公叙写了什么事。
明确：主人公：孔乙己；叙写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。
2．请按照你对小说文体的理解，给文章划分层次。
明确：第一部分(1～3)：介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。
第二部分(4～13)：写孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲惨遭遇。
第一层(4～9)：写孔乙己第一次出场，概述其人物形象和社会地位。
(开端、发展)第二层(10～12)：写孔乙己第二次出场，表现孔乙己的不幸遭遇。
(高潮)第三层(13)：交代孔乙己的悲惨结局。
(结局)目标导学二：分析事件，初步把握人物形象1．阅读上述第二部分，说说作者主要围绕孔乙己的出场写了哪几件事。
明确：(1)众人取笑孔乙己脸上又添上新伤疤，孔乙己为偷书挨打做辩解；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也来搪塞；(3)孔乙己教“我”写“茴”字，“我”不耐烦；(4)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(5)孔乙己因偷窃被打断腿后爬到酒店喝酒。
2．仔细阅读课文第二部分，结合上述所分析的事件，分小组进行合作探究，根据下列句子的提示，把握孔乙己的形象特征，并对孔乙己性格成因做简要分析。
(1)孔乙己是站着喝酒但又______的人。
人教部编版九年级语文下册第二单元教案(内含集体备课、教学反思、板书设计)
第二单元集体备课本单元围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。
它们题材多样，人物形象鲜明，意蕴丰富，构思精巧，写法多变语言生动。
其中，《孔乙己》通过小小的咸亨酒店，在简练的描写和对话中揭示人物的心理和性格，在看客对孔乙己的揶揄中展现当时社会的世态炎凉，揭露了封建科举制度对人的毒害。
《变色龙》用夸张的情节和精妙的细节描写，刻画了沙皇专制统治下警察的虚伪嘴脸，以及小市民麻木、愚昧的形象，讽刺了当时警察制度的不合理。
《溜索》通过写奇险高山深涧中的一次溜索经历，表达了对马帮汉子的赞美。
《蒲柳人家》(节选)展示了20世纪30年代京东地区大运河一带农村的风景习俗、世态人情，热情赞扬了那些淳厚朴实劳动人民。
本单元是小说单元，应在快速梳理情节的基础上，把人物形象分析作为教学重点。
《孔乙己》应侧重从“看”与“被看”的关系分析人物形象，结合人物关系、环境描写、叙述人称等分析人物形象的社会意义。
《变色龙》应侧重分析细节描写和环境描写对人物形象塑造的作用，以及夸张、对比、讽刺手法对表现主题的作用。
《溜索》应侧重分析如何通过环境描写侧面烘托人物形象，从人与自然的关系角度深层思考作品主题。
《蒲柳人家》(节选)应侧重分析小说的语言特色，感受浓厚的乡土气息。
写作训练“审题立意”应引导学生写作时先审清题目，再确立中心思想，做到不跑题、不偏题、立意恰当。
综合性学习“岁月如歌--我们的初中生活要引导学生培养合作意识，锻炼口语交际、写作表达的能力。
5.孔乙己教学目标1．理清小说的故事情节，通过研读有关孔乙己的语言、动作等描写语句，把握人物形象。
2．学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。
3．品析本文精练且含义深刻的语言，分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的主题。
教学过程一、导入新课鲁迅先生的小说，主要收录在《呐喊》《彷徨》两本小说集中，其中他自己表示最喜欢的是《孔乙己》。
巴金先生曾热情地赞叹这篇小说，说：“《孔乙己》写得多好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。
2022部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案(带目录)
部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案（带目录）目录第二单元5 《孔乙己》教学目标1.识记鲁迅的相关文学常识，积累文中的重点字词，了解小说的时代背景，理清故事情节。
2.分析孔乙己的性格特征，体会“以乐景写哀情”这一手法对表现文章主题的作用，学会分析小说中的人物形象。
3.探究造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点把握孔乙己的形象。
教学难点理解造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答，教师提示），鲁迅一生写了多篇小说，最喜欢的就是《孔乙己》。
巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好。
日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型。
凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。
鲁迅先生是怎样塑造孔乙己这个形象的呢？今天我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、了解作者及写作背景鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，揭露人性的阴暗与旧礼教“吃人”的本质，奠定了新文化运动的基石。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
本文是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说。
当时，虽然以《新青年》为阵地的新文化运动已揭开了序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗。
为拯救青年一代，不让他们再走孔乙己的老路，鲁迅先生写了这篇小说，声讨科举制度和封建文化教育对知识分子的摧残和毒害。
这是一篇讨伐腐朽的封建科举制度的战斗檄文。
三、初读课文，整体感知1.自读课文，扫清字词障碍。
注意下列词语的读音：荤菜（hūn）阔绰（ｃｈｕò）踱进（duó）侍候（ｓｈì）羼水（ｃｈàｎ）皱纹（ｚｈòｕ）拭去（shì）颓唐（tuí）门槛（kǎn）蒲包（pú）茴香豆（huí）间或（ｊｉàｎ）2.感知文章内容。
部编版九年级语文下册第二单元教案
部编版九年级语文下册第二单元教案第二单元5孔乙己上课素材朗读法反复朗读，仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言，了解人物形象，整体把握文章内容。
质疑探究法：引导学生结合时代背景，学习课文从多个角度鲜明生动地刻画人物形象的方法。
比较阅读法：将本文与《范进中举》比较阅读，了解封建末期知识分子的心态。
环境描写的作用自然环境描写：交代人物活动的场所和背景、渲染气氛、烘托人物心情、点明时令地点、表现人物关系、推动故事情节发展。
社会环境描写：交代事情发生的地点、人物的生存环境、社会关系及时代背景，增加故事的真实性；深化作品主题。
1．知识与技能目标：学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2．过程与方法目标：结合时代背景，理解文章的主题思想。
3．情感态度与价值观目标：了解作者对罪恶的封建科举制度的揭露和批判。
学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
指导法、谈论法、质疑探究法、比较阅读法。
相关课件。
一、情景导入生成问题上学期我们学习了《范进中举》，认识到了封建科举制度对士人的摧残，今天，我们再来学习鲁迅的小说《孔乙己》，思考这位被科举荼毒的书生悲剧的一生，到底是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．背景链接孔乙己生活在清朝末年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20年之后，当时，科举制度已废除，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，鲁迅积极投入反帝反封建的战斗中，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态。
2．字音阔绰．(chuò)羼．(chàn)绽．出(zhàn)拭．(shì)蘸．酒(zhàn) 荤．菜(hūn) 门槛．(kǎn) 舀．酒(yǎo)颓．唐(tuí) 茴．香(huí) 咸亨．．(fù hè)．．(xián hēnɡ) 附和步骤二整体感知走进文本熟读课文，归纳文章层次结构。
部编九年级语文下册第二单元大单元教学设计
2.赏析语言品人物 活动一
整理回顾九年级上册第四单元所学的 从人物描写、情节和环境等角度来分析人 物形象的方法。
2.赏析语言品人物
活动二
学生在老师的带领下，精读小说，分析几个主要人物的形象，并用150字左右概述人物形象填写人物卡片。
1.为帮助同学们理解孔乙己人物形象，语文老师要求大家在文中圈划出描写孔乙己神态、外貌、语言、动
学习目标
学习目标
1.低阶目标
通过阅读鉴赏活动，认识四篇小说不同的语言风 格，体会作者驾驭语言的能力，感受小说的语言 艺术。结合小说创作的文化背景和作者的生活经 历，放在时代背景中客观认识和评价小说中人物 和故事。
2.高阶目标
通过梳理情节、分析人物，探究主旨，情境仿写 等锻炼学生语言运用能力。
通过分类比较、辨析评价、整理总结等活动，激 活学生的思维，锻炼学生提炼、分析、评价、思 辨、归纳的能力。
设计意图
三、学习流程
学习流程分为三个课段，层层递进，第一课段“梳 理情节讲故事”，学生初步阅读小说，通过回顾方 法、撰写故事稿、开展故事大赛并布置“小说天地 ·故事荟萃”区域的活动梳理故事情节；第二个课 段“赏析语言品人物”，学生运用前一个小说单元 习得的方法即从人物描写、情节或环境的角度的方 法，并借助制作人物卡片写人物简介或作画的活动 分析人物形象；第三个课段“综观百态辩主题”， 学生在探讨小说主题的基础上开展“时代造就人还 是毁灭人”的辩论活动，加深对小说通过塑造人物 反映社会问题的认识，并让学生综合小说所学知识 和技能，通过微写作将自己对课文人物、情节和主 题的理解展示出来。
3. 开展讲故事大赛，评选“最佳故事讲述人”。
4. 选取4份优秀的情节梳理成品，做适当的美化，粘贴到黑板“小说天地”的“故事荟萃”。
部编版语文九年级下册2《梅岭三章》说课稿
部编版语文九年级下册2 《梅岭三章》说课稿一. 教材分析《梅岭三章》是部编版语文九年级下册第二单元的一篇课文。
本单元的主题是“咏史怀古”，通过阅读古代诗文，感受诗人的情感世界，培养学生的文学素养。
《梅岭三章》是一首描绘梅岭风光的诗歌，作者通过梅岭的景色，表达了自己对故乡的思念和对友人的怀念之情。
诗歌语言优美，意境深远，充满了诗意和画意。
在教材中，这首诗歌被安排在第二单元，与《登高》、《夜泊牛渚怀古》等诗歌一起，展现了古代诗人对自然景色的热爱和对友人的深情厚谊。
通过学习这首诗歌，学生可以感受到古代诗人的情感世界，培养自己的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养，对古代诗歌有一定的了解和认识。
但是，对于这首诗歌的背景和意境，可能还不够深入理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读和讨论，深入理解诗歌的内容和意义。
同时，九年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，可以通过自主阅读和思考，理解诗歌的意义。
因此，在教学过程中，应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们通过自主阅读和思考，深入理解诗歌的意义。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，了解诗歌的背景和作者的生平，理解诗歌的意义和意境。
2.过程与方法：通过自主阅读和思考，培养学生的文学素养，提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习这首诗歌，感受作者对故乡的思念和对友人的怀念之情，培养学生的情感世界，提高学生的人文素养。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意义和意境。
2.难点：深入理解诗歌的背景和作者的生平，培养学生的文学鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用自主阅读、合作讨论、讲解示范等教学方法，引导学生通过阅读和讨论，深入理解诗歌的意义。
同时，我会利用多媒体课件和图片等教学手段，帮助学生更好地理解诗歌的意义和意境。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回顾上一课的内容，引出本课的主题，激发学生的学习兴趣。