针对智障学生课堂教学的几种形式
针对智障学生课堂教学的几种形式
智障又称“智力落后”“智力不足”“精神发育停滞”“弱智”,“智力不足”“智能缺陷”“低能”“精神薄弱”一般是指人的智力活动明显低于一般人的水平,并伴有社会适应性行为障碍。
它不是单一性疾病,而是由多种原因造成的心理功能障碍。
我校智障学生智商在50~69者为四级智障,35~49者为三级智障,也有少数重度智障、脑瘫、自闭症等。
每个智障学生都具有各自的特性,并在许多方面存在明显的差异,如:语言、观察、注意力、思维、行为、情感等。
几年来,经过我校领导和全体教师的共同努力下,探索出了以下适合我校的课堂教学形式。
一、实施分组教学
分组教学对于智障学生来说十分重要,不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教问题,而且可为每个学生创造适合他们发展的最佳环境和条件。
在分组教学方面,我们坚持“同教材、异要求”原则,制定几个目标,A组为最高水平,依次为B组、C组、D组,通过分组教学,更能清楚地了解智障学生不同层次的发展和速度,使其在智力上、能力上、适应生活上获得较好的发展。
最基本的变化是要求尊重儿童发展的个性特点和差异,促进每一个学生在其原有水平上得到发展与进步,不足的是少数中、重度智障学生学得少,不能满足他们的要求。
二、强化个别化教育
从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发,利用下午时间有针对性地为个别中、重度智障学生进行个别化教育,补充完成教学任务。
1.制定个别教育计划
计划内容里有学生的基本情况(姓名、性别、出生年月日、智障程度、智障原因、所在班级),学习现状分析,学生的短期目标和长期目标。
2.实施个别化教学活动
随着个别化教育计划的制定,为个别化教育服务的协同教学方法是一个比较好的教学方法,协同教学强调的是教师之间的共同合作,主教教师和助教教师分别运用各自的专长,一起设计教学计划,拟定教学目标,分工进行教学,并共同评估学生,教学步骤由合——分——合,也可以由合——分——分。
协同教学既不是一人教学,另外一人进行监督,更不是各自进行教学的复式教学,协同教师之间要始终保持一种和谐的协作关系,双方应建立在一种相互尊重与平等的基础上进行教学。
在进行个别化教育过程中,应提供重复练习的机会,提供学生参与活动的机会和实际操作的机会。
3.开展个别化教育评估
A.阶段性评估(短期教学评估,2~3个月一次)。
B.终结性评估(一个学期一次的评估)。
三、按学生的实际水平进行教学
有的班级学生虽然年龄是一样,但智商差距大,上一节课给教师带来很大的麻烦,授课过程中顾此失彼,手忙脚乱,学生学到的内容很少。
为了避免这种现象,我校按学科把不同年级而实际水平、接受能力相同或相近的学生组织在一起上课,这样不但能充分发挥学生潜在的学习能力和使教学适应每个学生的学习水平,而且也会给教师的教和学生的学带来很大方便。
在此基础上对中、重度的智障学生仍要加强个别训练,将每一项要教的知识和技能分成小的步骤,进行一步一步地实施。
我校在组织教学形式上以“全面发展,补偿缺陷”为总目标,以学生适应生活为主,轻度智障学生目标放在培养其准备职业生活所需的技能技巧;中度智障学生培养发展从事职业和经济活动的技能,力争达到半自立水平;重度智障学生培养以自理生活技能为中心的各种基本能力,为智障学生走向社会,能够独立生活打下了良好的基础。
智障儿童教案
智障儿童教案主题：智障儿童的学习与发展年龄：7-10岁教学目标：1. 了解智障儿童的特点和学习需求；2. 帮助他们培养基本生活自理能力；3. 提高智障儿童的认知和语言表达能力；4. 鼓励智障儿童积极参与课堂活动。
教学内容：1. 生活自理训练：a) 打开、关上门、握手、眼神交流等基本礼貌；b) 如何穿衣、洗脸、梳头等日常活动；c) 如何使用餐具、自己盛饭等饮食习惯。
2. 认知能力培养：a) 图片认知：通过大量图片让他们学习认知物体、事物；b) 数对象：运用具体物品进行数数游戏，提高智力；c) 形状辨认：让他们辨认不同形状的物体。
3. 表达能力培养：a) 语言游戏：进行简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：模拟日常生活场景，让他们用语言表达。
教学流程：1. 热身活动（10分钟）：a) 手部操：分发小球，教他们通过传递小球锻炼手部协调能力；b) 歌曲活动：选择动作歌曲，引导他们跟着动作配合歌曲。
2. 生活自理（15分钟）：a) 示范教学：逐步教他们如何穿衣、刷牙等；b) 实践训练：让他们在老师的指导下亲自进行生活自理活动。
3. 认知能力培养（15分钟）：a) 图片认知游戏：展示不同图片，帮助他们认知名字；b) 数对象游戏：用具体物品让他们进行数一数；c) 形状辨认游戏：给他们不同形状的物体，让他们辨认。
4. 表达能力培养（15分钟）：a) 语言游戏：设计简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：角色扮演日常生活场景，让他们用语言表达。
5. 结束活动（5分钟）：a) 集体讨论：与智障儿童共同总结今天的学习收获；b) 表扬鼓励：赞扬他们参与、努力和表现好的同学。
教学方法：1. 示范教学法：通过教师的示范引导智障儿童进行学习活动；2. 多媒体辅助教学法：使用图片、音乐等多媒体工具吸引智障儿童的注意力；3. 互动教学法：鼓励智障儿童积极参与课堂活动，提高他们的主动性。
教学评估：1. 观察智障儿童在生活自理活动中的表现；2. 监测智障儿童在认知能力培养和表达能力培养中的进展；3. 鼓励家长与教师密切配合，共同关注智障儿童的学习和发展。
智力障碍互动教学方法
智力障碍互动教学方法介绍智力障碍是一种影响个体智力发展的障碍，对他们的研究和教育提出了独特的挑战。
为了帮助智力障碍学生更好地参与研究和提升他们的技能，互动教学方法是非常有效的。
互动教学的优势- 互动教学可以提供实际的研究体验，使学生更容易理解和应用知识。
- 通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和能力，从而个性化教学。
- 互动可以激发学生的兴趣和主动性，增强他们的研究动力。
- 学生通过互动可以与同伴进行合作，提高社交技能和团队合作能力。
互动教学方法以下是几种适用于智力障碍学生的互动教学方法：视觉辅助教学- 使用图片、图表、手势等视觉辅助工具，帮助学生更好地理解概念和指令。
- 利用多媒体技术，展示生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力。
游戏化教学- 将研究内容转化为游戏形式，增加研究的趣味性和参与度。
- 利用游戏规则和竞争机制，激发学生的积极性和研究动力。
小组合作研究- 将学生分成小组，让他们在小组内合作完成任务和项目。
- 通过合作研究，促进学生之间的相互支持和互动，增强团队合作意识。
实践体验研究- 利用实际场景和情景，让学生参与到真实的研究环境中。
- 提供实践机会，让学生通过实际操作来巩固和应用所学知识。
个性化教学- 根据每个学生的能力和需求，提供个性化的研究支持和指导。
- 关注学生的兴趣和特长，鼓励他们发展自己的优势。
总结智力障碍学生需要特殊的教学方法和策略来促进他们的研究和发展。
互动教学方法提供了一种有效的方式，可以帮助智力障碍学生更好地参与研究，提升他们的技能和自信心。
以上介绍的互动教学方法可以作为教师在教学中的参考，根据实际情况选择适合的方法，为智力障碍学生提供更好的教育体验。
智障儿童教案
智障儿童教案一、教学对象本次教案的教学对象为智障儿童，年龄在 6 12 岁之间，智力水平存在不同程度的障碍。
二、教学目标1、提高学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、整理个人物品等。
2、增强学生的语言表达和沟通能力，使他们能够更清晰地表达自己的需求和想法。
3、培养学生的基本数学运算能力，如认识数字、简单加减法。
4、提升学生的社交技能，包括与他人友好相处、合作游戏等。
5、激发学生的兴趣爱好，丰富他们的课余生活。
三、教学重难点1、重点（1）生活自理能力的训练，因为这是他们独立生活的基础。
（2）语言表达能力的培养，有助于他们更好地融入社会。
2、难点（1）数学运算能力的教学，由于智障儿童的认知能力有限，理解抽象的数学概念较为困难。
（2）社交技能的训练，让他们理解和遵循社交规则需要更多的时间和耐心。
四、教学方法1、直观教学法通过实物、图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、游戏教学法将教学内容融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3、情境教学法创设生活情境，让学生在实际情境中练习所学的技能。
五、教学准备1、教学材料准备各种生活自理能力训练的道具，如衣服、鞋子、牙刷、毛巾等；语言表达训练的图片、卡片；数学运算的教具，如数字卡片、小算盘；社交技能训练的角色扮演道具等。
2、教学环境布置温馨、舒适、安全的教学环境，张贴鼓励性的标语和图片，激发学生的学习积极性。
六、教学过程（一）生活自理能力训练1、穿衣训练（1）先向学生展示正确的穿衣步骤，一边示范一边讲解，如先穿内衣，再穿外套，最后系扣子或拉拉链。
（2）让学生自己动手尝试穿衣，教师在旁边给予指导和帮助，及时纠正错误的动作。
（3）组织穿衣比赛，激发学生的兴趣和积极性，对于表现好的学生给予表扬和奖励。
2、洗漱训练（1）带领学生到洗漱间，向他们展示如何刷牙、洗脸、洗手等。
（2）让学生自己动手操作，教师在旁边监督和指导，确保学生的洗漱方法正确。
（3）定期检查学生的洗漱情况，鼓励他们养成良好的卫生习惯。
智障孩子安全教育课教案
课时：1课时教学目标：1. 让学生了解基本的安全知识，提高安全意识。
2. 培养智障孩子自我保护的能力，减少安全事故的发生。
3. 增强智障孩子与家长、老师的沟通能力，提高应对紧急情况的能力。
教学重点：1. 基本的安全知识普及。
2. 自我保护能力的培养。
教学难点：1. 如何让智障孩子理解和掌握安全知识。
2. 如何让智障孩子学会在紧急情况下求助。
教学准备：1. 教学课件或图片。
2. 安全标志模型或图片。
3. 情景模拟道具。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍安全教育课的重要性，让学生明白学习安全知识的重要性。
2. 通过图片或视频，让学生初步了解安全事故的严重性。
二、基本安全知识普及1. 火灾安全：讲解火灾的成因、预防措施和逃生方法，让学生了解火灾的危害，掌握灭火器、灭火毯等消防工具的使用方法。
2. 水安全：讲解游泳安全知识，包括如何选择安全的游泳场所、如何预防溺水事故等。
3. 食品安全：讲解食品安全知识，包括如何辨别食品是否新鲜、如何预防食物中毒等。
4. 交通安全：讲解交通安全知识，包括过马路时的注意事项、遵守交通规则等。
三、自我保护能力培养1. 模拟场景：教师创设一个模拟场景，让学生在安全老师的指导下进行情景模拟，如遇到火灾、水灾等紧急情况，学会如何自救和求助。
2. 分组讨论：将学生分成小组，讨论在日常生活中如何预防安全事故，如如何避免摔伤、如何防止走失等。
四、情景模拟1. 教师准备好模拟道具，如模拟道路、模拟车辆等。
2. 学生分组进行情景模拟，模拟过马路、乘车等场景，教师观察并指导。
3. 模拟结束后，教师总结学生在模拟过程中的表现，强调安全意识的重要性。
五、总结与反馈1. 教师总结本节课所学的安全知识，强调安全意识的重要性。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。
3. 家长代表分享对智障孩子安全教育的关注和建议。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，了解学生对安全知识的掌握程度。
2. 收集家长对安全教育课的反馈意见，改进教学方法。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用音乐教育不仅仅是培养学生音乐天赋和音乐欣赏能力的一种手段，它在智障学生的课堂中同样扮演着非常重要的角色。
音乐具有独特的魅力，不仅能够激发学生的兴趣，提高学习动力，还能够促进智障学生的情感表达，培养他们的社交能力和自理能力。
音乐教学在智障学生课堂中的运用十分重要。
本文将探讨音乐教学在智障学生课堂中的意义，并提出一些具体的教学策略和方法。
1. 激发学生兴趣，提高学习动力智障学生由于自身的认知障碍，往往对学习缺乏兴趣，学习动力低。
而音乐教学可以通过丰富的音乐元素和多样的音乐活动，吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力。
音乐教学可以根据学生的实际情况，设计富有趣味性的教学内容，例如唱歌、跳舞、打击乐演奏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2. 促进情感表达，提高情感管理能力3. 培养社交能力，增强团队意识智障学生在社交交往方面往往存在困难，缺乏交往能力和团队意识。
而音乐教学可以通过合唱、合奏等方式，让学生在团队中合作，相互协作，培养他们的社交能力和团队意识。
在音乐教学活动中，学生需要互相配合，相互倾听，相互尊重，通过音乐共同创作、共同演奏，增强学生的交往能力，培养他们的团队意识。
4. 提高自理能力，促进身心健康智障学生的自理能力往往较弱，需要在日常生活中得到照顾和帮助。
而音乐教学可以通过音乐活动和音乐游戏，培养学生的自理能力，提高他们的自信心和自尊心。
在音乐教学中，学生需要通过自己的努力，掌握音乐技能，表现自己的才华，培养自己的自信心。
音乐还可以通过放松身心、舒缓情绪的作用，促进学生的身心健康，改善他们的生活质量。
二、音乐教学在智障学生课堂中的具体策略和方法1. 个性化教学，关注学生需求智障学生的认知水平和学习特点各不相同，因此音乐教学需要采取个性化教学的策略，关注学生的需求，照顾每个学生的成长。
教师可以根据学生的实际情况，设计有针对性的音乐教学内容和活动，关注学生的特长和特点，激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用音乐教学可以提供一种非常直观和有趣的学习方式。
相比于传统的教学方法，音乐教学很大程度上强调学生的实践参与和互动。
智障学生通常对于抽象的概念和抽象的学习内容有一定的难度，他们更善于通过具体的实践和表演来理解和学习。
音乐教学可以通过唱歌、跳舞、打击乐、合唱等形式，提供一种直观的感官体验，让学生通过动作和声音的互动感受到学习的乐趣。
音乐教学可以提高智障学生的注意力和集中力。
智障学生通常对于学习内容的持续关注和集中注意力存在一定困难。
而音乐教学以其鲜明的节奏、动感的旋律和多样的表演形式，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过音乐的活动和游戏，智障学生可以更好地专注于学习任务，提高学习效果。
音乐教学可以促进智障学生的综合发展。
音乐教学不仅仅是音乐技能的培养，更重要的是培养学生的创造力、想象力和综合运用能力。
通过参与音乐的表演和创作，智障学生可以培养自己的创造力和自信心，提高自身的艺术修养和文化素养。
音乐教学还可以综合运用学生的认知、触觉、听觉和动作等多种感官，促进智障学生的综合发展。
在智障学生课堂中应用音乐教学也面临一些挑战。
教师需要具备一定的音乐教学技能和经验，能够根据学生的特点和需求进行灵活的教学设计和指导。
教师需要根据学生的具体智力水平和发展程度来确定课程内容和教学方法，不能一刀切地应用。
资源方面也是一个挑战，智障学生需要特殊的音乐教学设备和材料，学校和家庭需要提供相应的支持和投入。
音乐教学在智障学生课堂的应用具有重要的意义。
它可以提供直观、有趣和多感官的学习方式，促进学生的情感表达和社交交流，提高学生的注意力和集中力，促进学生的综合发展。
应用音乐教学也面临一些挑战，需要教师和家庭的共同努力。
我们应该更加关注智障学生的教育，为他们提供更多个性化的教学和支持，让他们在音乐教学中发现自己的潜能和价值。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用
对于智障学生来说，音乐教学可以成为一种有效的辅助治疗方式，有助于提高他们的
认知能力、语言表达能力、社交技能和情感管理能力。
在音乐教学中，教师需要采用一些
针对智障学生的特殊教学方法，以便更好地达到教学目的。
第一，教师需要选择易于理解的音乐。
智障学生往往可以更容易理解简单的音乐元素，例如节奏、节拍和旋律。
教师可以选择一些流行歌曲，尽可能使用缓慢的节拍和简单的旋律，以帮助智障学生更容易理解和跟随音乐。
第二，教师需要采用多元化的教学活动。
智障学生需要更多的视觉和听觉刺激，因此
教师需要采用多种媒介来教授音乐，例如使用舞蹈、动作、手势和视觉符号。
这有助于智
障学生更好地理解和表达音乐。
第三，教师需要加入有趣的互动活动。
在教授音乐的过程中，教师可以加入一些有趣
的互动活动，例如反复演唱、模仿动作和声音、编舞等。
这不仅可以让智障学生更好地掌
握音乐知识，还可以提高他们的社交技能和情感管理能力。
第四，教师需要适当引导学生表达自己的情感。
音乐是一种情感的表达方式，而智障
学生通常难以表达自己的情感。
教师可以使用音乐来帮助学生表达自己的情感，例如通过
唱歌、吹奏乐器或跳舞来表达自己的情感，在音乐中忘记不良情绪和紧张。
第五，教师需要鼓励学生表现出自己的才华。
智障学生也有自己的特长，教师需要鼓
励他们发掘自己的才华并在音乐表演中展现。
这有助于提高他们的自信心和自尊心，进而
提高他们的学习动机和表现水平。
全国特殊教育教师教学基本功案例
全国特殊教育教师教学基本功案例1. 案例一：在智力障碍学生的教学过程中，教师采用了多种教学方法，例如以图像和实物为支撑，通过示范和引导的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握知识。
2. 案例二：针对视觉障碍学生，教师通过提供特殊的学习材料，例如盲文书籍和有声读物，以及使用触觉和听觉辅助工具，帮助学生更好地参与课堂教学和学习。
3. 案例三：针对听觉障碍学生，教师采用了手语和口型示范的方式进行教学，同时提供书面文字和图像支持，以便学生能够更好地理解教学内容。
4. 案例四：在自闭症学生的教学中，教师采用了结构化教学方法，并通过明确的指令和规则，帮助学生建立起学习的秩序和习惯，并提供个性化的支持和关注。
5. 案例五：对于身体障碍学生，教师通过调整教室环境和教学工具，例如提供无障碍的桌椅和辅助设备，以及使用多媒体教学资源，帮助学生更好地参与到课堂教学中。
6. 案例六：针对情绪障碍学生，教师通过情绪管理和情绪调节的教学策略，例如提供情绪表达的方式和情绪缓解的活动，帮助学生更好地掌控自己的情绪，从而更好地参与学习。
7. 案例七：在学习困难学生的教学中，教师通过分层教学和个别辅导的方式，根据学生的学习能力和兴趣，提供有针对性的教学内容和支持，帮助学生克服学习障碍。
8. 案例八：对于多重障碍学生，教师采用了综合性的教学方案，结合各种方法和教学资源，例如个别教学、小组合作学习和实践活动等，以满足学生的多样化学习需求。
9. 案例九：在沟通障碍学生的教学中，教师通过使用增强和辅助沟通工具，例如使用符号系统和图像辅助表达，帮助学生更好地与他人进行交流和表达。
10. 案例十：针对学习缓慢学生，教师通过提供更多时间和更具体的指导，帮助学生逐步掌握知识和技能，并给予正向的鼓励和认可，以增强学生的学习动力和自信心。
这些案例展示了全国特殊教育教师在教学过程中的基本功，他们通过灵活运用各种教学方法和工具，帮助特殊学生克服困难，提高学习能力和自信心。
智障儿童教学活动设计
智障儿童教学活动设计文档智障儿童教学活动设计一、教学内容：本节课的教学内容选自人教版特殊教育教材《生活适应》第五章第一节，主题是“认识水果”。
教材通过图片和简单文字介绍了各种水果的名称和特点，旨在帮助智障儿童认识和了解常见的水果，提高他们的生活适应能力。
二、教学目标：1. 让学生认识和了解至少五种水果，包括苹果、香蕉、橙子、葡萄、西瓜等；2. 培养学生正确的观察和描述能力，能够用简单的语言描述水果的外貌和味道；3. 提高学生的合作意识和团队协作能力，培养他们积极参与课堂活动的兴趣。
三、教学难点与重点：重点：认识和了解五种水果的名称和特点；难点：学会用简单的语言描述水果的外貌和味道，培养观察和描述能力。
四、教具与学具准备：1. 教具：水果实物、图片、多媒体教学设备；2. 学具：学生手册、画笔、彩纸、剪刀等。
五、教学过程：1. 实践情景引入：教师展示一张水果摊的图片，引导学生观察并说出自己认识的水果；2. 新课导入：教师介绍本节课要学习的内容，展示五种水果的实物和图片，引导学生认识和了解；3. 课堂讲解：教师详细讲解每种水果的外貌和味道，让学生用简单的语言进行描述；4. 随堂练习：教师给出一些水果，让学生分成小组，用彩纸、剪刀等制作出这些水果的模型；5. 小组合作：学生分组进行水果拼盘制作，要求每组选定一种水果，用彩纸、剪刀等制作出该水果的模型，并展示给其他同学；6. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课学习的内容，巩固知识；7. 作业布置：让学生回家后，向家长介绍本节课学习的水果，并尝试用简单的语言描述水果的外貌和味道。
六、板书设计：板书内容：认识水果1. 苹果：红色，圆形，甜味；2. 香蕉：黄色，长形，弯弯的，甜味；3. 橙子：橙色，圆形，有籽，甜味；4. 葡萄：紫色，圆形，一串串的，甜味；5. 西瓜：绿色，圆形，有籽，甜味。
七、作业设计：答案：苹果：苹果是红色的，圆形，吃起来甜甜的。
香蕉：香蕉是黄色的，长形，弯弯的，吃起来甜甜的。
智障儿童教育个案
智障儿童教育个案基本情况我教学的其中一个班有一名轻度智障学生——杨XX。
可能是由于课堂中绝大部分的知识，她都听不懂，于是就在课堂上开小差，刚开始还是自己管自己，可慢慢影响了周围的同学，以至周围的学生向我告状干预过程1、创造良好的学习环境。
我安排了班中最优秀的学生和她同桌，班中的一切活动让她照常参与。
当她学习上有了困难时，同学们都能热情相助。
有一次，她主动回答问题却答非所问，同学们没有一个取笑他，处处照顾她，帮助她。
使该生非常感动。
这同样也使她认识到帮助别人的必要性。
因此当别人有困难需要帮忙时她也能伸出援助之手。
2、创设条件，鼓励进步。
对智障学生，最大的困难莫过于怎样激发该生的学习兴趣，提高学习效率，实践证明课内课外的结合，学校，家庭的配合是最好的办法。
⑴课内我时常关注她上课的表现，有时让她回答简单的题目，虽然答非所问，但我从不因此嘲笑他，而是从鼓励为主，积极地引导她仅仅是一小部分回答正确，我也在班上大声地表扬她。
果然，经过一段时间的训练，她回答问题不仅正确率提高，而且能有条有理地说上一大段话。
⑵课外我加强对她个别辅导。
她接受能力差学习，成绩很不稳定。
因此，我每星期抽时间辅导她两次功课，从基础知识，到基本技能训练，当她学习有了点滴进步，我总是在班中大声地表扬他。
，我也惊喜地发现，每次表扬过后，她总是以更努力的学习来回报我。
当她学习有所松懈时，我总是给她提出善意的忠告，并严格地让她重做一遍。
我想这样做，能使她养成良好的学习习惯，能终身受益。
⑶学校、家庭的同步教育一个孩子的成长过成中，是学校、家庭、社会三位一体的教育，对于一名智障生来说显得尤其重要。
在我看来，有了家庭的积极配合，学生的教育就成功了一半，更何况该生的家长对孩子的教育也是十分有方法的。
我经常和该生的家长取得联系，让家长及时了解该生在校的学习生活情况，也了解该生在家中的情况。
并且老师和家长针对学生在校及在家的情况，有目的，有方针的进行教育，就更有利于她的成长。