中小学语文衔接教学课题研究方案
小学初中语文联合教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中语文教学衔接问题日益凸显。
为了提高小学语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展，小学与初中语文教师联合教研显得尤为重要。
本文将围绕小学初中语文联合教研的意义、内容、方法及实施策略等方面进行探讨。
二、小学初中语文联合教研的意义1. 促进小学与初中语文教学衔接小学与初中语文教学衔接是教育改革的重要环节。
联合教研有助于教师了解彼此的教学特点、教学需求，共同探讨如何实现教学内容的平稳过渡，降低学生适应初中的难度。
2. 提高教师专业素养联合教研为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师拓宽教学视野，提升教学水平。
通过共同研究、探讨，教师可以借鉴彼此的教学经验，不断提高自身的专业素养。
3. 丰富教学内容和方法联合教研有助于教师共同研究、探讨新的教学内容和方法，为课堂教学注入新的活力。
通过资源共享，教师可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源。
4. 培养学生的语文素养小学初中语文联合教研有助于培养学生良好的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
通过共同研究、探讨，教师可以为学生提供更加科学、有效的教学方法，助力学生全面发展。
三、小学初中语文联合教研的内容1. 教学内容衔接研究教师共同探讨小学与初中语文教学内容如何衔接，确保学生顺利过渡到初中阶段。
2. 教学方法研究教师共同研究、探讨新的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 评价方式研究教师共同探讨小学与初中语文评价方式，确保评价的客观性、科学性。
4. 教学资源整合研究教师共同研究、整合教学资源，为学生提供更加丰富、多样的学习资源。
5. 教学经验交流教师相互分享教学经验，取长补短，共同提高。
四、小学初中语文联合教研的方法1. 举办联合教研活动定期举办小学与初中语文联合教研活动，如专题讲座、教学观摩、教学研讨等。
2. 建立教师交流平台搭建线上、线下教师交流平台，促进教师之间的互动与交流。
3. 跨校教研活动组织小学与初中教师跨校开展教研活动，拓宽教师视野。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告(最新)
【工作总结报告】小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人XXX负责人所在单位XX镇XX小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。
现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。
从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。
同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。
因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。
学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。
为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1、学校发起“我爱读书”活动。
要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。
制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。
利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
2、开辟“图书角”。
我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。
图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。
另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。
“九年一贯制学校小升初衔接过渡”课题研究阶段性计划
“九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践”课题研究
2013-2014学年度第一学期
研究计划
语文组陈朝云
根据学校申报立项了《九年一贯制学校小初教育衔接的探索与实践》这一市级课题。
通过子课题组的研究，促进教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现教师的专业化，努力提高教育教学水平，研究中小学学科教学的差，实现义务教育阶段教育教学工作的完整性和系统性。
为了更好地进行课题研究，本人本学期工作计划如下：（1）根据学校的分组安排，进行具体的研究活动，制定个人研究方案和研究内容，参加子课题小组会议，落实小组内的个人具体分工。
（2）2013年9月，参加学校总课题组举行的开题仪式，听取总课题组具体研究内容及分组安排。
（3）2013年10月，参与进行前期问卷调查工作，确立本人的课题研究方向，撰写个人课题研究计划；参加总课题组和语文组内的课题研究方面的理论学习。
（4）2013年11月，以自己的研究方向、内容，进行学习，做好个人理论学习的准备工作，参与制定子课题研究计划及方案。
（5）2013年12月，完成个人研究计划的内容；接受小组内自查，然后接受总课题课组各项资料的检查。
（6）2014年1月，总结本学期的本人研究完成情况，对下学期的研究工作进行初步计划。
自学关于课题研究的相关理论知识，为后期的研究打好理论基础，完善本人的研究过程资料。
2013年9月。
(完整版)小学语文课题研究方案
(完整版)小学语文课题研究方案小学语文课题研究方案1. 研究背景语文课程在小学阶段起着至关重要的作用，不仅涉及到学生的语言表达能力的培养，还包括了阅读理解、写作能力和语言思维的发展。
然而，当前小学语文教学中仍然存在一些问题，如学生对课文理解不深入、写作表达能力较弱等。
因此，有必要开展小学语文课题研究，探索有效的教学方法及策略，提高学生的语文素养。
2. 研究目的本研究的目的是通过实施一套系统的教学方案，改进小学语文教学，提高学生的语文能力和阅读理解水平。
通过研究，我们希望解决以下问题：- 如何提高学生对课文的理解和表达能力？- 如何培养学生的写作能力？- 如何促进学生的语言思维和创造力发展？3. 研究内容本研究将关注以下几个方面：3.1 课文理解和表达通过选取一些经典课文，设计针对性的练和活动，帮助学生更好地理解课文内容，并提高他们的表达能力。
通过教师引导和学生互动，激发学生的兴趣，增加对课文的思考和理解。
3.2 写作能力培养通过开展写作训练，不仅可以提升学生的写作水平，还可以培养他们的想象力和创造力。
我们将结合实际情境和修辞手法，引导学生进行写作实践，提高他们的写作技巧和表达能力。
3.3 语言思维和创造力发展通过开展启发性的语言思维训练，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和创造思维能力。
我们将设计一系列的问题和讨论活动，引导学生积极思考和表达，培养他们的语言思维能力。
4. 研究方法本研究将采用以下方法：- 文献研究：针对小学语文教学的相关文献资料进行归纳总结，了解当前研究现状，为教学方案的设计提供理论支持。
- 教育实践：在小学语文教学中实施教学方案，观察学生的研究效果，并进行总结和分析。
- 问卷调查：收集学生和教师对教学方案的反馈意见，了解其可行性和效果。
5. 预期成果本研究的预期成果包括：- 教学方案：形成一套科学有效的小学语文教学方案，供其他教师参考和应用。
- 学生表现：提高学生的课文理解和表达能力、写作能力，促进他们的语言思维和创造力发展。
开题报告：农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对策行动研究
开题报告：农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究⼀、研究背景虽然称之谓九年⼀贯制学校，但是⼀般校内的⼩学部与初中部的教学是相对独⽴的，以笔者在九年⼀贯制学校多年的⼯作经历来看，⼩学⽼师与初中⽼师相互的教研机会较少。
在《⼩学语⽂课程标准》（最新修订版）中课程⽬标的设计思路是“九年⼀贯整体设计”，在总⽬标之下将学段分为1-2年级、3-4年级5-6年级、7-9年级四个学段，⽬标的设定也体现了语⽂的整体性和阶段性，要求“各学段相互联系，螺旋上升”。
在教学实践当中⼩学的三个学段相互衔接较好，⽽第三、第四个学段相互衔接的问题较⼤。
⼩学到初中学⽣思维分别处于具体运算阶段到形式运算的阶段，阅读教学要求在⼩学阶段都是初步、了解、简单等，⽽初中语⽂更注重理解分析与综合运⽤的能⼒培养，这种培养从七年级便开始。
这种思维阶段的不同也导致教学内容的不同，初中语⽂阅读教学内容⼴度和深度都有所增加，所选的课⽂篇幅更长，寓意更深，并且增加了⼤量的古诗⽂与⽂⾔⽂的教学内容。
这两者的变化⼜导致的教学⽅式的不同，⼩学语⽂阅读教学偏重于字词、句⼦的积累，让学⽣多读，要求“好读书，不求甚解”，课堂知识含量也⽐较少。
但初中语⽂阅读教学除了字词等要求识记的量加⼤以外，更注重对课⽂重点⽚段的赏析，注重培养学⽣理性思考与情感体验，并且要求了解较为枯燥的基本语法知识等。
这些转变如果过渡不好，很容易让学⽣在七年级失去对于阅读学习的兴趣与热情。
如笔者接触到的辽中区乡镇九年⼀贯制的学⽣，他们⼤多所处农民家庭，⽗母⽂化⽔平有限，平时除了看管学⽣写家庭作业之外，对学⽣的阅读学习很难做出有效的引导。
⽽在学校，除了课堂教学，教师⼀般也不会注意培养学⽣⾃主学习、⾃主阅读的⾏为习惯。
学校因为经济条件原因，也很难建⽴起完整的校图书馆，即使有，馆藏图书也⽐较匮乏，基本都靠捐助。
在这样的家庭以及学校的环境下，中⼩学语⽂阅读教学的衔接问题基本⽆从谈起，当学⽣⼩学毕业升⼊初中以后，在语⽂阅读教学的课堂上，其⾯对的相⽐于与⼩学篇幅更长、知识点更多、理解难度更⼤的课⽂时；⾯对着的不同的⽼师和不同的教学⽅式⽅法与教学的侧重点时，部分学⽣会感到有些迷惘，⽆从着⼿，这也是有些家长会困惑⾃⼰的孩⼦在⼩学时学习不错，但到初中成绩却迅速下降的部分原因，这种现实也不利于学⽣健康全⾯的发展。
小学语文课题研究实施方案
小学语文课题研究实施方案一、选题背景语文作为学生学习的重要科目之一，对于提高学生的语言表达和思维能力具有重要作用。
在小学阶段，语文课程的教学任务是培养学生基本阅读能力、写作能力、口语表达能力和审美能力，以及对语言文字的认识和理解。
因此，本研究选取“如何通过阅读提高小学生写作水平”为课题，旨在探究如何通过阅读这一方式，提高小学生写作能力。
二、研究目的本研究的主要目的是探究如何通过阅读提高小学生写作水平。
具体而言，研究旨在：1. 研究阅读与写作之间的关系，分析阅读对小学生写作的促进作用；2. 探究如何通过阅读促进小学生写作，为小学生提供适合的阅读素材；3. 分析如何通过阅读教学提高小学生写作能力，激发学生的兴趣和积极性；4. 研究如何通过评价鼓励小学生写作，提高学生的自信心和写作水平。
三、研究内容1. 阅读与写作之间的关系阅读是提高写作水平的重要手段之一，通过阅读可以扩大学生的思维视野，丰富学生的语言表达，增加写作的素材和灵感，提高学生的语言综合能力和文化素养。
2. 适合小学生的阅读素材小学生的阅读素材应该符合学生年龄特点和学习需求，如故事类、童话类、诗歌类、名人传记等，读物应具有良好的思想性、娱乐性和启发性。
3. 阅读教学中的写作指导阅读教学中应注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的结构、情节、人物、语言、情感等要素，从而促进学生的写作能力。
4. 评价机制的建立个体化评价是提高学生写作水平的关键环节，通过针对学生的金点子、错误点、改进点等进行指导和评价，激发学生写作的兴趣，提高学生的自信心和写作水平。
四、具体实施方案1. 实施阅读计划通过实施阅读计划，为学生提供优质阅读素材，丰富和拓宽学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2. 教学中注重写作指导在阅读教学中注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的构成要素，并提供适当的写作指导。
比如，引导学生模仿阅读文本中的语言表达，提高学生的写作能力。
小学学习衔接活动方案
小学学习衔接活动方案介绍本文档旨在提供一个小学研究衔接活动方案，帮助学生顺利过渡到初中阶段。
这些活动旨在巩固学生在小学阶段所学的知识和技能，并帮助他们适应初中研究的要求。
活动方案1. 学科巩固训练：学科巩固训练：- 定期组织学科巩固训练，包括对语文、数学、英语等学科内容进行复和强化训练，巩固基础知识。
- 制定个性化研究计划，针对学生的不足进行有针对性的练和辅导。
2. 研究策略指导：学习策略指导：- 教导学生学会制定研究计划，合理安排研究时间。
- 教授学生研究方法和技巧，如笔记整理、阅读理解技巧等，帮助他们更高效地研究。
3. 课程衔接交流：课程衔接交流：- 安排小学和初中教师的交流会议，让教师们分享小学和初中课程的衔接要点，讨论教学方法和教材选择。
- 定期组织小学和初中教师之间的合作授课，增强小学和初中之间的课程衔接。
4. 生活适应指导：生活适应指导：- 为学生提供适应初中生活的指导，包括课业压力、人际关系等方面的问题解答和支持。
- 组织心理健康教育活动，帮助学生积极应对挑战和困难。
5. 课外拓展活动：课外拓展活动：- 定期组织课外拓展活动，如科学实验、艺术创作、体育比赛等，提供学生综合素养的培养机会。
- 鼓励学生参加学生社团和俱乐部活动，培养学生的兴趣爱好和团队合作精神。
6. 家校合作：家校合作：- 加强家校之间的沟通与合作，定期举办家长会议，了解学生在学校和家庭中的表现和需求。
- 提供家长教育课程，帮助家长更好地理解和支持孩子的研究发展。
总结通过这些小学学习衔接活动，我们可以帮助学生顺利过渡到初中阶段，巩固基础知识、培养学习策略和促进综合素养的发展。
同时，加强家校合作，形成合力，为学生的学习成长提供全方位的支持。
小学初中衔接实施方案
小学初中衔接实施方案一、引言。
小学和初中是学生学习生涯中重要的两个阶段，小学教育是学生学习生活的起点，而初中教育则是学生学习生活的过渡阶段。
如何顺利地将小学阶段的学习成果与初中阶段的学习需求衔接起来，是当前教育工作者和家长们关注的焦点问题。
本文旨在探讨小学初中衔接实施方案，帮助学生顺利度过这一敏感期，实现学习的平稳过渡。
二、教学目标。
1. 小学和初中教育的衔接目标是帮助学生顺利适应初中学习生活，确立正确的学习态度和方法，逐步提高学习自觉性和自主性。
2. 帮助学生巩固小学知识，扩展学习面，逐步适应初中学习内容和学习方法。
3. 培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 调整教学内容和方法。
在小学阶段，教师应该注重培养学生的基础知识和基本技能，初中阶段则需要注重培养学生的综合能力和创新意识。
因此，教师在教学内容和方法上需要进行适当的调整，注重引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力。
2. 加强学科衔接。
小学和初中的学科内容有着明显的衔接关系，因此需要加强学科之间的衔接。
教师可以通过跨学科的教学方式，让学生在学习过程中更好地理解和应用知识，避免学科之间的割裂感。
3. 建立学习档案。
学校可以建立学生的学习档案，记录学生在小学阶段的学习情况和成绩，为初中阶段的学习提供参考。
学生也可以通过学习档案了解自己的学习情况，找到自己的学习方向，有针对性地进行学习。
4. 加强家校合作。
学校和家长需要加强沟通，共同关注学生的学习情况和心理健康，帮助学生顺利度过学习的转变期。
家长可以在家庭环境中给予学生更多的支持和鼓励，让学生在学习中感受到家庭和学校的关爱。
四、总结。
小学初中衔接实施方案是学校教育工作者和家长们共同关注的问题。
通过调整教学内容和方法，加强学科衔接，建立学习档案和加强家校合作，可以帮助学生顺利度过这一敏感期，实现学习的平稳过渡。
希望学校和家长们能够共同努力，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
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中小学语文衔接教学课题研究方案
中小学语文衔接教学课题研究方案
一、课题的提出
长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其它学科的学习产生消极的影响。
经过具体的调查与分析，我们认为小学语文教学是无可非议的，从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥：即幼儿园向小学过渡的桥，小学低年级向高年级过渡的桥，小学向初中过渡的桥。
低年级侧重搭了启蒙桥。
在入学之初，注意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。
中年级一直是学生低凹段，语文教学一方面在注意丰富学生词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培养学生独立默读的能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。
从三下开始以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。
高年级语文教学注重把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生创造性思维和良好的思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童的主动性和初步的创造精神，为升入初中搭好了挺进桥。
经过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在初中阶段确实有不少小学阶段语文成绩好的学生每况愈下，究其原因，主要有以下四点：
1.学习门类突然增多，学生一时适应不了。
2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。
小学生“听鼓下挠”，学习往往容易处于被动；中学生强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。
小学生有依赖“耳提面命”式辅导的习惯，中学生强调独立思考，注重培养分析问题、解决问题的能力。
3.学习计划不周密，顾此失彼。
初中阶段学习时间较紧，在校时间基本排满了课程。
由于以前习惯的影响，学习任务不能如期完成。
计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗的情况。
4.偏科或“欠债”，积重难返。
初中所学科目较多，学生兴趣爱好各不相同，少数学生在小学就有偏科的毛病，进入初中后，一旦忽视了某一学科的学习，日积月累，等到她醒悟过来时，就发现自己“欠债”太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不容许，二是自学能力较差，一科没学好，就会影响其它科目的学习，一科成绩没赶上来，整体成绩也好不了。
造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。
因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。
二、研究的目的
本课题力争经过中小学语文衔接研究，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。
三、研究的内容
1.课堂内容研究：汉字教学、阅读教学、作文教学三个方面的研究
2.教学方式的研究
四、研究可行性行为分析
（一）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。
在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）
课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。
（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。
无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。
学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。
方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不但教她们“学会”，而且让她们“会学”。
老师除教知识外，还应多教方法，不但“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让她们去打开语文知识的大门。
（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。
众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。
在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，经过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做
读书笔记；经过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。
学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。
（四）加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。
学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。
为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。
教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。
有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。
在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让她们掉队，使她们和其它同学共同进步。
五、初步设想
1.认真研读《语文课程实验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有的放矢。
2.开展教学研究活动，经过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。
3.研究学法，经过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，研究初中和小学学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。
4.做好学生的毕业跟踪发展研究，经过单元考试成绩和月考试成绩的分析，初中老师能够提出一些具有建设性的意见，供小学语文教学思考和实践。
5.做好每次研究的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保研究的实效。
六、具体策略
（一）小学阶段
1.加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。
做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。
2.作文教学：加强语文的生活化研究。
我笔写我心，作文是自由表示思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验
的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，经过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表示的习惯。
提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。
将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。
3.阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确；读的流利；读的有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧；三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至能够单独拟定考试卷。
4.课堂教学研究：
一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力；
二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表示；
三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，经过资源博客引领学生阅读，引。