小学语文综合性学习研究课题实施方案
小学语文综合性学习方案
小学语文综合性学习方案一、前言本文档旨在提供一套综合性的小学语文学习方案，帮助小学生在语文学习过程中全面提升自己的阅读、写作、听说能力，并帮助他们培养良好的语文学习习惯。
本方案主要包括以下几个方面的内容：阅读能力的培养、写作能力的提升、听说能力的锻炼和学习习惯的养成。
二、阅读能力的培养1. 阅读材料的选取在阅读材料的选取上，我们应该根据小学生的年龄特点和兴趣爱好来选择合适的阅读材料。
可以选择一些经典的儿童文学作品，如《神奇的树屋系列》、《阿波罗系列》等。
同时，还可以适当引入一些具有生活实用性的材料，如环境保护、交通安全等方面的内容。
2. 阅读技巧的训练在阅读过程中，我们应该引导学生运用一些阅读技巧，如预测、猜测、推测等，帮助他们更好地理解阅读材料。
同时，我们还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
三、写作能力的提升1. 写作素材的积累为了提升学生的写作能力，我们应该帮助他们积累丰富的写作素材。
可以引导学生观察周围的事物、感受自然、体验生活，并鼓励他们记录下来。
同时，还可以提供一些写作题目，让学生进行写作练习，如写一篇有关自己家乡的文章、写一篇对植物的观察等。
2. 写作技巧的培养除了积累写作素材，我们还应该帮助学生掌握一些写作技巧。
可以教授学生如何进行头脑风暴、构思文章结构、运用修辞手法等。
同时，还应该鼓励学生多读优秀的作文，学习他人的写作经验，并通过模仿、仿写的方式提升自己的写作水平。
四、听说能力的锻炼1. 听力训练要提高学生的听说能力，我们应该注重听力训练。
可以通过听录音、听故事等方式锻炼学生的听力，让他们能够准确理解听到的信息，并能够进行正确的表达。
2. 口语表达在口语表达方面，我们可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达能力。
同时，还可以引导学生进行一些口语练习，如口头作文、朗读等，提高他们的口语表达水平。
五、学习习惯的养成1. 学习计划的制定为了养成良好的学习习惯，我们应该帮助学生制定学习计划。
语文综合性学习的实施
这一阶段需要教师创设一定的情境，引导学生交流与分享学习活动 的成果。交流的目的不是评判学习活动成果的多少与优劣，而是为学生 创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，让学生分享他人的成果和心 得感受。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式汇报，包括图片资料、成果 展示、情境表演、办手抄报、写调查报告、写建议书等。在交流与分享 时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或 提出建议，使交流的过程成为全班同学共春天》活动设计
第五阶段：惜春 （1）出示在春游过程中有意拍摄的一些镜头；马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；花园内废纸、杂 物很多；一些同学随手摘花…… （2）看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？ （3）小结。 【活动延伸】 （1）办一次以“春来了”为主题的展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品。 （2）每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。 （3）班级举办一次“我给花园洗脸”的活动，组织同学们到花园捡垃圾。 （4）结合植树节，每人种一棵“希望树”。
例如，一位语文教师在进行《赤壁之战》的教学时，首先组织 学生自学，让学生读通课文，了解内容，发现问题。然后，师生共 同确定值得探究的主要问题，如“他们以少胜多的原因是什么”等。 接着，教师引导学生分组搜集三国时期有关的资料及历史上其他 “以少胜多”的案例，并将搜集到的信息、资料加以整理，形成小 组自己的观点。最后在课堂上，赏读重点段落，交流课题研究成果 并提出新的研究问题。
小学语文
一、语文综合性学习实施的一般过程
（一）准备阶段
在这一阶段，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，主要目 的是为综合性学习做铺垫工作，以此来激活学生已有的知识储备，诱发 学生的探究动机。在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础 上，可在教师的指导下，通过讨论由学生提出问题，确定主题，制订活 动方案。特别要注意的是，不但要在集思广益、认真筛选的基础上，明 确学习主题的内涵，使主题变得具体、明确，而且主题要适合本学段的 学生，有研究价值，有可操作性。
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
发展。
学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
小学语文综合性学习实施问题及对策研究
小学语文综合性学习实施问题及对策研究小学语文综合性学习是一种将语文课程与其他学科内容相融合的教学方法，旨在帮助学生全面提高语文素养，培养学生的信息处理能力和创新思维。
在实施过程中，也存在一些问题与挑战。
本文将分析小学语文综合性学习实施过程中的问题，并提出相应的对策，以促进其更好地发展。
一、问题分析1. 教师教学理念不清晰在实施小学语文综合性学习时，一些教师对于如何将语文知识融入到其他学科内容中存在困惑，缺乏清晰的教学理念。
这导致了教学内容无法有机地结合在一起，影响了学生的学习效果。
2. 学科融合难度大小学生年龄较小，在学科融合的过程中很难理解和应用复杂的语文知识。
学科融合也需要教师对其他学科的知识有一定的了解和掌握，而并非所有教师都具备这样的能力。
3. 评价体系不健全小学语文综合性学习的评价体系也存在问题，当前侧重于传统的考试评价，而忽视了学生的综合素养和语文实际运用能力的考察。
这导致学生只注重应试，而忽视了对语文知识的深入理解和实际运用。
二、对策建议1.加强教师培训针对教师教学理念不清晰的问题，学校应加强对教师的培训和指导，让教师充分了解小学语文综合性学习的理念和目的，培养教师的跨学科教学能力，提高其对于语文和其他学科内容的整合能力。
2.设计科学合理的教学方案对于学科融合难度大的问题，学校应设计出科学合理的教学方案，精心组织学科融合教学内容，将语文知识融入到其他学科的教学中，让学生在学习其他学科的也能够得到语文知识的运用和提升。
3.建立多元化评价体系为了促进小学语文综合性学习的深入发展，学校应建立多元化的评价体系，不仅包括传统的考试评价，还应包括综合素质评价、项目实践评价等。
通过这种方式，可以更全面地了解学生的语文综合能力和学习效果，从而激发学生对于语文学习的兴趣和动力。
通过以上分析与对策的建议，相信可以更好地解决小学语文综合性学习实施过程中的问题，进一步促进这一教学模式的发展与推广。
希望各位教育工作者和家长可以共同努力，为小学语文综合性学习的健康发展做出更多的贡献。
小学语文综合性学习实施策略
小学语文综合性学习实施策略《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，第一次提出了“综合性学习”的要求，另外在教学建议、评价建议中也都对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中的特殊功能。
如何进行语文综合性学习呢？笔者以为可以从以下几个方面进行尝试。
一、开展语文综合性学习优化语文课堂课堂是培育学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要牢牢抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方式，在课堂上提倡自主、合作、探讨的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。
一、读一读，演一演。
组织学生按照课文内容编排讲义剧、扮演不同角色（如推销员、导游、节目主持人等），既能帮忙学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投入。
寓教于乐，寓教于玩。
如我在教学《西门豹》一课时，就和学生一路演出了“官绅讨饶”的讲义剧。
我来当“西门豹”的卫士，听“西门豹”的吩咐，配合“西门豹”的行动。
学生成了大人物，教师成了小人物，孩子们的光荣感随即而来。
本性爱演出的学生演得更是入木三分。
“官绅”在“西门豹”的威严责问下，一个个满身战栗，口吐真言，让周围的“老百姓们”亲眼所见，亲耳所听，明白了事情的真相。
课堂心理气氛是那么兴奋，一个个小天才脱颖而出。
著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中，率领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。
教师做主持人，邀请了五位学生当佳宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。
全员调动，让学生在语言实践中，取得对学习的体验。
引导学生把书本、伙伴、老师的丰硕学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。
二、读一读，编一编。
教学古诗《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，让学生读读课文，观察图画，发挥想象，编个《牧羊人在敕勒川下》的故事。
小学语文六年级——语文综合实践
小学语文六年级——语文综合实践活动的组织与实施随着素质教育的深入推进，小学语文教学不再局限于传统的课堂教学。
为了更好地培养学生的综合素质，语文综合实践活动逐渐成为小学语文教学的重要组成部分。
本文将结合实际教学经验，就小学语文六年级综合实践活动的组织与实施展开探讨。
一、活动准备阶段1.确立活动主题在准备阶段，首先需要确立一个符合学生兴趣和实际需要的活动主题。
主题应具有一定的探究性和实践性，能够引导学生通过活动获得语文知识，提高语文实践能力。
例如，“走近名人”、“探索家乡文化”等主题，可以帮助学生了解名人事迹、家乡历史，提高写作和口语表达能力。
2.制定活动方案在确定活动主题后，教师应制定详细的活动方案。
方案应包括活动目标、活动时间、活动地点、活动内容、活动方式等要素。
同时，方案应具有足够的灵活性，以便应对可能出现的意外情况。
3.准备活动资源为了保障活动的顺利进行，教师需要提前准备充足的活动资源。
这些资源包括但不限于教材、教具、多媒体设备等。
此外，教师还需要为学生提供一些必要的实践工具，如采访本、录音笔等。
二、活动实施阶段1.指导活动过程在活动实施阶段，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与活动。
教师需要密切关注学生的活动进展，及时发现并解决活动中出现的问题。
同时，教师还应注重培养学生的团队协作精神和创新思维。
2.引导表达与交流在活动中，教师应鼓励学生积极表达自己的观点和感受，引导学生进行有效的交流与合作。
通过交流，可以让学生互相学习、互相启发，进一步提高学生的语文素养和实践能力。
3.及时总结与反思在活动结束后，教师应及时进行总结与反思。
总结活动的收获和不足之处，分析原因并提出改进措施。
同时，教师还应引导学生进行自我总结与反思，帮助学生更好地认识自己在活动中的表现和成长。
三、活动评价阶段1.制定评价标准为了客观地评价学生的实践活动成果，教师需要制定具体的评价标准。
评价标准应包括学生在活动中的参与度、团队协作能力、创新思维等多个方面。
小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究
小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究摘要：随着时代的发展和进步，尤其是在新课程改革的大背景下，语文综合性学习开始充斥在大众的视野中。
语文是一门最为基础的学科，它与其他的学科都有着紧密的联系，小学语文综合性学习的出现使得语文学科得到了新的发展。
小学语文综合性学习是完全符合素质教育的要求，目的就是为国家培养出全方位发展的人才，为国家的发展做出贡献。
小学语文综合性学习是将传统学习与现代发展进行紧密的结合，他可以大大提升课堂的效率和质量，教师在开展小学语文教学工作的时候也能更加顺利的进行下去。
关键词：小学语文；综合性学习；生本课堂；实施策略；研究引言：小学语文不单单是为了让学生学习好相应的语文知识，更重要的是要学会相应的语文技能、语言思维表达的能力以及逻辑能力，这些都应该是学生应该具备的，最终的目标就是为了提升学生在语文方面的素养，这对于学生之后的发展是非常重要的。
小学语文综合性学习就是全方位的提升学生在语方面的能力和水平，在开展教学的时候，没有摒弃传统的教学方式，同时在现代社会的影响下，将一些全新的教学方式方法融入到其中，这样的教学方式对于学生之后阶段的学习是具有极为重要意义的。
一、小学语文综合性学习生本课堂实施的意义小学语文综合性学习并不是将小学语文知识于其他内容和知识进行融合，而是为了让学生在学习的过程中可以即使的发现问题、解决问题，进而锻炼学生思维方面的能力。
小学语文综合性学习最重要的是让学生不仅仅学习到书本中的内容，更重要的是要让学生可以更加全面的发展和进步，学生在查找资料的过程中可以更加的沉浸在其中。
教师在开展小学语文综合性学习的时候，也能拉近与学生之间的距离，课堂上的效率和质量也能大大提升。
二、小学语文综合性学习生本课堂的实施方法和手段（一）凸显教师在小学语文综合性学习中的指导作用教师在进行小学语文教学工作的时候，一定要将自己在小学语文综合性学习中的作用性凸显出来。
教师在学生学习的过程中是引导者，因此在开展小学语文综合性学习的时候，教师一定要注重对学生的指导[1]。
小学语文综合性学习实施问题及对策研究
小学语文综合性学习实施问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式和评价体系仍然占据主导地位，使得教师在实施综合性学习时面临着巨大的阻力。
学生的学习重心依然放在应付考试和提高分数上，而非真正的语文素养的提升。
这种现状不仅让教师难以改变教学方式，也影响了学生对综合性学习的接受和理解。
学生自身的认知水平和学习态度也是影响综合性学习的重要因素。
部分学生缺乏独立思考和创新能力，习惯于被动的接受知识，缺乏自主学习的动力和方法。
在这种情况下，教师很难引导学生积极参与综合性学习活动，使之真正地发挥作用。
综合性学习的意义在于培养学生的综合运用能力，提高语文水平，为其未来的学习和生活奠定基础。
我们有必要对小学语文综合性学习的实施问题进行深入的研究和探讨，寻找解决问题的有效对策，并促进语文教育的持续发展。
1.2 研究目的小学语文综合性学习实施过程中存在着诸多问题和挑战，因此本研究旨在深入分析这些问题的根源，探讨其成因以及可能的解决途径，从而为改善小学语文综合性学习提出有效的对策建议。
具体来说，本研究旨在达成以下几个目的：对小学语文综合性学习中存在的问题进行全面系统的梳理和分析，准确把握问题的实质和核心；深入剖析导致这些问题出现的外部环境不利因素和学生自身不利因素，并找出相应的解决办法；探究当前教师教学方法在小学语文综合性学习中的不当之处，提出针对性的改进建议；总结分析研究结果，展望未来小学语文综合性学习的发展方向，并提出相应的建议措施，为小学语文综合性学习的进一步改进和提升提供借鉴和指导。
通过本次研究，旨在为小学语文综合性学习的实施提供有益的借鉴，促进教育教学水平的提升。
1.3 研究意义小学语文综合性学习实施问题及对策研究的研究意义在于为解决当前小学语文教育中存在的种种问题提供参考和借鉴，为提高小学生语文学习的效果和质量提供理论支持和实践指导。
通过深入研究小学语文综合性学习中存在的问题，可以帮助我们更好地认识和理解小学生语文学习的特点、规律和难点，有针对性地改进教学方法和教学手段，提高教学质量。
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小学语文综合性学习研究课题实施方案
一、课题概述
语文综合性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。
强调学生在教师的指导下，以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。
语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分。
语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
二、课题的提出
1、语文课程改革必须适应社会发展的要求。
我们的社会己进入了信息化的社会，在这样一个日新月异的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发行革命性的变化。
语文综合性学习的内容面向变化中的整个生活世界，因而，这种综合性的语文学习方式能适应社会发展的要求。
2、语文课程改革推动了语文教学改革的发展。
近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，使
语文教学和改革走进了死胡同。
《全日制义务教育语文课程标准》中“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。
三、理论依据
综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的，不但吸收了外来教育理念的优秀成果，更重要的是发扬了我国传统语文教学理论的精华，并且适应了时代发展的要求。
19世纪末20世纪初，以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。
20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主体意识推到极致，提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。
后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。
20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，都强调学生的学习方式的改变，美国强调以“探究”为特征的学习策略，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。
综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。
从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。
综合性学习特别重视学生解决问题的过
程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。
“语文综合性学习”具有以下四个最基本的特征：1实践性
语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。
从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。
从实践的手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。
在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程中的。
2、综合性
从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3、主体性
语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。
语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。
使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。
全员参与还有另外一个含义就是共同参与。
在共同参与的过程中，学习
者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解和宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。
4、开放性
①学习时空的开放。
语文课内综合性学习首先要做到课堂的开放，教师在角色上要有根本性的转变，在教法上要大胆改革，课堂结构要
有新突破。
学习时空的开放最主要的还是向家庭、社会和自然
的开放。
教师应引导学生体验家庭生活，观察社会现象，亲近
大自然，研究大自然。
②学习内容的开放。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。
语文学习的内容，不应单是既定的死的文本，还应包括多元信息和多彩的生
活；不应该单是语文本身，还应包括其他各学科的学习和应用；
不应该单是知识和经验的传授，还应该包括智力、能力的训练，情趣、思想的陶冶，习惯、个性的养成等。
③学习过程的开放。
关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，这是小学语文综合性学习力求做到的重点目标之一。
我们应把语文综合性学习与语文教育资源的开发紧密地联系起来，以“开发”促进综合性学习活动的开展，以“活动”推动语文教育资源的开发，把语文综合性学习的实施过程当作是语文教育资源开发的动态过程。
网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
③对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
的问题；②策
划简单的校
园活动和社
会活动；③关
注和讨论周
边热点问题
或影视的故
事与形象。
言提纲或发言
稿→组织讨论
或专题演讲；②
实践性学习：拟
定主题→搜集
资料→拟发言
提纲或发言稿
→组织讨论或
专题演讲；③体
验性学习：策划
活动主题→策
划活动过程→
拟写活动计划
→组织活动→
撰写活动总结。
五、实验的实施
1、实验组织
①实验指导人员：县教师进修学校小学教研室语文教研员
②课题负责人：
③实验研究人员：
2、实验阶段
①实验准备阶段（2003.2~2003.3）
制定课题方案，专题理论学习
②实验研究阶段（2003.3~2003.12）
A、课题实验开题活动（2003.3）
B、阶段性小结一（2003、6）
举办校级论文交流，开设校性汇报课
C、阶段性小结二（2003、12）
举办学区级论文交流，开设学区性汇报课
③实验总结阶段（2004、5）
A、出版专题论文集；
B、开设县性汇报课；
C、学生成果展示。