克拉申的监控理论模式.
监控假说-教育心理学
监控假说教育心理学
监控模式假说(Monitor Model)，是Krashen（克拉申）提出来的。
监控模式并不是一个单一的理论，而是由五个理论构成。
监控模式中的五个理论假说，分别是：
输人假说(Input Hypothesis)；
习得或学习假说(Acquisition or Learning Hypothesis)；
监控假说(Monitor Hypothesis)；
自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)；
情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)
这五个理论假说彼此联系，构成了一个有机的整体。
Krashen认为，语言习得与语言学习的效果是截然不同的。
语言习得系统，即潜意识语言知识，建立起了语言能力；而语言学习系统，即有意识的语言知识，只在运用第二语言时起监控作用。
习得/学习假说和监控假说有密切的关系，通过学习获得的知识在头脑中起着监控语言输出的作用，换句话说，从学习中获得的语言知识的功能在于监控输出。
在语言学习过程中，调节、检查是成年人常常使用的一种方法。
说话者有意识地使用语法规则来纠正、编辑自己的语言。
监控可以发生在话语前，也可以在话语中或话语后使用频率因人而异。
这个方法的使用受到三个条件的限制：首先，得有足够的时间来监控；
其次，监控的重点是句法结构，即如何说得规范，而不是说话的内容；
最后，说话者还要懂得语法规则，知道调节什么，如何调节。
由此，Krashen认为成年人学习语言与儿童的差别在很大程度上取决于他们
是如何运用监控方法的。
克拉申的监控理论
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念 • 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。 • 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
可理解输入 外显学习：内隐学习
控制性加工：自动加工 无接口观点：有接口观点
comprehensible input explicit learning：implicit learning
automatic processing：controlled processing non-interface position：interface position
• 克氏认为，监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得 足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用， 其情感过滤器相对较低。
22
4、使用监控的条件
• 克氏为了回答，监控在什么情况下起作用？二语学习者在什么情况下才 能有意识的运用学习的知识（语法规则）？就提出了使用监控的三条件： – （1）充足的时间 • 即需要足够的时间来考虑并有效运用学习的知识，以便监控语言输 出的质量。 • 监控的运用受到语言使用方式的制约： – 口语中，以表达清楚意义为目的，因而较少关注语法的正确与否， 往往各种语法形式脱落。例如： » Ию нана си знают. —— Её наверное всё знают. » 她呀，大概，大家都知道。 – 书面语中，通常由于时间准备充裕，因而，往往语言的语法形式的 准确性大大提高。
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
克拉申监控理论述评
克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。
该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。
本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。
二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。
监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。
三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。
虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。
随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。
四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。
首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。
其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。
最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。
五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。
该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。
然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。
例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。
这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。
一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
克拉申的监控理论模式课件
理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。
克拉申监控理论
克拉申监控理论⼀、综述克拉申是美国南加州⼤学的教师，他从20世纪70年代初开始研究第⼆语⾔习得，并于80年代初期提出了著名的⼆语习得理论——“监控理论”，包括“五⼤假说”，它们是：(1)习得——学得假说。
(2)情感过滤假说。
(3)监控假说。
(4)输⼊假说。
(5)⾃然顺序假说。
(⼀)习得——学得假说(The Acquisition--Learning Hypothesis)克拉申理论的出发点和核⼼是他对“习得”和“学得”的区分以及对它们各⾃在习得者第⼆语⾔能⼒形成过程中所起的作⽤的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际的结果，⼉童习得母语便是这样过程。
与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语⾔形式和语法概念的掌握。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第⼆语⾔能⼒的发展，才是⼈们运⽤语⾔时的⽣产机制，⽽对语⾔结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语⾔运⽤中起监控作⽤，⽽不能视为语⾔能⼒本⾝的⼀部分。
克拉申断⾔，学得的知识与习得的知识⼆者是相互独⽴的，不存在转换关系。
(⼆)监控假说(The Monitor Hypothesis)“监控”是语⾔使⽤者⽤以对所表达的语⾔进⾏编辑的⽅式。
语⾔习得系统，即潜意识语⾔知识，才是真正的语⾔能⼒。
⽽语⾔学得系统，即有意识的语⾔知识，只是在第⼆语⾔运⽤时起监控或编辑作⽤。
这种监控功能既可能在语⾔输出(说、写)前也可能在其后，⽬的是检查语⾔输出的正确性。
它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1．时间充分，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2．懂得语法规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。
3．关注语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性。
(三)语⾔输⼊假说(The Input Hypothesis)在五⼤假说中，语⾔输⼊假说⽆论在理论上还是在实践上都最具重要性。
克拉申理论主要由以下五个假说组成
克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以与对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
2 监控假说（ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它表达了“语言习得”和“语言学习”的在关系。
根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。
语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。
而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。
但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念与语言规则知识。
在口头表达时，人们一般注意的是说话的容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。
因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。
在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
3 输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。
他曾用一本专著论述他的这个假说。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这就是他著名的 i + 1 公式。
i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申的监控理论模式.
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言 也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以 预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的 影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许运 用元语言知识时，其言语表达则表现出不 同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用或 功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依 靠习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输 出过程。这种监控既可以表现在语言输出 之前，也可以在语言输出之后。
“习得”与“学习”的功能
这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二 语言规则的内化过程，而且还可以用来说明 实际的语言表达过程。 “习得”是在自然交际的状态下自然发生的 言语加工过程，不可能在有意识的语言规则 学习过程中发生的。 通过学习获得的知识只能用来监控通过习得 获得的语言知识的输出过程。
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是 相互独立的两种知识。学得的知识无法转换 成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并 未发生学习的过程，有时候，学习者可以先 学会某个规则，但是并没有习得这个规则。 也就是说学习过程并不一定导致习得过程的 发生。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点 是语速较慢、句子结构完整、句法简单。 母语者对外国人所说的“外国人话语” （foreigner-talk）与教师话语有相似的特点，根据 外国人的语言水平进行调整。 这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因， 但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。 教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语 言，为学习者提供了理想的语言输入。
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L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言 也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以 预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的 影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许运 用元语言知识时，其言语表达则表现出不 同顺序。
3．监控假设
“监控”是就学习者“学得”知识的作用或 功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依 靠习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输 出过程。这种监控既可以表现在语言输出 之前，也可以在语言输出之后。
“无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得 顺序是无法改变的，习得过程只能在即 时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过 程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得 之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一 个“学习大纲”；
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是 相互独立的两种知识。学得的知识无法转换 成习得的知识。即所谓“无接口观 点”(non-interface positio，有时候，学习者可以先 学会某个规则，但是并没有习得这个规则。 也就是说学习过程并不一定导致习得过程的 发生。
( a learning syllabus)
学习者的“内在大纲”（built-in syllabus） 则是一个“习得大纲”；
( an acquisition syllabus)
前者是无法改变后者的。
2．自然习得顺序假设
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则 和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于 语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存 储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言 区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而 学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。
监控假设图示
Learnt knowledge monitoring
Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限 的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不是 意义上； （3）学习者必须了解语言规则。
第四章 克拉申的监控理论模式
第四章的主要内容
第一节 语言监控模式的五个假设
第二节 语言监控模式的基本证据
第三节 语言监控模式的批评与评价
第一节 语言监控模式的五个假设
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称作 “第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出 来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出 了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他 最初的语言监控模式更加完善。
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分 析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相 关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元 语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学 习”的确是彼此独立的。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得”的知识 时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是跟 着感觉走（editing by feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上面图表表示的过程不同。
4.输入假设（1）
Krashen（1982）认为，第二语言习得有 赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。 “可理解输入”指为学习者提供的输入信 息应该略微超过一点学习者现有的习得水 平，用i+1来表示。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部 分。
“习得”与“学习”的功能
这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二 语言规则的内化过程，而且还可以用来说明 实际的语言表达过程。 “习得”是在自然交际的状态下自然发生的 言语加工过程，不可能在有意识的语言规则 学习过程中发生的。 通过学习获得的知识只能用来监控通过习得 获得的语言知识的输出过程。
1.“习得”与“学习”的假设
成人L2学习者两种独立的语言获得方式： 习得---下意识的语言习得---习得的知识
subconscious language acquisition---acquired knowledge
学习---有意识的语言学习---学得的知识
conscious language learning---learnt knowledge