高校声乐教育应用型人才的培养探讨
改进高校声乐教学的探讨
（ 一 ） 声 乐 人 才 的 培 养 目标 不 准 确 我 国 高 校 声 乐 人 才 主 要 采 取 两 种 模 式 ，一 是 专 业 的 声 乐院校 培 养模 式 。 另外 就是 普通 高等 院校 的培养 模 式 。 专 业 声 乐院 校在 声 乐 人 才 的培 养 上 具 有很 强 的 专 业 性 ， 对 学 生 的 声 乐 演 唱 与 表 演 能 力 的训 练 比 较 充 分 ， 但 是 专 业 的 音 乐 院 校 在 数 量 毕 竟 只 是 少 数 ，绝 大 多 数 的 声 乐 专 业 人 才 都 是 由普 通 高 等 院 校 培 养 的 。 普 通 高 校 承 担 着 很 重 的教 学任 务 ， 随着 招生规 模 的扩 大 ， 普 通 高 校 的 生 源 质
改进高校声 乐教学的探讨
李 丽 内蒙 古师 范大学 音 乐学 院
［ 摘 要］ 声 乐是 音 乐 的 一 种 重要 表 现 形 式 ． 高校 承担 着 声 乐 教 学 的 重 要 使
学 质 量 、教 学 目标 还 是 在 教 学 内容 上 都 不 能 满 足 社 会 发
展 的 需 要 ，改 进 现 阶 段 高 校 声 乐 教 学 具 有 紧 迫 性 和 必 要 ， ｌ 哇。 改 进 高 校 的 声 乐 教 学 模 式 有 利 于 使 高 校 的 声 乐 教 学 能 够 走 上 正 确 的 发 展 轨 道 ，使 高 校 培 养 的 声 乐 人 才 能 够 满 足社 会 的需要 。高 校 声乐教 学 的改革 有利 于培 养 高素 质 的 声乐人 才 ， 提 高 学生 的声 乐知识 ， 增 强学 生 的声 乐创 造力 ， 使 学 生创 出更 多优 秀的 声乐作 品 。
用 。
护蓰内容 能够 满足 声乐 人才 培养 的需 要 。 高 校应 该确 立 以培养 声 乐应用 型人 才与 专业 型人 才相结
高职院校声乐教学的探索与思考
方 法将有助 于建立起具有职业特 色的高职 声乐教育 。
（ 关键 词］ 高职院校 ； 声乐教 学； 学理念 ； 学方法 教 教 ［ 中图分类号］ ６ ６ ［ Ｊ１ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１０ —５ ４ ｛０２ ０ —０ ９ —０ ０ ８ １９ ２ １ ）３ １ ５ ２
资历等的异同都要 在入 职时接受 职业 院校有 关专业 专 家 的
［ 作者简介 ］ 蒋快安 ， 广东亚视演艺职业学院音乐系教师 。
・
１５ ・ ９
“ 职业学院” 特色化授课 。授课 内容并非专业课程 ， 而是重点 讲解职业 院校 的特 点 ： 包括教 目的是 为 了使 所有职 业院校 的声乐 教师在入职 的第一 天开始就从 自我开始具备“ 职业 特点” 的教 师素质 ， 端 正 自身的教学思维与教学理念 ， 明白所 培养的学生和其他非 职业类 院校学 生的区别 ， 从而达到从教学方法 、 教学 内容 、 教 学 目标 相一致 ， 有效地为声乐教学 提供 了理念上的依据。 二、 高职院校声乐教学方法调 整的实效性
是， 所有 入职教师不 论专业 能力 、 毕业 院校、 历学位 、 学 职称
的理念 、 方法等将会使 职业学院的声乐学 生更具有 “ 职业” 的
特 色 ， 时更 符 合 国家 对 职 业 类 院校 的 培 养 目标 和 定 位 ， 同 对
上述 问题 ， 本文作者将根据实践教学和管理从 以下方面来论
非常强 的艺术 院校和普通师范 院校之 间生存 的专业 ， 并有着 自己明显的办学定位 ， ：作为国家艺术学 院和地方师范学 即 “ 院专 业的补充 ， 填补边缘地带 的空 白” 这就要求 职业院校 的 ， 管理者 和教学者 ， 业 院校 的艺术 办学不 可能沿 袭 、 职 照搬 国
新时代高校音乐教育人才培养模式研究
I Yi Jiao Lun Tan*艺教论坛新时代高校音乐教育人才培养模式研究杨毅鹭张春蕾中国音乐学院摘要：教育是国之根本，人才是时代的主力军。
人才培养是高校的立足之本，音乐教育是陶冶情操、提高全民美育的重要途径。
要培养国家、时代、人民需要的人才，高校的人才培养模式至关重要。
本文针对个别高校音乐教育人才培养进行调研，分析了高校音乐教育人才培养的个案，同时，整理了相关文献，对高校音乐教育人才培养的研究现状进行梳理，探讨其在学界的基本分类，并提出新时代高校音乐教育人才培养模式的趋势，以此拓宽这一领域的研究视域。
关键词：高校音乐教育人才培养中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号：1008-3359(2021)10-0083-03在党和国家“立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神指引下，音乐教育在学校教育中越来越受到重视。
高等院校音乐专业承担着培养人才、传承文明的双重价值，它的培养模式与音乐教育、美育教育紧密相连。
本文依托于北京市属高校高水平教师队伍建设支持计划青年拔尖人才培育计划项目，至今已经完成了中国音乐学院、中央音乐学院、北京师范大学、首都师范大学和中国人民大学等五所学校的音乐教育人才培养模式调研与访谈报告。
前期调查发现，高校音乐教育人才培养各具特色，既有每所学校培养的特殊性，又有结合时代的先进理念。
那么现如今，高校音乐教育人才培养具有怎样的现状？有关这一问题学术界做了哪些探讨?具体有哪些分类方式?新时代音乐教育人才培养面临着哪些机遇与挑战?针对这些问题，本文借助对个别高校音乐教育人才培养的调研，分析了高校音乐教育人才培养的个案。
同时，整理了相关文献，对高校音乐教育人才培养的研究现状进行梳理，探讨其在学界的基本分类，提出新时代高校音乐教育人才培养模式的趋势，以此拓宽这一领域的研究视域。
一、高校音乐教育人才培养的个案分析在针对高校音乐教育人才培养所做的前期调研中，对北京地区多所高校的音乐教育培养模式进行了详细研究与访谈调查，从其招生、人才培养方案，到毕业就业等系列问题进行了详细考察。
关于培养应用型音乐人才的思考
关于培养应用型音乐人才的思考【内容摘要】文章根据黑龙江省新农村建设及文化发展战略，在理论和实践两个层面上对农村音乐人才需求的趋势及音乐人才培养的自身规律进行探讨，指出培养应用型音乐人才是时代的呼唤、历史的必然。
并就黑龙江省农村中应用型音乐人才的培养模式、师资队伍结构建设及课程结构等问题提出一些建议。
【关键词】应用型培养模式师资队伍结构课程结构近年来，高校毕业生的就业压力较大。
在笔者看来，目前国家对农村的发展尤为重视，在农村教育发展和文化建设中，音乐教育人才是炙手可热的，农村音乐教育给我们提供了更好、更广阔的施展才华的舞台，在某种程度上说农村发展是急需音乐人才的。
应用型人才的培养是历史发展的必然，重视应用型人才的培养是高等教育发展的基础。
农村音乐教育建设是教育发展和文化建设的组成部分。
改革开放以来，我国社会经济和文化事业得到了长足发展，人民群众的教育需求日益增长，社会发展和政策环境为音乐教育事业的发展创造了良好机遇，并提供了有利的条件。
面对新的形势和任务，加强黑龙江省新农村建设和文化强省的发展要抓住机遇，乘势而上，提高认识，转变观念，增强应用型人才培养的紧迫感和责任感，以科学发展观为指导加快农村应用型人才的培养。
目前，普通高等艺术院校中的学生多数过于重视理论知识的学习，忽略了实践的重要性。
笔者所教的一些声乐学生也是如此，平时上课都很用功，虚心地掌握歌唱呼吸、发声方法、表演能力，但是在社会活动中往往不能把理论知识和舞台表现完美结合。
现在各大高校开始重视学生能力的培养，开展艺术实践课程。
笔者认为学生在大学里的学习要理论与实践兼顾，为今后走向社会打下基础，能够真正学以致用，把成熟的技术和理论应用到实际的工作和生活中去。
教师要锻炼学生的即兴表演和授课能力，不能做“只会读书”的学生，要多去实习、走向社会、深入农村体现自己的能力。
音乐教师在受教育过程中，应更注重培养实际的教学能力与水平，这是提高音乐教师综合水平的有效手段和途径。
音乐教育的观念革新及人才培养
音乐教育的观念革新及人才培养随着社会不断发展和进步，人们的文化素质和审美观念也在不断提升。
在这样的环境下，音乐教育的观念必须与时俱进，时刻保持“革新”的态度，并不断探索新的教学方法与技巧，以更好地满足人们对音乐的创作、欣赏和表现的需求。
本文将探讨音乐教育观念的革新及人才培养问题。
一、音乐教育观念的革新1. 个性化教学观念在过去，教学大多采取“样板式教学”，要求学生必须达到一定的标准和水平。
但这样的方法无法适应不同学生个性和发展进程的差异，而现在则倡导个性化教育，即注重针对学生个性的差异，设计相应的教学计划和方法，让学生在更适合自己的环境中学习。
例如，教师可以根据学生的音乐兴趣和特长，组织不同形式的音乐比赛和演出，让学生在活动中表现自己的才华。
2. 融合式教学观念如何让学生更好地学习音乐？这是一个重要任务。
如今，音乐教育倡导融合式教学，即将语言、视觉、听觉、动觉等要素与音乐制作和演出过程相结合，增强学生的学习体验和创造力。
这种方法不仅提高学生的音乐兴趣，也让学生感受到音乐与其他学科的结合，有助于学生思维能力的提升。
3. 教师的角色转变在过去，教育者往往扮演“教父”或“大人物”的角色，而现在，则更侧重教师与学生的“合作共建”。
教师应该成为学生的指导者和好朋友，鼓励学生自主探索和表达，帮助学生发现自己的音乐天赋和兴趣。
教师应该关注学生的个性和需求，为学生提供个性化的学习计划和资源。
二、人才培养随着音乐教育的发展，越来越多的学生喜欢音乐，并选择把它作为事业。
那么如何培养更多的音乐人才？1. 专业化的课程设置音乐学科因其特殊性质而需要一定的专业化。
学校应该开设更加针对音乐人才培养的课程，如钢琴技巧训练、乐曲分析、合唱排练、音乐编曲等，帮助学生掌握音乐制作和演出所需的专业知识和技能。
2. 创新的教学方法除了传统的教学方法，学校应该更加注重创新的教学方法，例如课外参观和实地考察、音乐会参与、音乐作品实践、互动说唱等，增加学生对音乐的理解和感性认识。
声乐教学中的因材施教
声乐教学中的因材施教声乐教学是一门艺术，旨在培养学生的声乐技巧和表演能力。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的音域、音色和声音特点。
因此，在声乐教学中，因材施教是非常重要的原则。
只有根据学生的个人特点，量身定制教学计划，才能真正发挥学生的潜力，培养出优秀的声乐演员。
因材施教要求教师对学生的个人特点有深入的了解。
教师应通过观察和交流，了解学生的音域、音色和声音特点。
他们需要知道学生的音域范围，高音和低音的极限在哪里，以及学生的音色是偏亮还是偏暗。
只有对学生的个人特点有清楚的了解，教师才能有针对性地进行教学，避免对学生的声音造成伤害。
因材施教要求教师根据学生的个人特点制定教学计划。
教师应根据学生的音域范围和音色特点，为他们量身打造适合的练习和曲目。
对于音域较高的学生，教师可以选择一些高音曲目来拓展他们的音域，同时注重发声技巧的训练。
对于音域较低的学生，教师可以选择一些低音曲目来丰富他们的演唱内容，同时注重呼吸和共鸣的训练。
此外，教师还可以根据学生的个人特点，针对性地进行一些声乐练习，如发声、共鸣和呼吸等练习，帮助学生克服声音问题，提高音乐表达能力。
因材施教还要求教师注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的个性和风格，教师应根据学生的个性特点，培养他们的个人风格和表演能力。
一方面，教师可以通过教授不同风格的曲目，如古典音乐、流行音乐和民族音乐等，来丰富学生的音乐素养。
另一方面，教师可以通过演唱技巧和表演训练，帮助学生展现自己独特的表演风格。
通过个性化教学，学生可以更好地发展自己的才华，实现艺术上的突破。
在因材施教的过程中，教师还应给予学生充分的鼓励和支持。
学习声乐是一个漫长而艰苦的过程，学生可能会遇到各种困难和挫折。
教师应及时发现学生的问题，给予积极的反馈和指导。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，让他们享受音乐的魅力。
只有在积极的学习氛围中，学生才能更好地发展自己的声乐才能，并取得进步。
因材施教是声乐教学中非常重要的原则。
应用型本科院校声乐课教学研究
摘 要：建设应用型本科 院校是 高校教学体制改革的 目标和方向。在音 乐教 学领域 ，随着教育改革的深入 ，
培养音乐专业师范生的全面素质 已成为迫在眉睫的任务。为此 ，声乐教学要转变教学模式 ，积极引导学生参加艺
术 实践 活动 ，努力建立一支高水平的 “ 双师型”音 乐教师队伍。
关键词 ：应用型本科院校 ；声 乐课 ；教 学模 式；艺术实践活动 ； “ 双师型”教 师
声乐课作为高等师范院校音乐教育专业学生的专业必修课在教学中理应充分体现学生学习的主动性探究性合作性理应注重学生创新精神实践能力的培养和综合素质的提高然而高师的声乐教学却一直沿袭模仿专业音乐院校的一对一的传授接受教学模式这种模式集中体现为感知模仿巩固应用的过程是以教师讲授示范和学生单纯接受为主的教学模式
要求Ｈ 。那 么 ，究 竟如何 在高师声 乐课堂上 渗透素质 教 】
育理念 ，实现能力 的培养 呢？这就必然要 求对长期 以来
形成 的教 育观 念 、教育模式 、教 学方法做 一些变革 以适 应新时代音乐 教育发展的趋势 ，培养 出更 多 、更优 秀的 教育师 资 ，这对 于高师音乐教 育者来说是 一次全新 的实
这是高师音乐教育的出发点 ，也是归宿。
声 乐课作为高等 师范院校音乐教 育专业学 生的专业
必修课 ，在教学中理应充分体现 学生学 习的主动性 、探
究性 、合作性 ，理应注重学生创 新精神 、实践 能力 的培 养和综合素质 的提高 ，然而高师的声乐教学却一 直沿袭 、
模 仿专业音乐 院校的 “ 一对 一” 的 “ 传授—— 接受 ”教 学 模式 ，这 种模 式 集 中体 现 为 “ 知——模 仿——巩 感
常常存在着许多不 能解决 的困惑和盲 点。因此我们 迫切
音乐专业人才培养方案研究
音乐专业人才培养方案研究音乐是人类智慧的结晶，是人类情感的载体。
在我国，音乐教育一直以来都受到高度重视。
然而，随着社会的发展和教育的变革，音乐人才的培养也面临着诸多问题。
如何改革音乐教育，培养具有创新精神和实践能力的音乐专业人才，已成为我国音乐教育领域亟待解决的问题。
一、音乐专业人才培养的现状1.课程设置不合理：我国音乐教育的课程设置过于传统，重视技能训练，忽视了音乐理论、音乐史等课程的学习。
这导致了许多音乐专业毕业生文化素养不高，难以适应社会的需求。
2.教学方法单一：传统的音乐教学以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主动性和创造性。
这种教学方法不利于培养学生的音乐素养和创新能力。
3.实践机会少：音乐是一门实践性很强的学科，但我国音乐教育中实践环节不足，导致许多学生毕业后难以胜任实际工作。
4.师资队伍短缺：我国音乐教育师资队伍存在结构性短缺，特别是优秀的中青年教师不足。
这影响了音乐教育的质量和水平。
二、音乐专业人才培养方案的改革与创新1.优化课程设置：音乐专业人才培养应注重课程的多元化，增加音乐理论、音乐史等课程的学习，提高学生的文化素养。
同时，要注重课程的实践性，增加实践环节，培养学生的动手能力。
2.改革教学方法：音乐教学应从以教师为中心转向以学生为中心，注重培养学生的音乐素养和创新能力。
教师要采用启发式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.加强实践环节：音乐教育应增加实践机会，让学生在实践中提高自己的专业技能。
可以通过组织音乐会、音乐剧等形式，让学生参与到实践中来。
4.提升师资水平：加强音乐师资队伍建设，引进优秀人才，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，要加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
三、音乐专业人才培养的保障措施1.完善政策法规：制定和完善音乐教育政策法规，为音乐专业人才培养提供政策支持。
2.增加投入：加大对音乐教育的财政投入，改善音乐教育设施，为音乐专业人才培养提供良好条件。
应用型音乐学(教师教育)专业人才的培养
应用型音乐学（教师教育）专业人才的培养作者：张艳军来源：《艺术教育》2013年第06期【内容摘要】应用型人才培养是在我国高校由精英教育向大众化教育的转型过程中提出来的。
着眼社会对音乐人才的实际需求，文章提出应用型音乐人才应该具备“唱、奏、舞；教、排、创”的复合音乐能力，此外，文章还结合音乐学专业的情况，提出了有针对性的改革措施。
【关键词】本科院校应用型音乐人才人才培养音乐学一、应用型音乐人才的界定在界定应用型音乐人才时，首先从社会需求着眼。
目前，社会提供给地方本科院校培养出来的音乐人才的岗位有中小学音乐教师、音乐表演者、社会音乐培训班教师或管理者、琴行员工、街头艺人、演艺公司组织或策划人、酒吧音乐人、企事业单位文艺骨干、电（视）台音乐编辑、音乐制作、调音师、录音师以及文化旅游领域的文艺表演者等。
这些职业需要的是“一专多能”的复合型音乐人才，需具备一定的表演能力，即唱歌（唱）、乐器演奏（奏）、舞蹈（舞）等，并且具备一定的教学、组织、创作等能力，如运用科学的方法传授（教）音乐知识，编排（排）中小型集体文艺节目（合唱、乐队、伴舞等），以及创作（创）简单的音乐作品等。
总的来说，应用型音乐人才应该具备“唱、奏、舞；教、排、创”的复合能力。
二、音乐学（教师教育）专业人才培养现状分析目前，音乐学（教师教育）专业的人才培养方案是依据2004教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（以下简称《方案》）制定的。
在中共中央、国务院2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）之后，《方案》还没有根据《纲要》最新精神进行修改。
大部分教师没有亲身经历过培养应用型人才的高等教育，还不能完全摆脱精英教育的影响，新的应用型教育模式正处在进一步探索阶段。
基于此背景下的音乐学（教师教育）专业人才培养现状分析如下：（一）生源质量参差不齐音乐学（教师教育）本科的大部分学生报考本专业的理由是，艺术类专业文化课要求低。
浅谈高校音乐教育中音乐表演人才的培养
艺术大观Art Panorama250浅谈高校音乐教育中音乐表演人才的培养尹小萍（乐山师范学院音乐学院，四川 乐山 614000）摘要：当今，音乐产业在文化类的产业中占的比重越来越大。
音乐产业不仅能够产生巨大的经济效益，而且还能营造良好的文化氛围，从而为文明建设做出贡献。
但是，真正地对音乐产业做一点研究，便可得知，该行业缺乏相关的表演人才。
而对于各大高校来讲，便担起了培养音乐表演人才的重任。
本文将简要地对音乐演出市场人才的需求进行探究，对高校音乐教育培养表演人才进行相应的分析。
关键词：高校音乐教育；音乐表演；人才引言从音乐表演的角度来看，音乐表演的人才不仅需要学会一首歌或者是某一种乐器。
面对当今社会对复合型人才的需求。
只有转变人才的培养方式，不断地提升学生的表演水平，才能够满足于社会对人才的要求。
一、音乐表演人才的在当前市场中的需求音乐表演人才，就是能够在舞台上进行舞蹈或演唱的人才。
所以，对于人才的需求，不仅需要表演者拥有系统的理论知识，而且还需要表演者具有丰富的舞台经验。
根据当下的音乐市场来看，音乐市场呈现出繁荣的市场，因此也产生了许多优秀的作品，并且产生了一大批观众。
但是，在高水平的音乐表演人才，却相对来说较为匮乏。
其中所产生的原因有两种，第一是音乐作品的质量得到提升，表演者受到表演的限制。
第二，高校中虽然专业较为丰富，但是从事音乐表演的人才较少。
因此，音乐表演成为了音乐市场发展的短板。
对于培养音乐人才的高校来讲，应该了解其中的意义，从而更新新的观念，培养出一批高素质的音乐表演人才。
二、对音乐表演人才的培养分析（一）树立正确的思想观念作为高校，其教育的目的是为了培养出专业的人才。
但是如何让学生能够将所学的知识运用到实际中非常重要。
很多时候，虽然学生在大学里学习了四年的专业，但是到社会中却发现“学之无用”。
所以大学生就业的问题得到全社会的关注。
出现这种问题的原因是因为，在教育的时候，学校并没有将所学的知识与市场进行结合。
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高校声乐教育应用型人才的培养探讨
随着社会经济的发展，人民的生活水平不断的提高，随之而来也对于生活方式有了更多的追求。
因为人们越来越重视精神文明生活中声乐艺术的培养，所以声乐艺术当中的应用类的人才越来越被社会所重视。
声乐教育的主要途径是高校教学。
这篇文章主要针对声乐教育应用型人才在高校的培养进行了阐述。
标签：高校声乐教育；应用型人才；培养；缺失；策略
在社会发展的大背景下，高等教育所面临的重要课题是对于人才培养模式和结构的调整。
高等教育的改革应该逐步适应教学改革的变化，应该根据社会对于人才的需求情况，调整高校培养人才的模式。
在这种情况下，社会上还存在着声乐高校毕业生难以找到理想工作，社会上很难聘请到适合自己需要的专业型人才，这样的应用型声乐人才和社会需求矛盾的现象。
为了缓解社会对于人才需求的矛盾，针对高校应用型人才的培养方案进行研究还是非常有必要的。
现如今，应用型教师的缺少、人才培养方式落后、实践教学不足、教学内容程式化、教学目标滞后等，都是改革高校声乐教育应用型人才所面临的问题。
那接下来就针对这些问题来谈谈高校声乐教育应用型人才的培养计划。
一、改变传统的课程教学理念
高校教师在声乐课程教学时，应该重视声乐基础知识的学习。
因为只有这样学生在进行实践应用时，才能实现专业知识的灵活运用。
为实现教学内容和教学方式的革新，教师的教育理念必须转变，将教学时间更多的放在基础理论的教育教学中。
教师还应该把教学实践活动重视起来，把学生对专业知识的运用放在更高的位置，同时不忽视学生对于专业知识的理解和掌握。
因为应用性人才的培养目的和培养价值靠的是应用水平的提高，专业教学的生命力靠的是理论结合实际的教学。
二、创新教学模式
高校的声乐教学压力的不断增大，很大一部分原因是招生规模的不断扩大。
教师可以对教学模式进行创新，还可以在了解本班基础上进行分组教学和分层次教学的方式来达成应用型人才教学目标。
分层次教学不仅可以满足学生的个性化发展需求，还可以根据根据学生的实际情况，制定基础提高和能力提升计划。
小组合作学习的优势是学生在无形中形成竞争的学习氛围从而相互学习，共同进步。
小组学习不仅能够促进自主学习和自我总结，进而提高学习效率，还可以学习同组同学优秀的想法，促进自身能力的提高。
三、优化课程结构设置
因为学校本身教学时间有限，还要开设一些不具备应用型专业性的课程，这个问题所导致的高校课程结构不合理的现象。
在这种现象下不仅浪费了学校的教育资源，还浪费了学生的学习时间。
为了解决这一问题，学校应考慮教学的必要性，对专业课程设置进行甄选，例如计算机、思政、体育等课程。
就声乐教育来说，学生专业的声乐知识和形体、表演、艺术等方面的内容都占据着非常重要的位置。
为了培养社会所需要的应用型人才，学校应该就专业本身设置教学课程，这样学生在学校的学习内容与社会应用才能相适应。
四、开展多种形式实践教学
学生提升实践能力的有效途径是：学校为学生提供多种多样的教学实践机会。
高校要把教学和实践两手抓，既要重视专业基础的培养，也要把课程实践作为一种新式教学任务，给学生不同形式，多种实践的机会。
对于有财力基础的学校可以发挥本身教育资源的优势，举办各种形式的音乐表演，让学生在真实的活动表演中，增加自身与观众互动的机会，从而得到真实的观众反馈。
对于没有财力基础的学校，可以加强与社会社团的合作，来增加表演经验。
学生通过参与商业演出活动不但提高了心理素质和舞台表现力，而且可以发挥应用基础知识和个人表演技巧，更重要的是在这个过程中学生了解了声乐表演的运作流程，从而发现自身缺点，并且采取措施进行自我完善，以此促进专业知识能力的提高。
五、建立多层次的教学评价体系
教师在教学评价方面也要求顺应用型人才的培养的计划，因为教学评价是教育教学的重要环节。
教师应该把专业基础和专业实践作为教育教学的评价理念，将考试成绩的评价方式进行改革，建立考试评价的多层体系，使学生能力成为考评的重要标准，将考评体系中加入学生在教学活动中的综合表现，其次，考评内容可以拓展到学生自身自主的校外拓展。
为了满足社会对于应用型人才的需要，促使学生加强自身应用实践能力的提高和拓展。
六、结语
培养社会高素质声乐人才的重要途径是高校声乐教育。
就现实情况而言，社会更加重视专业人才的应用实践能力，高校应该正确认识其在应用型人才培养上的问题，通过优化课程结构设置，改变教育教学观念等方式来促进教学实践的展开。
教师为了通过学校教育来促使学生自身能力的提高，培养应用型人才，可以通过改变传统教育教学理念，优化课程设置结构的方式，创新教学模式，开展多种形式的实践活动和多种层次的教学评价活动等途径来实现。