《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰盛的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优异课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1.创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。
信息技术与小学数学课程融合的研究
信息技术与小学数学课程融合的研究随着信息技术的飞速发展，以及小学数学课程教学的不断追求创新和提高教学效果，信息技术与小学数学课程融合成为了一个备受关注的研究领域。
信息技术的应用为数学教学提供了丰富的资源和工具，能够帮助学生更加生动、深入地理解数学知识，以及提高数学学习的效果。
如何将信息技术与小学数学课程有机结合，发挥出最大的教学效果，成为了当前的研究热点之一。
一、信息技术的优势在数学课程中的应用信息技术在数学教学中可以发挥出诸多优势，为教学注入新的活力和创意。
信息技术可以丰富数学教学资源，为教师创造了更多的教学工具和媒体。
教师可以利用数学软件进行直观动态的演示，使抽象的数学知识更加具体形象，生动有趣。
信息技术可以为学生提供更加多元化的学习资源，比如网络教学资源、教学视频、数字化教材等，使学生能够在课堂内外进行随时随地的学习。
信息技术能够激发学生学习数学的兴趣和积极性。
在信息技术的辅助下，学生可以通过多媒体、互动性教学方式更加主动地参与到学习过程中，从而提高了学习的积极性和主动性。
信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的表现情况进行个性化的辅导。
信息技术与小学数学课程融合的确面临着一些挑战，这些挑战需要我们认真对待并加以解决。
教师的信息技术应用能力不足是一个主要挑战。
因为信息技术更新换代较快，很多教师可能无法及时跟上信息技术的发展，这就使得他们在教学中无法灵活、恰当地使用信息技术，从而影响了信息技术与数学课程的融合。
信息技术的教育资源存在广度不足和质量良莠不齐的问题。
有的信息技术资源虽然数量丰富，但是质量参差不齐，有的资源甚至是低俗、低质的，这样的资源很难为数学教学提供有益的帮助。
学生的信息素养参差不齐也是一个挑战。
由于学生在信息技术的使用和认知方面存在差异，这就对信息技术与数学课程融合提出了更高的要求。
信息技术与数学课程融合还面临一些制度上的挑战。
教学管理制度的创新是信息技术应用于数学教学的前提和基础，如果没有健全的制度来支撑融合教学的发展，那么信息技术的应用将很难得到最大程度的发挥。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。
广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。
但这些课题也都是刚刚起步，还处于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。
（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。
但这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性、系统性。
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。
运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。
利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。
运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。
利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。
运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。
2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案
“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
信息技术与小学数学学科的整合教学研案方案
《信息技术与小学数学学科的整合教学》课题研究方案婺城区东市街小学黄胜波一、课题名称：信息技术与小学数学学科的整合教学二、课题研究的背景和意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正不断地改变着我们的生产、生活、工作和学习的方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。
数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科，在这种大环境下，信息技术应该整合小学数学学科教学并增加新的教学形式。
数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，有意识让学生带着目的，自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，才能更好地适应时代的要求。
在《基于信息素养的学科综合性学习的研究》主课题的引领下，通过对本课题的研究与实施，全面提高教师对信息素养在数学学科中实施素质教育作用的认识，通过将社会信息引进校园，扩大学生知识领域，增大教学信息输入、输出的量，开阔学生的视野，使学生了解掌握与信息社会的交往方式，提高不同层面学生的知识；以形象、生动、直观的方法，提高学生的学习兴趣。
同时，让学生有更多的机会参与数学教学活动，体现学生的主体地位，并根据不同的学生、教材，采用多种信息技术，提高不同层面学生的自主学习能力，增强学生对信息的表现力和利用率，为学生进入新世纪接受挑战创造锻炼的机会，而使学生终生受益。
三、课题研究的目标本课题的研究，以改变原有整合仅仅限于一般的多媒体计算机辅助教学，多让学生在数学教学中能运用计算机查找、处理和交流相关信息，体现学习的自主性和个性化。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
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《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰富的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优秀课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1. 创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
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