微格教学案例

目标 时间 分配 45’’
2. 在进行单词朗读及口语对话时能够熟悉并掌握升调和降调的读法 3. 能熟练地运用 hello 与老师和同学们自然地打招呼,并作出相应的动作 教师的教学行为 用中文与学生打招呼并作出相应的 动作 “Miss”的读音和用法: 应用的教 学技能 导入 演示 1. 称 教 师 为 “Miss” 演示 2. 跟 着 教 师 重 复 朗读单词 “Miss”的单 词卡片 学生的学习行为 学生向老师打招呼 教学媒体 及教具
教师的教学行为 操作：红蓝墨水混合实验 教学技能 要素 学生学习行为及 预想回答 观看实验 提问 看课本上的 问题探讨及交流、 探讨身边的生物 遗传现象是否符 合“融合遗传” 的观点。 学生各抒己 见，听讲、思考 计算机、 PPT 课件 教学媒体及 教具 红蓝墨水及 水杯
1.5’
组织学生讨论：哪些遗传现象 符合“融合遗传”的观点？哪些遗 传现象与“融合遗传”相矛盾？
提问 课堂组织
1’
课堂练习： 1、下列各对性状中，属于相 对性状的是（ ） A.狗的长毛和卷毛 B.棉花的掌状叶和鸡脚叶 C.玉米叶梢的紫色和叶片的 绿色 D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 2、下列几组杂交中，哪组属 于纯合子之间的杂交 A.ＤＤ×Ｄｄ B.ＤＤ×ｄｄ C.Ｄｄ×Ｄｄ D.Ｄｄ×ｄｄ
提问
努力思考回 答问题 1、（B） 2、（B）
45’’
1. 介绍自己 , 让同学们称老师为 “Miss” 2. 展示单词卡片 3. 朗读“Miss”这个单词,并让同 学们跟读
1’
“Lesson one”的读法及含义: 1. 告诉同学们今天讲的是第一课 2. 出示“Lessone one”的单词卡 片 3. 带领学生跟读 创设情境: 1. 问题： “同学们,今天我们班上来 演示 跟着老师重复跟读 “Lesson one”这一 词组
计算机、 PPT 课件
三、 【案例三】 学校：师范学院 专业：小学英语 授课时间：7 分钟 受训班级： 受训技能：导入技能 指导教师： 教学 课题：_Hello___ 受训人： 学号： 受训日期： Linda 等人名
1. 能听说度单词 lessen one, Miss, hello 等单词,以及掌握 LiMing,
教 师 的 教 学 行 为 导入： “同学们，我们一起来回 顾一下上节课学习的内容。什么是群 落？群落的构成组分有什么？” 概括、讲解群落的概念及组分。
1’ “群落内有那么多种生物生活在 一起，它们之间有什么联系呢？今 天，我们来探讨一下，它们之间的关 系。”
计算机 PPT 课 件
5.5’
讲解： “不同的生物种群聚集在同 一空间，它们之间的联系十分密切， 讲解 形成了相互依存、相互制约的复杂的 种间关系。 ” 1、捕食 提问 提问： “狮子会捕食鹿， 鹿会吃草。 其中狮子与鹿之间有什么关系？ 那鹿跟草之间是不是也是捕食关 系？” 讲解 讲解：捕食的概念 【概念】捕食：一种生物取食另一 种生物的种间关系。可分肉食和植食 提问 行为。 鹿取食草，所以，鹿与草之间 也算是捕食关系。 提问： “你们还可以举出其他例子 提问 吗？” 2、竞争 提问： “你们都很聪明能联系生活 实际举出那么多例子，那我们继续说 说什么是竞争。同学们，你们能举出 几个竞争例子吗？” “你们举的例子都很正确，看来你
们都能理解竞争的含义。请一位同学 帮我们总结一下竞争的概念。 ” 【概念】生活在同一区域的两种或 两种以上生物争夺同一资源而产生 的相互妨碍作用的现象。 竞争的资源可以是食物、水分、空 间， 也可以是阳光、无机盐等。 3、寄生： 【概念】 一种生物以另一种生物的 体液、组织或已消化利用的物质为营 养并对宿主造成危害的现象。 讲解：营寄生生活的生物叫寄生物 （或称寄生者） ，被侵害的生物称宿 主（或称寄主） 。 提问： “生活中有哪两种生物生活 在一起，一方对另一方有害？” 补充举例： 蛔虫血吸虫等寄生在人体内 小麦线虫寄生在小麦粒内 寄生在细菌体内的噬菌体 寄生在树木上的菟丝子 4、互利共生： 【概念】两个种群生活在一起，相 互依赖，相互得益。 提问： “生活中有哪两种生物生活 在一起，相互依赖，双方有利？” 补充举例： 反刍动物瘤胃中的细菌和原生动 物群与动物 【总结】群落中的种间关系分为捕 食、竞争、寄生、互利共生。 【练习】 练习 1：几十年前，欧洲一种百灵 鸟被引进美洲，这种鸟的生活习性与 当地草地百灵鸟相似，后来发现草地 百灵鸟绝迹了，这种现象在生物学上 称为（ ） A. 捕 食 B. 竞 争 C. 寄 生 D.共生 练习 2：白蚁消化道内有一种叫多
1’
讲述：列举典型的实例，如不 同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与 白毛羊等，说明生物的遗传不遵循 “融合遗传”的客观事实。 引入：通过一个小游戏引入新 课。
讲解
1.5’ 小游戏： 请大家把双手伸出来, 五指分开,然后双手自然交叉,握 紧，同学们请相互观察，找出和其 他同学的异同点，从而引出性状的 概念。 0.5’ 设疑：在 140 多年前孟德尔通 过杂交实验揭示了生物遗传的基本
二、 【案例二】
学校：师范学院 专业：生物科学 授课时间：8 分钟 受训班级： 受训技能：导入技能 指导教师：
教学 目标 时间 分配
课题：孟德尔豌豆杂交实验一 受训人： 学号： 受训日期：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律 2、体验孟德尔实验的科学方法 3、运用分离定律解释一些遗传现象
30’’
了两位新同学,大家猜猜他们是 谁？” 2. 在 ppt 上展示新同学图片 “LiMing Linda”人名的掌握:
导入 演示 计算机、PPT 课件 复述两个新名字 图片
演示
1’
1. 向学生介绍图片中的两个人物 2. 请学生大声朗读“ LiMing ”和 “Linda”这两个名字 “Hello”的掌握与灵活运用 1. 提问学生图片中的两位 其用法 人物 在做什么引出“Hello”这一单词及
认真听课 记录笔记
生 1： “动物体内的寄生虫” 生 2： “寄生树木上的藤蔓” 提问
生 1： “与根瘤菌共生的豆 科” 生 2： “植物人体肠道中 的益生菌与人” 提问
跟着老师思路 回忆该节课学习内容 记录笔记
1.5’
结束
主动思考 积极回答问题
计算机 PPT 课 件
鞭毛虫的原生动物。多鞭毛虫能分泌 水解纤维素的酶来消化白蚁的食物 －木材，若把白蚁体内的多鞭毛虫杀 死，白蚁很快也就饿死，而多鞭毛虫 离开白蚁的消化道也不能生活这两 种生物之间的关系是（ ） A.共生 B.寄生 C 捕食 D. 竞争
3’
2.出示单词卡片并带领学生朗读 3.带领学生读出“ hello”的升调和 降调的读法 , 并加上升降调手势动 作 4.让学生与老师和同学们打招呼
导入 演示 1. 猜想图片主题 2. 跟着老师读单词 , 并读出单词的升调 与降调的不同 3. 与老师或同学间 打招呼 计算机、PPT 课件、 单词卡 片
一、 【案例一】 学校： 师范学院 专业： 生物科学 课题： 群落中的种间关系 学号： 受训日期：
授课时间：8 分钟 受训班级：2010 生本 3 班 受训人： 受训技能：提问、讲解 教学 目标 时间 安排 指导教师：
掌握竞争、捕食、寄生、互利共生的概念 教学 技能 提问 学生的学习行为及预想答 案 回忆上节课所学的知识。 答： “群落是同一时间内、 占据一定空间的各种生物 种群的集合。 ” 答： “由动物、植物、微生 物种群组成。 ” 导入 教学媒 体及教 具
பைடு நூலகம்
回忆并回答 本节课相关概念 根据符号来 回答遗传图谱符 号的含义 学生自己总 结说出 “假说—演 绎法” 和分离定律 的内容 学生通过理 论的学习后， 好奇 地相互观察， 并提 出在生活中的疑 问。 回答问题 计算机、 PPT 课件
回顾“假说—演绎法”、分离 定律的内容
1’
组织学生课堂观察： 让学生试着 从人的身上找出一些性状，并观察 人与人之间的相对性状，讨论这节 课在生活中的现象。
导入
跟着老师做 游戏， 仔细观察自 己与同伴的异同 点，并思考原因
计算机、 PPT
规律。孟德尔为什么能揭示这一科 学奥秘？组织学生交流对孟德尔的 初步了解。 （讲解省略····）
导入
根据自己已 有的知识， 交流对 孟德尔的初步认 识。
课件
1.5’
归纳本节的相关概念：杂合 子、性状分离、相对性状、显性性 状、隐性性状等。 复习遗传图谱中的符号 提问 总结
主动思考，积极回答 生： “捕食” 生 1： “是” 生 2： “不是” 联系生活，主动思考 积极回答问题 生 1： “牛吃草” 生 2： “青蛙捕虫” 生 3： “老鹰捉小鸡” ……. 黑板 思考，尝试举例 生 1： “牛羊抢草吃” 生 2： “狮子和老虎争夺肉 吃”
讲解
生： “生活在同一区域的两 种或两种以上生物争夺同 一资源而产生的相互妨碍 作用的现象。 ”