教育学原理陈理宣版第三章教育的本质共37页文档
教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
03
教育过程的基本原理
教育过程的本质与特点
教育过程的本质
教育过程是一种特殊的社会现象，是人类社会特有的培养人的活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育过程的特点
教育过程具有长期性、复杂性、双向性、实践性等特点。其中，长期性指教育过程需要经历较长时间 才能看到明显成效；复杂性指教育过程中涉及多种因素和变量，需要综合考虑；双向性指教育过程是 师生双向互动的过程；实践性指教育过程需要注重实践和应用。
05
智育原理及其实践应用
智育的目标与内容体系构建
智育目标
培养具有创新精神和实践能力的人才， 促进全面发展。
VS
内容体系
构建以知识、能力、素质为核心的智育内 容体系，包括基础知识、基本技能、思维 能力、创新能力、人文素养等方面。
智育过程中的原则与方法探讨
原则
遵循学生身心发展规律，注重因材施教、启 发式教学、理论与实践相结合等原则。
体育、美育和劳动技术教育实践中的案例分析与启示
案例分析
选取典型案例，分析体育、美育和劳动技术教育在实 践中的成功经验与存在问题。
启示
从案例中提炼出对教育实践的启示，包括教育理念更新 、教育内容优化、教育方法创新等方面，为教育实践提 供借鉴和指导。
THANKS
感谢观看
教育者的定义与分类
广义上的教育者指对受教育者在知识 、技能、思想、品德等方面起到教育 影响作用的人；狭义上的教育者指从 事学校教育活动的人。
教育者的角色定位
教育者的素质要求
具备高尚的职业道德、广博的知识储 备、精湛的教育技能以及良好的心理 素质。
在教育过程中，教育者扮演着知识传 授者、能力培养者、思想引导者、情 感关怀者等多重角色。
《教育学原理》
依据。
教育科学研究方法促进教育评价的科学化
02
教育科学研究方法可以帮助教育评价更加科学、客观和准确，
提高评价的效度和信度。
教育评价与教育科学研究方法相互促进
03
教育评价和教育科学研究方法在实践中相互促进，不断完善和
发展。
THANKS
感谢观看
课程是教学的基础
课程为教学提供了内容和目标，是教学的前提和基础。
教学是课程的实施
教学是课程的实施过程，是实现课程目标的重要途径。
课程与教学的相互作用
课程与教学是相互依存、相互作用的，课程的设置和改革必须以教学为基础，而教学的改进和优化也必须以 课程为依据。同时，课程与教学的关系也是动态的，随着教育理论和实践的发展而不断变化。
04 课程与教学论
课程的概念与类型
课程的概念
课程是指学校为实现教育目标而选择 和组织的学习内容、活动和经验的总 和，是学校教育的重要组成部分。
课程的类型
根据不同的分类标准，课程可分为多 种类型，如学科课程与活动课程、分 科课程与综合课程、必修课程与选修 课程、显性课程与隐性课程等。
教学论的基本原理
教育学的发展
教育学经历了从萌芽到形成、再到不断发展的历程。在古代 ，教育思想散见于哲学、政治、伦理等著作中；近代以来， 随着教育实践的丰富和教育科学的发展，教育学逐渐从其他 学科中分离出来，形成独立的学科体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象及其规律。教育现象包括教育的社会现象、心理 现象和生理现象等；教育规律则是教育现象之间内在的、本质的、必然的联系 。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革。具体来说，它 包括描述和解释教育现象，预测和控制教育过程，以及探究和实现教育的最优 化。
《教育学原理》课件完整版
象和问题进行研究。
02
教育的基本原理
教育的本质与功能
教育的本质
培养人的社会活动，通过知识传授、能力培养和品德塑造，促进个体全面发展。
教育的功能
包括个体功能和社会功能。个体功能指教育对个体发展的影响和作用，如促进个体 认知、情感、意志等方面的发展；社会功能指教育对社会发展的影响和作用，如推 动社会进步、维护社会稳定等。
支持。
02
教育学与心理学的关系
心理学为教育学提供心理机制和心理过程的理论基础，有助于教育学深
入了解学习者的心理特点和需求。教育学则为心理学提供教育实践的场
所和研究对象。
03
教育学与社会学的关系
社会学为教育学提供社会结构和社会变迁的理论视角，帮助教育学理解
教育与社会之间的互动关系。教育学则为社会学提供教育领域的社会现
教育的目的与价值
教育的目的
培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班 人，为社会主义现代化建设服务。
教育的价值
包括内在价值和外在价值。内在价值指教育本身所具有的价值， 如促进人的自由全面发展；外在价值指教育对社会、经济、文 化等方面的贡献，如推动社会进步、促进经济发展等。
教育的过程与规律
德育的途径
学校德育可以通过思想品德课、各科教学、 班主任工作、共青团和少先队活动、课外校 外活动等多种途径进行。同时，家庭和社会 也是进行德育的重要途径之一。在家庭教育 中，父母应该以身作则，树立良好的家庭风 尚；在社会环境中，应该营造积极向上的社 会氛围，为青少年提供健康成长的良好环境。
06
教育评价与教育科学研究 方法
教育学的发展
教育学经历了从萌芽、形成到发展的漫长过程。在古代，教育学尚未形成独立的学科，有关教育的论述散见于哲 学、政治、伦理等著作中。随着社会的进步和教育实践的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来，形成独立的 学科体系。
教育学原理课件
教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。
本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。
2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。
3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。
三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。
2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。
4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。
5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。
四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。
2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。
3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。
4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。
5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。
五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。
2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。
3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。
教育原理第三章
教育功能：是指教育在其内外联系(人 和社会）中所表现出来的特性和能力。 教育功能是教育所表现出来的可能性， 也指教育有什么作用。
教育者
教育内容
教育手段
受教育者 教育活动的内部结构关系图
师资 水平
课程 设置
教育功能
教学 内容
方法 手段
科 技
人 口
政 治
教育
文 化
经 济
社会
教育与社会关系图
微观（内部） 微观（内部）
三、教育功能的类型
个体功能
作用对象
社会功能
教 育 功 能 的 类 型
筛选功能
客观性角度
协调功能 基本功能
作用层次
衍生功能 正向功能
作用方向
负向功能 显性功能
呈现形式
隐性功能
（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能 从作用的对象看， 和社会功能： 和社会功能：
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）：教 育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、 课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其 运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 教育的社会功能（教育的工具功能）：教育作为社会结构的 子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成 了教育的社会功能。严格地说，它不是教育自身的功能，而 是教育培养的人参与社会生活而发生的功能。因此，教育的 社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的 派生功能， 也称教育的工具功能。 教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、 教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展 规律和社会性质所制约。教育在不同的社会， 规律和社会性质所制约。教育在不同的社会，表现出社会功 能的重点不同、方向不同。 能的重点不同、方向不同。
《教育学原理》单选题及答案
《教育学原理》单选题及答案1. 教育的本质是什么？A. 传授知识B. 培养技能C. 促进个体社会化D. 实现社会分层答案：C. 促进个体社会化解析：教育的本质在于促进个体的社会化过程，即通过教育使个体逐步适应社会生活，掌握社会规范，形成社会所期望的价值观和行为模式。
传授知识和培养技能只是教育的一部分内容，而实现社会分层则是教育的一种社会功能，但并非其本质。
2. 教育的三大基本要素不包括以下哪一项？A. 教育者B. 受教育者C. 教育内容D. 教育环境答案：D. 教育环境解析：教育的三大基本要素是教育者、受教育者和教育内容。
教育者是教育的实施者，受教育者是教育的接受者，教育内容是教育传递的信息和知识。
教育环境虽然对教育过程有重要影响，但不属于教育的基本要素。
3. 下列哪一项不属于教育的个体功能？A. 促进智力发展B. 培养道德品质C. 提升社会地位D. 增强身体素质答案：C. 提升社会地位解析：教育的个体功能主要指对个体身心发展的促进作用，包括促进智力发展、培养道德品质和增强身体素质等。
提升社会地位属于教育的社会功能，是通过教育改变个体的社会位置。
4. 教育的终身化理念最早由谁提出？A. 夸美纽斯B. 杜威C. 保罗·朗格朗D. 布鲁纳答案：C. 保罗·朗格朗解析：教育的终身化理念最早由法国教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代提出，强调教育应贯穿于人的一生，打破传统教育的时间界限。
5. 下列哪一项不属于教育的经济功能？A. 提高劳动生产率B. 促进科技进步C. 增加就业机会D. 维护社会稳定答案：D. 维护社会稳定解析：教育的经济功能主要包括提高劳动生产率、促进科技进步和增加就业机会等。
维护社会稳定属于教育的政治功能，通过教育培养符合社会规范的公民，从而维护社会秩序。
6. 教育的全民化理念主要强调什么？A. 教育的普及性B. 教育的公平性C. 教育的终身性D. 教育的多样性答案：A. 教育的普及性解析：教育的全民化理念主要强调教育的普及性，即所有人都有接受教育的权利和机会，特别是基础教育的普及。
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质教育是社会发展和人类进步不可或缺的一环，它的本质是什么呢？在教育学原理中，陈理宣教授提出了一种独特的解释。
本文将围绕陈理宣版教育学原理的第三章，阐述教育的本质及其重要性。
一、教育的定义教育是一种有意识、有计划、有系统、有组织的社会行为，旨在培养和发展人的个性和能力，以实现人的全面发展和全人类进步。
划重点：教育是有意识、有计划、有系统、有组织的社会行为；它的目标是培养和发展人的个性和能力；最终实现人的全面发展和全人类进步。
二、教育的本质在第三章中，陈理宣教授提出了教育的本质是“培养发展人的能力与个性，使其适应社会的需要，实现自己的价值和全人类的进步”。
教育的本质可以从以下几个方面来解读：1. 培养发展能力与个性教育通过各种方式培养人的能力和个性，包括智力、技能、情感、道德等方面。
这些能力和个性的培养应适应社会的需求和个人的发展。
2. 适应社会的需要教育不仅仅是满足个人的需求，更重要的是能够培养出适应社会需求的人才。
社会的发展和进步需要各种各样的人才，而教育应该培养出能够满足这些需求的人才。
3. 实现自己的价值和全人类的进步教育的最终目标是让每个人实现自己的价值，并为全人类的进步做出贡献。
通过教育，人们可以更好地认识自己，发掘自己的潜能，并将其与社会的进步相结合。
三、教育的重要性教育在社会发展和人类进步中起着至关重要的作用。
以下是教育的几个重要方面：1. 促进社会的稳定和进步教育可以提供给人们必要的知识、技能和价值观，使他们具备更好的创造力和适应力。
这有助于促进社会的稳定和进步。
2. 培养人的个性和能力教育的一项重要任务是培养人的个性和能力。
每个人都有自己独特的个性和潜能，教育应该发掘并培养这些潜能，使每个人都能发挥自己的特长和价值。
3. 传承文化和价值观教育是文化传承的重要手段，通过教育可以将社会的文化、价值观念和道德规范传递给后代。
这有助于社会的和谐发展和文明进步。
教育学原理——第3章-教育的本质复习课程
返回
退出
教育的本质是唤醒心灵
雅1编斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂， 如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深 处的变革，它就不能成为教育；
斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西， 而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；
马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
返回
退出
1编期中作业：
请同学们结合所学知识和实际经验，谈谈 你对教育的认识和理解。（可以有不同的 切入点，文体不限，字数不少于1500字， 第10周上交）
返回
退出
书籍推荐
1编
返回
退出
1编
返回
退出
陈鹤琴
1编
退出
1.教育者
广义：包括一切对他人施加有意识的教育影
响1的编人。
狭义：主要指教师。 含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为 职责的人。
返回
返回
退出
1教编 育的真谛是什么？
有一则寓言流传世界，至今不息：一位 印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住 着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代 表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只 狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。 小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更 厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！”
教育学原理——第3章-教育的 本质
“教”、“育” （甲骨文）
1在编 先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”
一词,在中国最早见于《孟子·尽心》中孟子的论述:“得天 下英才而教育之,三乐也。” 《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。 在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。