石化一小三年级小学数学学科德育案例
教学案例小学数学教学中渗透德育案例
教学案例小学数学教学中渗透德育案例教学案例小学数学教学中渗透德育案例XXXXXX《数学课程标准》在分类目标中指出：“根据数学的学科特点，对学生进行研究目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生优良的研究惯和独立思考、克服困难的精神。
”那么如何做好自己的本份工作——在数学统计教学中渗透德育，下面就结合教学案例谈一下浅薄的认识。
案例：在教学数学人教版一年级数学下册《统计》一课时，教材在94页提供了4种颜色的花，让学生统计喜欢哪种颜色的花。
教学完例题，学生已掌握了初步的统计知识，教师安排了一个实践活动把统计知识和本校的实际情况结合起来。
师：我们的学校是花园式的学校，你们在校园里都见过那些树？生：柳树、桃树、银杏树。
师：你们知道这些树各有多少棵吗？生：不知道。
师：这节课我们就一块去统计校园里的树。
经过实践活动，师生共同收集、整理出了数据，银杏树22棵，柳树8棵，桃树12棵。
师：根据收集到的信息，你能想到什么？生1：银杏树比柳树多14棵。
生2：桃树比银杏树少12棵。
生3：柳树和桃树共18棵。
学生提出并解决了很多数学问题，教师在关注知识与技能的同时，并没有忘记关注学生的情感、态度和价值观，追问了一句：“在统计校园的树时你们还体会到了什么？”生1：我们的学校很美，我很喜欢这个学校。
生2：我们的学校是花园式学校，我们要爱护校园里的花草树木。
师：我们的学校很美，我们要爱它。
我们的生活中填塞了数学，数学就在我们身边，我们从小就要学好它。
反思；一、体会应用，对学生进行研究目的教育宏伟的目标发生宏伟的毅力。
”“坚强的意志源于高尚的幻想。
”教师应通过活泼形象的头脑教育，以及数学知识在日常糊口、生产扶植和科技等方面的广泛使用，不断激发学生的研究兴趣，变更他们研究的主动性和积极性，深入浅出地进行研究目标教育。
比如：案例1中学生通过对校园里树木的统计，不但体会到糊口中处处有数学，还遭到了头脑的熏陶，发生了爱校、爱护花草树木的情绪。
小学数学教师德育故事三篇
小学数学教师德育故事三篇故事一：小明与数学老师的启示在一所小学里，有一位数学老师叫李老师，他对学生们的数学成绩要求很高，但同时也注重学生的德育培养。
在他的班级里有一个叫小明的学生，他是一个数学学习困难的学生，经常因为数学考试不及格而感到沮丧。
有一天，李老师发现了小明的困境，他决定与小明坐下来交谈。
李老师告诉小明，学习数学的过程并不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
他鼓励小明要坚持学习，不要放弃，并且向小明讲述了许多成功人士通过坚持不懈的努力达到目标的故事。
在李老师的悉心指导下，小明开始逐渐改变他对数学的态度。
他开始更加认真地完成课堂作业，并主动向李老师请教不理解的问题。
经过一段时间的努力，小明的数学成绩逐渐提高了，他也变得更加自信和乐观。
通过这次经历，小明明白了数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
他深深感激李老师对他的帮助，并决定将来要成为像李老师一样可以影响学生们的优秀数学教师。
故事二：李老师的爱心行动李老师是学校里备受学生们喜爱的一位数学教师，他不仅教学有方，而且注重培养学生们的品德修养。
一天，他在班上看到一个名叫小亮的学生情绪低落，于是主动找他聊了聊。
原来，小亮的家庭经济困难，他的父亲因意外事故失去了工作，家里生活异常艰难。
小亮一直默默承受着这些压力，导致在学习上也有所影响。
李老师了解到这个情况后，决定主动帮助他。
李老师暗中与学校的社工人员联系，组织了一次班级里的捐赠活动。
他们向学校的学生和家长们提出呼吁，希望能帮助小亮渡过难关。
结果，捐赠活动引起了广泛的关注和响应，许多同学和家长们纷纷伸出援助之手。
在众人的帮助下，小亮家里渐渐好转了。
而他也因为李老师的关心和班级的温暖氛围，逐渐摆脱了沉重的压力，重新振作起来。
他开始更加专注于学习，并在数学方面取得了显著的进步。
这件事让小亮深受感动，他将李老师视为自己的导师和榜样，并决定将来要成为一名像李老师那样关心学生、关爱他们的优秀数学教师。
小学数学课堂教学中的德育渗透案例
小学数学课堂教学中的德育渗透案例中，教师通过介绍不同场景下的时间和分针位置，让学生认识时间和分的概念。
在教学过程中，教师还引导学生正确使用时间和珍惜时间，例如：“你们每天有多少时间在玩游戏？如果把这些时间用来研究，你们会更聪明哦！”这样的引导可以帮助学生形成珍惜时间、利用时间的好惯。
案例四：[数学竞赛]四年级数学教师利用课余时间组织学生参加数学竞赛。
在竞赛中，教师注重培养学生的竞争意识和团队合作精神，让学生在竞赛中感受到成功和失败的快乐和挫折，激发学生研究数学的兴趣和热情。
竞赛结束后，教师还组织学生分享竞赛经验和感受，让学生互相研究和借鉴，促进学生的全面发展。
以上案例都充分体现了数学教学中德育教育的渗透，让学生在研究数学的同时，培养正确的价值观、道德观和行为惯。
数学教师应该在教学中注重德育教育，让学生在学科研究中得到全面的发展。
在本单元的课堂中，我让学生回家记录自己的作息时间，并制成时间表。
在课堂上，我鼓励同学们互相交流，了解彼此的生活安排。
我们思考了哪些地方可以更合理地安排时间，是否有浪费时间的地方。
我们分享了好的例子，例如有些同学不仅列出了日常生活，还合理规划了课后的体育锻炼时间。
有些同学完成家庭作业用的时间很少，而有些同学要花很长时间，我们探讨了原因，并请做作业又快又好的同学分享经验。
通过交流和借鉴，每个同学修正了自己的作息时间表，养成了合理利用时间的好惯。
随着社会的发展，我们越来越意识到教育的首要任务是育人，而不仅仅是育才。
在每堂课中，我们应该渗透思想教育和人文教育。
在数学课堂中，如何恰到好处地进行思想教育是每位数学教师需要思考的问题。
在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的态度、作风和情感中潜移默化地受到思想道德教育，从而达到育人的效果。
三年级数学渗透德育教案
三年级数学渗透德育教案教案标题：三年级数学渗透德育教案教学目标：1. 知识目标：通过数学学习，培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 德育目标：通过数学学习，培养学生的合作意识、自信心和责任感。
教学重点：1. 培养学生的观察力和思维能力。
2. 培养学生解决问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：制作数学游戏卡片、小组讨论题目。
2. 学生准备：数学练习册、铅笔、橡皮擦。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示数学游戏卡片，让学生观察卡片上的图形、数字等信息。
2. 引导学生思考，根据观察到的信息回答问题。
二、知识讲解（10分钟）1. 教师引导学生回顾前几节课学习的内容，如数的大小比较、加减法等。
2. 通过讲解，引导学生理解数学知识的重要性和应用场景。
三、数学游戏活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 教师发放数学游戏卡片，让学生根据卡片上的信息进行小组内讨论，并给出答案。
3. 鼓励学生积极参与讨论，培养他们的合作意识和自信心。
四、问题解决（15分钟）1. 教师提出一些与日常生活相关的数学问题，鼓励学生积极思考和解决。
2. 学生通过小组合作的方式，讨论问题并给出解决方案。
3. 教师引导学生总结解决问题的方法和思路，培养他们的解决问题的能力。
五、课堂总结（5分钟）1. 教师对学生的表现进行肯定和鼓励。
2. 引导学生总结今天学到的数学知识和德育意义。
教学延伸：1. 布置数学练习册上相关的习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生在日常生活中运用数学知识，如计算购物时的找零等。
教学评估：1. 观察学生在小组活动中的合作情况和解决问题的能力。
2. 收集学生的练习册，评估他们对数学知识的掌握情况。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和活动形式，以满足不同学生的需求。
2. 教师要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性。
小学数学数学课德育教育案例
小学数学数学课德育教育案例小学数学课德育教育案例
摘要
本文介绍了一起关于小学数学课程德育教育的案例。
通过该案例，学生将研究到如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值
观念。
背景
德育教育在小学数学课程中起着重要的作用。
传统的数学教学
注重知识和技能的传授，而德育教育强调学生的品德和价值观培养。
本案例旨在通过一个实际的例子展示如何在数学教学中融入德育教育。
案例
小明是一位小学三年级的学生，他在数学课上遇到了困难。
老
师鼓励他自己思考，并尝试不同的方法解决问题。
小明勇敢地尝试
了多种方法，但都没有得到正确的答案。
随后，小明的同桌小红看到了他的困境，主动提供了一些想法和建议。
他们一起讨论问题，并试图找到正确的解决方案。
他们互相帮助、互相支持，共同努力解决难题。
最终，他们成功地解决了问题并得到了正确的答案。
这次经历让小明意识到勇于尝试和团队合作的重要性。
他也意识到，在研究中互相帮助和分享知识可以带来更好的结果。
结论
通过这个案例，学生们学习到了如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值观念。
德育教育不仅仅是课堂上的知识传授，还关注学生人格品质的培养。
将德育教育融入数学课程可以提高学生的综合素质和人际交往能力，培养他们成为具有良好品德的人。
小学数学学科德育渗透案例三篇
小学数学学科德育渗透案例三篇小学数学学科德育渗透案例一篇教书育人是每一位教师的职责，学科渗透德育，是素质教育的重要内容。
那么如何在小学数学教学中进行渗透德育，笔者谈谈在教学中的点滴体会。
一、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设等方面有着广泛的应用。
教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，深入浅出地进行学习目的教育。
例如：一年级教学元、角、分的认识，可以介绍人民币在日常生活中的使用；二年级教学万以内的加法和减法时，要使学生知道已学过的100以内的加法和减法不能满足人们在工作和生活中的需要；三年级教学三步计算式题时，可以介绍小括号在实际中的应用和在运算顺序中的作用；四年级教学三角形、平行四边形时，可以介绍三角形、平行四边形的特征在日常生活和生产建设中的应用；五年级教学比例尺时，可以介绍按比例尺计算图上距离或实际距离，以及按比例尺绘制图纸，在建筑、军事等方面的重要作用等等。
通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。
二、结合教学内容，进行爱祖国和爱科学的教育数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如：一年级教学准备课、5的认识、10的认识时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，对学生进行爱校、爱国教育。
中年级教学读数、写数时，可以有选择地介绍我国的地形概况，如我国东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。
中、高年级在教学应用题时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
小学数学教师德育故事三篇
小学数学教师德育故事三篇故事一：勇敢面对困难从前，有一位小学数学教师叫李老师，他非常喜欢教学。
每天他都用爱心和耐心教导学生们学习数学知识。
然而，在李老师的班级中，有一个学生叫小明，他对数学一直很苦恼。
小明是个内向的孩子，他总是胆怯地回答问题或提出疑问。
李老师看出了小明的困扰，他决定采取一种特殊的方法来帮助他。
一天，李老师给了小明一个数学难题，希望他能勇敢地面对困难。
小明接受了挑战，并且在李老师的鼓励下，不断尝试解题。
尽管有时候答案是错误的，但是李老师总是耐心地指出他的错误，并鼓励他继续努力。
经过一段时间的努力，小明逐渐克服了他的胆怯，开始积极参与课堂讨论。
他发现，只要他勇敢面对困难，努力尝试，他可以解决任何数学问题。
最终，小明在数学方面取得了巨大进步，也变得更加自信和开朗。
故事二：公平与公正在一所小学里，有一位名叫王老师的数学教师，他以公平和公正闻名。
他相信每个学生都应该有平等的机会来学习和发展自己的才能。
每次考试，王老师都会按照学生的实际能力来出题，确保不会有太大的差距。
他也会严格把关考试的监考过程，确保考试的公正性和公平性。
有一次，班里的学生们参加了一个数学竞赛。
其中一位学生叫小芳，她一直在努力学习数学，并期望能在竞赛中取得好成绩。
然而，在比赛的过程中，小芳发现自己被另一位同学偷看答案。
小芳非常困惑和难过，她不知道该怎么办。
于是她决定向王老师寻求帮助。
王老师听到小芳的故事后，非常感动，并决定采取行动。
王老师召集了班上所有学生，向他们宣布了小芳遇到的问题，并强调了公平和公正的重要性。
他采取了适当的措施，确保比赛的结果不会受到不公平行为的影响。
最终，小芳在数学竞赛中获得了第一名。
她非常感激王老师给予的支持和帮助，并发誓要永远坚持公平和公正的原则。
故事三：耐心与关爱在一个小学的数学课堂上，有一位教师叫张老师，他以其耐心和关爱赢得了学生们的喜爱。
张老师教数学的方式非常独特。
他会以亲切的语气讲解数学知识，用生动的例子来帮助学生理解抽象的概念。
小学数学课堂教学中的德育渗透案例
|小学数学课堂教学中的德育渗透案例新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。
案例：[有趣的七巧板]二年级数学课程标准实验教材中“有趣的七巧板”这一课时，教师介绍七巧板：七巧板是古时候中国人发明的一种非常有趣的玩具，利用它可以重新组合成很多种不同的图形，外国朋友对我们中国的七巧板也很感兴趣，还给它取了个神奇的名字，叫做“东方魔板”。
你们想认识它吗？教师对七巧板历史的介绍可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求得进取精神，培养学生刻苦学习的态度。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。
在每一堂课中都应该渗透思想教育和人文教育，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是我们每一位数学教师值得思考的问题。
在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育，在教书的同时达到育人的效果。
品德教育与数学教学是相辅相成的，思想与精神要融会在整个数学教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，敏捷的思维应变能力，优良的课堂教育机智，以学生为本，从学生心里需求出发，及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。
在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，使学生在潜移默化中受到德育的熏陶，达到“润物无声”的最佳效果，最终形成文明的行为习惯和良好的思想品德。
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小学数学德育渗透教学案例
案例背景：
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。
正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”但是，作为一名教育工作者，在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现，有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强，有喧宾夺主之嫌。
案例呈现
案例一：
[分西瓜]：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。
”
“你为什么这样分呢？”教师问。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。
”
教师未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。
”“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。
”
“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”
这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”
“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。
”
此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”
案例二：
[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？”学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！
生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……
学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢？”
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。
不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三：
[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。
3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62 当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……”
我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。
他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人．．．．．．”
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
案例分析：
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。
思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。
我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。
教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。
在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。
所谓教书育人，正是这个道理。
但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完
全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。
如果我们静下心来再来审视上面的三个教学案例，问题来了。
案例1中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗？如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。
孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。
相反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。
不仅如此，有时为了“思想教育”的需要，我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓励他们说假话。
他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。
多么可怕的教育！没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。
案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出来吗？另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢？还是思想品德教育课？那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式；那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。
那样只会助长了学生说空话，说违心话的坏习惯，最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。
我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。
综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做的恰到好处。
使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好效果！
品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。
及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。
在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。