20以内的退位减法例5 教学设计
课题：例5用数学
教学时间：2014、3、5
授课类型：新授
教学目标：
知识与技能：
（1）进一步巩固20以内退位减法计算方法，能运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。
（2）培养学生收集信息、提出问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识。
过程与方法：
经历运用知识解决问题的过程，体验数学与生活的密切联系。
（3）你们有根据这些信息列出算式吗？
学生独立完成，指名板演。
2、课件出示p22第二题。方法同上。
【设计意图：使学生懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生分析解决问题的能力。】
五、巩固应用，内化提高
1、完成P22：1题
课件出示图，让学生认真观察：
（1）你从图中看到了什么？你能根据这些信息求出小明还要写几个大字？小红写了几个大字？
师：从图中你知道了什么？
【设计意图：充分利用一年级学生心理特点，以学生喜欢的春游活动及游戏，直接激趣，调动全班的好奇心、兴趣和积极性。】
三、探索交流，解决问题
1、可能的答案：
（1）6个同学在踢球，3个同学在加油。
（2）有4个女同学，有5个男同学。
（3）有16个同学来踢球，已经来了9个人。
2、师：你能根据这些信息提出问题吗？比一比，看谁提出的问题最多，试一试（先同桌互说，然后指名说，教师根据学生的回答进行板书），还能提出不同的问题吗？
（3）师：能根据已知条件解决“还有几人没来？”这个问题吗？怎样列式计算？（“踢进了4个”这个信息与人数无关，所以是多余信息）
根据生的回答板书：16-9=7（人）
（4）师：“16-9”怎样算？
A、想加法算减法：因为9+7=16，所以16-9=7
B、10-9=1 1+6=7
请个别生说算理后板书得数“7”及单位名称（人），并强调应用题得数后面都要写上单位名称，并加上括号。
教法学法：教法：引导探究法。
学法： 合作交流、自主练习法
教学准备：教师： 挂图或实物投影
学生：
教 学 设 计
个人修改
一、铺垫练习，打好基础（课件出示）
二、创设情景，生成问题
小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，你们喜欢春天吗？为什么？
生：……
师：看来春天真是一个很受大家欢迎的季节！一年级小朋友正在草地上踢足球呢，让我们一起来看一看吧！（出示主题图）
四人小组互说，然后指名说
（2）你是怎么算的？能列出算式吗？
（3）学生独立完成，同时指名板演。
（4）你能说说它们各等于几？你是怎么想的吗？
2、完成P22：2题（课件出示）
（1）分成两组口算比赛。
（2）要求：没人答道题，如果答错对方纠正，该组全部正确每人可得一朵小红花。
3、一年级小朋友美化教室需要12串风筝，小兰做了5串风筝，小明做了6串风筝，还差几串？（课件出示）方法同第一题。
【设计意图：通过这些练习，可以巩固所学的知识，还可以得到学生反馈的信息，知道学生掌握的情况，以便更好的加以指导。】
六、回顾整理，反思提升
小结：今天我们学习了应用题，知道了要从已知的条件中提出合适的问题，并用我们学过的数学知识来解决生活中的实际问题。（说说这节课你的收获。）
板书设计： 解决问题
有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？
16-9=7（人）
口答：还有7人没来。
教学反思
情感态度与价值观：
在发现问题、提出问题、解决问题的同时，让学生感悟数学的价值，培养学生数学情感。
教学重点：巩固20以内退位减法的计算方法，能运用所学知识解决生活中的简单问题。
突破方法：在情景教学、合作交流中突破。新课标第一网
教学难点：初步懂得从数学的角度提出问题，培养学生的应用意识。
突破方法：让学生积极参与数学活动，充分交流
（5）强调应用题要答。师板书“口答：还有7人没来”
全班口答一遍。
【设计意图：使学生懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生分析解决问题的能力。】
四、运用新知，自主练习。
1、课件出示出示p20“做一做”
学生观察：
问：（1）你得到了哪些信息？把你得到的信息说给同学听。
（2）已知条件是什么？求什么？怎么求？
（引导每个组的学生，从这个活动的情景中收集、处理数学信息，并提出问题、解决问题）
3、想一想，你能根据这些信息列出算式吗？试一试
（板演，齐练，评讲）
师：
（1）这一题中，已知条件（数学信息）是什么？问题是什么？
（2）根据学生的回答小结：知道总数一共是16人，其中一部分已经来了9人，要求另一部分还有几人没来，用减法。
《20以内的退位减法》教学设计第5课时（通用10篇）
《20以内的退位减法》教学设计第5课时《20以内的退位减法》教学设计第5课时（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《20以内的退位减法》教学设计第5课时，希望能够帮助到大家。
《20以内的退位减法》教学设计第5课时篇1教材简析：本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。
以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。
利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”的数学问题。
教学时，根据学生以具体形象思维的特点，以学生已知经验为起点，激起兴趣激发思考，促进儿童产生积极的情感和态度。
展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。
进一步体现用数学解决问题的价值。
教学目标1．掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。
2．让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。
3．感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。
教学准备教具：主题图、课件、图片。
教学重点：会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。
教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。
教学过程一、复习旧知，回顾经验（课件出示）复习题教师：小猴子吃桃子。
观察这幅图，你了解那些信息？问题是什么？“还剩几个”怎样解答呢？自主列式解答。
指名回答，个别评价，促进交流。
教师：解答正确吗？指名回答。
师生小结：明确解决问题的一般过程。
引入课题并板书。
【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。
《20以内的退位减法 十几减5、4、3、2》教案(三篇)
《20以内的退位减法十几减5、4、3、2》教案（一）【教学目标】知识与技能:使学生在已有经验的基础上自主探究得出十几减5、4、3、 2的各种算法,并能正确进行计算。
过程与方法:通过独立探索和合作学习,使学生主动获取十几减5、4、3、2的计算方法,初步培养学生的合作意识和交流意识。
情感态度与价值观:激发学生学习数学的兴趣,渗透事物之间有联系的观点。
【学情分析】经过十几减9、8、7的学习,学生基本形成并掌握了自己喜欢的方法。
能够用多种方法做题,只是熟练程度不够,多数学生也能将前面学习的方法迁移到本课学习新知的过程中来。
【教学重点】:自主探索,合作交流,学会十几减5、4、3、2的计算方法,同时感受解决问题策略的多样性。
突破方法:学生自主探究,教师评价激励。
【教学难点】:对十几减5、4、3、2退位减法的口算方法的理解。
突破方法:多说算理,加强计算问题。
【教学过程】活动1【导入】复习旧知抢答。
15-6= 11—6=14—8= 15—7=12—7= 13—9=17—9= 14—7=师:算得真快,你是用什么方法算的?能举例说说吗?指名学生说一说算理。
小结:我们可以想加算减,也可以用破十的方法,还可以用连减的方法,都可以很快地算出答案。
活动2【讲授】学习新知，自主探究以旧引新,解决问题12-5=(1) 学生自己先独立计算,教师巡视。
(2) 在小组内交流自己的算法。
(3) 全班反馈生1:我用的是“破十法”如:计算12-5时,可以把12分成10和2, 先用10-5=5,再用5+2=7(课件演示破十法)生2:我用的是“想加算减”。
如:计算12-5时,我先想5+(7)=12, 所以12-5=7(课件演示想加算减)生3:我用的是连减的方法:5可以分成2和3,先用12—2=10,再用10—3=7。
(课件演示连减)(4) 教师小结:同学们真爱动脑筋,用前面学过的计算方法来解决新的问题。
(二)借助方法,自主探究11—2=11—3=11—4=学生做在草稿本上。
一年级数学《20以内的退位减法》教学设计范文（通用6篇）
一年级数学《20以内的退位减法》教学设计范文（通用6篇）一年级数学《20以内的退位减法》教学设计范文（通用6篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的一年级数学《20以内的退位减法》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学《20以内的退位减法》教学设计篇1教学课题：十几减9的练习课教学内容：十几减9的练习课教学目标：通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。
重点难点：熟练掌握“想加算减法”。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、复习铺垫导入新课填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?9+( )=15 9+( )=1815-9=( ) 18-9=( )9+( )=14 9+( )=1714-9=( ) 17-9=( )二、课堂练习1.完成P11页练习一的第4题。
(1)出示画面，让学生理解题意。
(2)让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。
(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2.完成P11页练习一的第3题。
教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。
[教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。
]3.完成P12页练习一的第6题。
(1)出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。
(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?学生观察后汇报第一组植树8棵，第二组植树9棵，两个小组一共植树多少棵?(3)请学生列式，并复述口算过程。
(4)你能根据列出的加法算式说出一个减法算式呢?说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?4.完成P12页练习一的第8题。
(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。
《20以内的退位减法》教学设计（精选5篇）
《20以内的退位减法》教学设计《20以内的退位减法》教学设计（精选5篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《20以内的退位减法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《20以内的退位减法》教学设计篇1教学内容：教科书第13页例2的内容。
教材简析：十几减8是20以内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的基础上进行的。
学生已经熟练掌握十几减9的退位减法，初步掌握“破十法”，在计算时能够理解运用。
本课是上节课的一次练习和延伸，也是学生学习对掌握方法必须经历“内化”的过程。
教学时，根据学生思考角度不同，尊重学生的想法。
既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在掌握新知规律的基础上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。
本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理和分析，发展学生探究问题的能力。
教学目标：1．通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。
2．在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法，并且在多种题型中，能够较熟练计算出来。
3．培养学生自主探究、合作交流，归纳整理的能力，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学准备：教具：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。
教学重点：掌握十几减8的计算方法。
教学难点：熟练掌握“破十法”，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。
教学过程：一、复习旧知，新知孕伏课件出示复习题：（一）看图列算式。
20以内的退位减法例五教学设计5篇
9+( )=14 9+( )=17
14-9=( ) 17-9=( )
二、课堂练习
1.完成P11页练习一的第4题。
(1)出示画面，让学生理解题意。
(2)让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。
(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2.完成P11页练习一的第3题。
展示比较各组的作品，请学生评一评。
有的小组为什么没有完成呢?
设计意图：三个层次循序渐进，引导学生一步步观察、思考、交流、合作、创新，体现了数学学习的本质。教师则始终处于引导者的位置，体现在：①通过适当的提问和板书，促进学生对表格的分析，初步渗透了函数的思想。②通过课件演示，对学生可能遗漏的重要规律进行预设，对教材进行补充，拓展学生的思维。③组织学生进行评价活动，让学生在组际交流的过程中有所思、有所悟、有所得，进一步学会整理的方法，体验合作学习的重要性。
1、口算
8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=
2、看卡片，说出( )里应填多少。
9+( )=16 8+( )=13 9+( )=15 8+( )=17
3、12-9=3，说一说想的过程。
二、探究新知，展示交流
1、出示例2。
(1)观察画面，理解图意，复述画面内容。
(二)发现规律，提升能力。
1、课件出示博士老爷爷带来的减法表。这个单元我们学了多少道算式?(请数得快的同学说一说，你是怎么知道的。)
横看、竖看这张表，有什么规律呢?(小组讨论后汇报)
板书：横看，11减几竖看，十几减9十几减8……十几减2
20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位减法20以内退位减法教案)
20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位减法20以内退位减法教案)下面是整理的20以内的退位减法解决问题教学设计3篇(退位减法20以内退位减法教案)，欢迎参阅。
20以内的退位减法解决问题教学设计1“20以内退位减法——解决问题”教学设计教学目标1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。
2．初步学会分析解答含多余条件和比多少的解决问题。
3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
教学过程一、复习1．口算。
12—87+917—8l6—715—511+2二、新授（一）教学例5 1．出示教科书P20页的图。
(让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。
让学生自由结合，互述画面内容。
)2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。
教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么? 有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来? 教师：这道题的己知条件和问题分别是什么? 大家想一想该怎样列式?什么这样列式?教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。
有一个信息“我们队踢进了4个。
”这个条件有用吗？介绍多余条件。
怎样检验答案是否正确。
（二）教学例6。
1．出示例题。
指名读题。
知道小雪、小华各套中多少个？2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？3．让学生自己摆学具，比多少。
出示：小雪套中8个，小华套中12个。
教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。
学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。
提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。
教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。
然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。
4．教师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。
那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）教师：用什么方法计算？5．请学生列式：12-7=4（朵）口答：小华比小雪多套中4个。
20以内的退位减法教学设计
20以内的退位减法教学设计20以内的退位减法教学设计1教材简析本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。
在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。
教学目标1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。
2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
3．在解决问题中，体会数学的作用。
注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。
教学准备教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。
教学重点：掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。
教学难点：灵活运用十几减几的口算方法。
教学过程一、复习引入，孕伏探究的基础（课件动态出示）复习题：（一）开火车。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。
教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。
（二）填数。
9+（）=126+（）=118+（）=127+（）=127+（）=119+（）=11学生自己完成，记录答案。
同伴交流，分享智慧，全班汇报。
教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。
激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。
同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。
】二、练习引入，自主探究（课件出示）例4计算题。
12－5=□11－4=□12－4=□11－3=□12－3=□11－2=□（一）尝试计算学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。
（二）汇报思考过程1．课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。
《20以内的退位减法》教案
《20以内的退位减法》教案《20以内的退位减法》教案《20以内的退位减法》教案1教学目标1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。
2．初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。
3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
教学过程一、复习1．口算。
12—8 7+9 17—8l6—7 15—5 11+22．★★★★★★★★●●●●●★和● 一共有多少个?3、△△△△△△△△ △△△还剩多少个△?二、新授1．出示教科书P20页的图。
(让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。
让学生自由结合，互述画面内容。
) 2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。
教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?大家想一想该怎样列式?什么这样列式?教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。
有一个信息“我们队踢进了4个。
”这个条件有用吗？新课标第一网介绍多余条件。
怎样检验答案是否正确。
小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的`时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。
(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。
(可让学生自行讨论教师再进行总结)三、巩固练习1．完成教科书P20的“做一做”。
提问：这里有几个条件?有没有多余条件？独立完成，集体订正。
2．布置作业课后反思：《20以内的退位减法》教案2（一）教学目标1．使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
（二）教材说明和教学建议教材说明本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。
《20以内的退位减法》教案12篇
《20以内的退位减法》教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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20以内退位减法教案
20以内退位减法教案第一章：退位减法概念引入教学目标：1. 让学生理解退位减法的概念。
2. 学生能够运用退位减法计算20以内的减法。
教学重点：1. 退位减法的概念。
2. 运用退位减法计算20以内的减法。
教学难点：1. 理解退位减法的原理。
2. 熟练运用退位减法计算。
教学准备：1. 减法计算器。
2. 20以内的数字卡片。
教学过程：1. 引入退位减法的概念，解释退位减法是将减数拆分成十位和个位，先从被减数中减去十位，再从剩下的数中减去个位。
2. 利用数字卡片，展示一些20以内的减法题目，让学生尝试用退位减法计算。
3. 分组讨论，让学生分享自己在计算退位减法时的方法和技巧。
4. 教师演示退位减法的计算过程，让学生跟随教师一起操作。
5. 练习题目，让学生独立完成一些20以内的退位减法题目。
作业：1. 完成练习册上的退位减法题目。
2. 家长签字确认。
教学反思：1. 学生对退位减法的概念理解程度如何？2. 学生能否熟练运用退位减法计算20以内的减法？3. 针对学生的掌握情况，如何调整教学策略？第二章：退位减法的计算方法教学目标：1. 学生能够理解退位减法的计算方法。
2. 学生能够熟练运用退位减法计算20以内的减法。
教学重点：1. 退位减法的计算方法。
2. 熟练运用退位减法计算20以内的减法。
教学难点：1. 掌握退位减法的计算步骤。
2. 熟练运用退位减法计算。
教学准备：1. 减法计算器。
2. 20以内的数字卡片。
教学过程：1. 复习退位减法的概念，引导学生理解退位减法的计算方法。
2. 利用数字卡片，展示一些20以内的减法题目，让学生尝试用退位减法计算。
3. 引导学生总结退位减法的计算步骤，如：先从被减数中减去十位，再从剩下的数中减去个位。
4. 分组讨论，让学生分享自己在计算退位减法时的方法和技巧。
5. 教师演示退位减法的计算过程，让学生跟随教师一起操作。
6. 练习题目，让学生独立完成一些20以内的退位减法题目。