微格教学案例
目标 时间 分配 45’’
2. 在进行单词朗读及口语对话时能够熟悉并掌握升调和降调的读法 3. 能熟练地运用 hello 与老师和同学们自然地打招呼,并作出相应的动作 教师的教学行为 用中文与学生打招呼并作出相应的 动作 “Miss”的读音和用法: 应用的教 学技能 导入 演示 1. 称 教 师 为 “Miss” 演示 2. 跟 着 教 师 重 复 朗读单词 “Miss”的单 词卡片 学生的学习行为 学生向老师打招呼 教学媒体 及教具
教师的教学行为 操作：红蓝墨水混合实验 教学技能 要素 学生学习行为及 预想回答 观看实验 提问 看课本上的 问题探讨及交流、 探讨身边的生物 遗传现象是否符 合“融合遗传” 的观点。 学生各抒己 见，听讲、思考 计算机、 PPT 课件 教学媒体及 教具 红蓝墨水及 水杯
1.5’
组织学生讨论：哪些遗传现象 符合“融合遗传”的观点？哪些遗 传现象与“融合遗传”相矛盾？
提问 课堂组织
1’
课堂练习： 1、下列各对性状中，属于相 对性状的是（ ） A.狗的长毛和卷毛 B.棉花的掌状叶和鸡脚叶 C.玉米叶梢的紫色和叶片的 绿色 D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 2、下列几组杂交中，哪组属 于纯合子之间的杂交 A.ＤＤ×Ｄｄ B.ＤＤ×ｄｄ C.Ｄｄ×Ｄｄ D.Ｄｄ×ｄｄ
提问
努力思考回 答问题 1、（B） 2、（B）
45’’
1. 介绍自己 , 让同学们称老师为 “Miss” 2. 展示单词卡片 3. 朗读“Miss”这个单词,并让同 学们跟读
1’
“Lesson one”的读法及含义: 1. 告诉同学们今天讲的是第一课 2. 出示“Lessone one”的单词卡 片 3. 带领学生跟读 创设情境: 1. 问题： “同学们,今天我们班上来 演示 跟着老师重复跟读 “Lesson one”这一 词组
计算机、 PPT 课件
三、 【案例三】 学校：师范学院 专业：小学英语 授课时间：7 分钟 受训班级： 受训技能：导入技能 指导教师： 教学 课题：_Hello___ 受训人： 学号： 受训日期： Linda 等人名
1. 能听说度单词 lessen one, Miss, hello 等单词,以及掌握 LiMing,
教 师 的 教 学 行 为 导入： “同学们，我们一起来回 顾一下上节课学习的内容。什么是群 落？群落的构成组分有什么？” 概括、讲解群落的概念及组分。
1’ “群落内有那么多种生物生活在 一起，它们之间有什么联系呢？今 天，我们来探讨一下，它们之间的关 系。”
计算机 PPT 课 件
5.5’
讲解： “不同的生物种群聚集在同 一空间，它们之间的联系十分密切， 讲解 形成了相互依存、相互制约的复杂的 种间关系。 ” 1、捕食 提问 提问： “狮子会捕食鹿， 鹿会吃草。 其中狮子与鹿之间有什么关系？ 那鹿跟草之间是不是也是捕食关 系？” 讲解 讲解：捕食的概念 【概念】捕食：一种生物取食另一 种生物的种间关系。可分肉食和植食 提问 行为。 鹿取食草，所以，鹿与草之间 也算是捕食关系。 提问： “你们还可以举出其他例子 提问 吗？” 2、竞争 提问： “你们都很聪明能联系生活 实际举出那么多例子，那我们继续说 说什么是竞争。同学们，你们能举出 几个竞争例子吗？” “你们举的例子都很正确，看来你
们都能理解竞争的含义。请一位同学 帮我们总结一下竞争的概念。 ” 【概念】生活在同一区域的两种或 两种以上生物争夺同一资源而产生 的相互妨碍作用的现象。 竞争的资源可以是食物、水分、空 间， 也可以是阳光、无机盐等。 3、寄生： 【概念】 一种生物以另一种生物的 体液、组织或已消化利用的物质为营 养并对宿主造成危害的现象。 讲解：营寄生生活的生物叫寄生物 （或称寄生者） ，被侵害的生物称宿 主（或称寄主） 。 提问： “生活中有哪两种生物生活 在一起，一方对另一方有害？” 补充举例： 蛔虫血吸虫等寄生在人体内 小麦线虫寄生在小麦粒内 寄生在细菌体内的噬菌体 寄生在树木上的菟丝子 4、互利共生： 【概念】两个种群生活在一起，相 互依赖，相互得益。 提问： “生活中有哪两种生物生活 在一起，相互依赖，双方有利？” 补充举例： 反刍动物瘤胃中的细菌和原生动 物群与动物 【总结】群落中的种间关系分为捕 食、竞争、寄生、互利共生。 【练习】 练习 1：几十年前，欧洲一种百灵 鸟被引进美洲，这种鸟的生活习性与 当地草地百灵鸟相似，后来发现草地 百灵鸟绝迹了，这种现象在生物学上 称为（ ） A. 捕 食 B. 竞 争 C. 寄 生 D.共生 练习 2：白蚁消化道内有一种叫多
1’
讲述：列举典型的实例，如不 同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与 白毛羊等，说明生物的遗传不遵循 “融合遗传”的客观事实。 引入：通过一个小游戏引入新 课。
讲解
1.5’ 小游戏： 请大家把双手伸出来, 五指分开,然后双手自然交叉,握 紧，同学们请相互观察，找出和其 他同学的异同点，从而引出性状的 概念。 0.5’ 设疑：在 140 多年前孟德尔通 过杂交实验揭示了生物遗传的基本
二、 【案例二】
学校：师范学院 专业：生物科学 授课时间：8 分钟 受训班级： 受训技能：导入技能 指导教师：
教学 目标 时间 分配
课题：孟德尔豌豆杂交实验一 受训人： 学号： 受训日期：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律 2、体验孟德尔实验的科学方法 3、运用分离定律解释一些遗传现象
30’’
了两位新同学,大家猜猜他们是 谁？” 2. 在 ppt 上展示新同学图片 “LiMing Linda”人名的掌握:
导入 演示 计算机、PPT 课件 复述两个新名字 图片
演示
1’
1. 向学生介绍图片中的两个人物 2. 请学生大声朗读“ LiMing ”和 “Linda”这两个名字 “Hello”的掌握与灵活运用 1. 提问学生图片中的两位 其用法 人物 在做什么引出“Hello”这一单词及
认真听课 记录笔记
生 1： “动物体内的寄生虫” 生 2： “寄生树木上的藤蔓” 提问
生 1： “与根瘤菌共生的豆 科” 生 2： “植物人体肠道中 的益生菌与人” 提问
跟着老师思路 回忆该节课学习内容 记录笔记
1.5’
结束
主动思考 积极回答问题
计算机 PPT 课 件
鞭毛虫的原生动物。多鞭毛虫能分泌 水解纤维素的酶来消化白蚁的食物 －木材，若把白蚁体内的多鞭毛虫杀 死，白蚁很快也就饿死，而多鞭毛虫 离开白蚁的消化道也不能生活这两 种生物之间的关系是（ ） A.共生 B.寄生 C 捕食 D. 竞争
3’
2.出示单词卡片并带领学生朗读 3.带领学生读出“ hello”的升调和 降调的读法 , 并加上升降调手势动 作 4.让学生与老师和同学们打招呼
导入 演示 1. 猜想图片主题 2. 跟着老师读单词 , 并读出单词的升调 与降调的不同 3. 与老师或同学间 打招呼 计算机、PPT 课件、 单词卡 片
一、 【案例一】 学校： 师范学院 专业： 生物科学 课题： 群落中的种间关系 学号： 受训日期：
授课时间：8 分钟 受训班级：2010 生本 3 班 受训人： 受训技能：提问、讲解 教学 目标 时间 安排 指导教师：
掌握竞争、捕食、寄生、互利共生的概念 教学 技能 提问 学生的学习行为及预想答 案 回忆上节课所学的知识。 答： “群落是同一时间内、 占据一定空间的各种生物 种群的集合。 ” 答： “由动物、植物、微生 物种群组成。 ” 导入 教学媒 体及教 具
பைடு நூலகம்
回忆并回答 本节课相关概念 根据符号来 回答遗传图谱符 号的含义 学生自己总 结说出 “假说—演 绎法” 和分离定律 的内容 学生通过理 论的学习后， 好奇 地相互观察， 并提 出在生活中的疑 问。 回答问题 计算机、 PPT 课件
回顾“假说—演绎法”、分离 定律的内容
1’
组织学生课堂观察： 让学生试着 从人的身上找出一些性状，并观察 人与人之间的相对性状，讨论这节 课在生活中的现象。
导入
跟着老师做 游戏， 仔细观察自 己与同伴的异同 点，并思考原因
计算机、 PPT
规律。孟德尔为什么能揭示这一科 学奥秘？组织学生交流对孟德尔的 初步了解。 （讲解省略····）
导入
根据自己已 有的知识， 交流对 孟德尔的初步认 识。
课件
1.5’
归纳本节的相关概念：杂合 子、性状分离、相对性状、显性性 状、隐性性状等。 复习遗传图谱中的符号 提问 总结
主动思考，积极回答 生： “捕食” 生 1： “是” 生 2： “不是” 联系生活，主动思考 积极回答问题 生 1： “牛吃草” 生 2： “青蛙捕虫” 生 3： “老鹰捉小鸡” ……. 黑板 思考，尝试举例 生 1： “牛羊抢草吃” 生 2： “狮子和老虎争夺肉 吃”
讲解
生： “生活在同一区域的两 种或两种以上生物争夺同 一资源而产生的相互妨碍 作用的现象。 ”
微格教学教案设计小学数学微格教学教案设计
微格教学教案设计小学数学微格教学教案设计一、教学内容本节课选自小学数学教材第四册第四章《角的初步认识》。
具体内容包括：角的定义、分类、表示方法及其性质。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解角的定义，掌握角的分类及表示方法，了解角的基本性质。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作学习、主动探究的精神。
三、教学难点与重点教学难点：角的分类及表示方法，角的大小比较。
教学重点：角的定义，角的基本性质。
四、教具与学具准备教具：三角板、量角器、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、三角板、量角器。
五、教学过程1. 实践情景引入通过展示生活中的实例，如红领巾、三角板等，引导学生观察这些物品中的角，激发学生的学习兴趣。
2. 教学新课（3）角的表示方法：讲解角的表示方法，如符号表示、数字表示等。
3. 例题讲解讲解教材中的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习设计具有代表性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
对学生进行提问，了解他们对本节课知识的掌握情况，及时给予反馈。
六、板书设计1. 角的定义2. 角的分类3. 角的表示方法4. 角的性质七、作业设计1. 作业题目：（1）请列举出生活中的三个角，并说明它们的类型。
（2）用符号表示下列角：30°、45°、60°。
（3）比较两个角的大小，并说明理由。
2. 答案：（1）生活中的角：红领巾上的角、三角板上的角、书本折角等。
（2）符号表示：∠1=30°，∠2=45°，∠3=60°。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对角的定义、分类、表示方法掌握较好，但在角的大小比较方面存在一定难度，需要在今后的教学中加强练习。
2. 拓展延伸：引导学生探索更多关于角的知识，如角的平分线、周角等，提高学生的数学素养。
2023最新-微格教学教案【5篇】
微格教学教案【5篇】微格教学以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
为朋友们精心整理了5篇《微格教学教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
相关阅读篇一微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。
近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式微格课。
到现在为止也没有人去查阅有关资料，给微格课赋予一个科学而准确的定义语，只是想当然的作了上述解释。
其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15~20分钟，比普通讲课时间节省了一大半；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。
标准可以作如下表述：具体操作一、看教学基本功；二、看教学理念及对学段目标的把握；三、看对教材的理解与驾驭；四、看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五、看可预见的教学效果。
微格教学心得体会篇二随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。
通过参加本期的微课竞赛我又有了新的体会，获益匪浅。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，时间在5-10分钟之间。
过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。
一个不雅的动作，一句口头禅……这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。
同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。
因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病！我就发现我在微格试讲中有很多的口头禅，像“嗯，然后，是不是……”之类的语气词。
微格教学教案(14分钟)
Excel中所提的函数其实是一些预定义的公式，它们使用一些称为参数的特定数值按特定的顺序或结构进行计算。用户可以直接用它们对某个区域内的数值进行一系列运算，如分析和处理日期值和时间值、确定贷款的支付额、确定单元格中的数据类型、计算平均值、排序显示和运算文本数据等等。
下面老师将以average()函数为例，演示求平均分的过程，请大家细心观察。
首先我们选中存放平均结果的单元格，然后单击“=”（编辑公式），找函数（单击“三角形”形状按钮。或者直接输入函数名，输入数据分析的范围，最后按CTRL+回车键完成操作。求出了第一个平均分之后，我们不需要每一个都计算一次平均分。我们可以利用填充柄来填充。填充柄的功能就像上一次课我们所学习到的WORD里面的格式刷。大家注意老师的操作。我们把鼠标移到第一个总分的右下角，当鼠标变成“十”字型也就是填充柄的时候我们就按住鼠标往下拉。同学们请看，下面的数据已经自动计算出来了。
教师、小组评价：
讲解技能
板书节能
（3.函数与公式）
演示技能
板书技能
[4.运用举例：average(),sum(), countif()的运用]
讲解技能
板书技能
（5.函数应用的一般步骤）
板书设计（含PPT板书）：
1.函数的概念
2.函数的语法结构
3.函数与公式
4.函数应用列举
5.函数的运用的一般步骤
教学效果分析
自我评价：
以公式“=SUM(E1:H1)*A1+26”为例，它要以等号“=”开始，其内部可以包括函数、引用、运算符和常量。上式中的“SUM(E1:H1)”是函数，“A1”则是对单元格A1的引用(使用其中存储的数据)，“26”则是常量，“*”和“+”则是算术运算符(另外还有比较运算符、文本运算符和引用运算符)。
微格教学教案(优秀4篇)
微格教学教案（优秀4篇）英语微格教学教案篇一一。
教学目标（一）知识与技能目标：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2、学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：1、教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：(bird、monkey、tiger、elephant)，努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2、教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/thatIts向学生依次介绍每个动物的特征。
3、教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/thatIts）。
4、教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：1、学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2、学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3、学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4、学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。
二。
教学重难点（一）教学重点：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
(2024年)微格教学教案范例
2024/3/26
7
教案设计原则
01
02
03
04
明确教学目标
教案应明确具体的教学目标， 包括知识、技能和情感态度等
方面。
突出教学重点
针对教学内容的重点和难点进 行有针对性的设计。
注重教学互动
充分体现学生的主体地位，设 计丰富多样的互动环节。
灵活运用教学方法
根据教学内容和学生特点选择 合适的教学方法。
特点
技能单一，目标明确，反馈及时 ，评价客观
4
微格教学的意义
理论意义
微格教学作为教育学的一个分支，丰 富了教育教学理论，促进了教育教学 理论的发展。
实践意义
微格教学对于提高师范生的教育教学 能力具有显著的实践意义，可以帮助 师范生更好地适应未来教育工作的需 要。
2024/3/26
概念最早由美国斯坦福大学艾伦教授提出，20世纪60年代初传入英 国，70年代末传入我国。
国内微格教学的发展历程
我国微格教学的发展经历了引进、消化、吸收和创新四个阶段。目前，微格教 学已在我国各类师范院校和中小学教师培训中得到广泛应用。
2024/3/26
6
02
微格教学教案设计
可操作性
教师提供的反馈意见应具有可操作性，学生能够 根据建议采取相应的行动和措施。同时，教师也 应根据学生的反馈意见及时调整教学策略和方法 ，以提高教学效果和质量。
23
06
微格教学教案优化建议
2024/3/26
24
针对不同学科的优化建议
语文学科
注重文本解读和语言表达，通 过微格教学突出重点、难点， 引导学生深入思考和感悟。
2024/3/26
25
针对不同课型的优化建议
微格教学案例
应该是有一个共同的数学模型，那么这个数学模型是什么呢？怎么样建立这个数学模型呢？
提问
形成期待
把实际问题和数列求和联系
不是
板书学生设想
5分
（引入正题）
这就是今天我要和同学们共同探讨和研究的——求等差数列的前n项和的数学模型
S121=121·（1+121）/2
追问
合作学习
指引观察
深入
变化
板书
10分
师：现在我们再把问题二演变一下，假设这个V形架中放置了n层铅笔，怎么计算一共放了多少支铅笔呢？
师：那么我们把问题推广到一般的等差数列
又是什么样的情形呢？
建立联系
用实物投影展示
11分
回顾刚才研究的两个问题，
问题1：问题2：
S100= 1+2+ ······ +100 S121=1+2+ ······ +121
多媒体展示
8分
师：非常好！那么如果现在把问题变化成最上边有121层了？能配对吗？（请小组讨论）
师：既然不能配对，那怎么解决这个问题呢？请同学们谈谈你们的想法
师：非常好!那有没有其他方法了呢?
好了!请同学们想象,如果我把这个三角架翻转过来,两个拼凑在一起,会出现什么情形呢?如果是平行四边形,这个问题好解决吗? (请小组讨论)
师：不妨，我们来看这样一个实例，引出问题二：一个堆放铅笔的V形架，最下面第一层放一支铅笔，往上每一层都比它下面多放一支，就这样一层一层地往上放。最上面一层放120支。求这个V形架上共放着多少支铅笔？你能用高斯的思路解决这个问题吗？
高中生物微格教学教案模板
高中生物微格教学教案模板
学科：生物学
年级：高中
课时数：1课时
目标：学生通过实验观察细胞结构，了解细胞的基本组成和功能。
教学重点：细胞结构的观察和分析。
教学难点：利用显微镜观察细胞结构。
教学准备：
1. 显微镜
2. 玛姬线
3. 装玻片的载玻片
4. 甘油
5. 各种细胞片
6. 显微镜的使用说明书
教学过程：
1. 引入：通过图片或视频展示一些细胞的结构，引起学生对细胞结构的兴趣。
2. 实验操作：将准备好的细胞片放在玛姬线上，用甘油滴在细胞片上，然后将载玻片放在显微镜平台上，调节显微镜的倍数，观察细胞结构。
3. 分析讨论：带领学生观察细胞片，让学生描述细胞的形态、大小、有无细胞核等特征，引导学生分析细胞结构与功能的关系。
4. 总结归纳：让学生总结细胞的基本组成和功能，引导学生思考细胞在生物体内的重要作用。
5. 拓展应用：让学生自主选择一种细胞进行细胞结构观察，并设计实验方法进行观察。
评价方式：学生观察记录的细胞结构描述是否准确；学生对细胞结构与功能的理解是否深刻。
教学反思：根据学生的观察记录和描述，对细胞结构的重要特征和功能进行强调和巩固。
扩展链接：可组织实地观察植物和动物细胞，在实际操作中进一步加深对细胞结构的理解。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入与目的1.1 课程背景在当今教育环境中，培养学生的提问能力对于提高他们的思维品质和解决问题的能力具有重要意义。
本课程旨在通过微格教学法，帮助学生掌握有效的提问技巧，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：（1）理解提问的重要性；（2）掌握不同类型的提问技巧；（3）运用提问技巧进行自主学习和思考；（4）培养批判性思维和解决问题的能力。
第二章：提问技巧概述2.1 开放式提问与封闭式提问教师向学生介绍开放式提问和封闭式提问的概念，并通过示例让学生了解两种提问方式的特点和应用场景。
2.2 启发式提问与引导式提问教师向学生解释启发式提问和引导式提问的含义，并通过实际案例展示两种提问方式在教学过程中的作用。
2.3 批判性提问与建设性提问教师引导学生了解批判性提问和建设性提问的区别，并让学生通过讨论和练习掌握这两种提问技巧。
第三章：提问技巧训练3.1 开放式提问与封闭式提问的训练教师设计相关练习，让学生通过实际操作，掌握开放式提问和封闭式提问的技巧。
3.2 启发式提问与引导式提问的训练教师提供一些教学场景，让学生运用启发式提问和引导式提问的方法，培养学生的思维能力。
3.3 批判性提问与建设性提问的训练教师组织学生进行小组讨论，让学生通过实践，掌握批判性提问和建设性提问的技巧。
第四章：提问技巧的应用4.1 课堂提问的应用教师向学生讲解如何在课堂中有效地运用提问技巧，提高教学效果。
4.2 自主学习的应用教师引导学生学会利用提问技巧进行自主学习，培养学生的独立思考能力。
4.3 解决问题中的应用教师通过案例分析，让学生了解如何在解决问题的过程中运用提问技巧，提高解决问题的效率。
第五章：教学反馈与评价5.1 学生提问技巧的评估教师根据学生在课堂表现和作业完成情况，对他们的提问技巧进行评估。
5.2 学生自评与互评学生之间相互评价提问技巧的应用情况，并进行自我反思，以提高自己的提问能力。
提问技能微格教学教案范例
提问技能微格教学教案范例第一章：导入教学目标：1. 让学生理解提问技能的重要性。
2. 激发学生学习提问技能的兴趣。
教学内容：1. 提问技能的定义和作用。
2. 提问技能在学习和生活中的应用。
教学活动：1. 开场白：介绍提问技能的重要性。
2. 观看相关视频：展示提问技能在实际场景中的应用。
3. 小组讨论：让学生分享对提问技能的认识和经验。
作业：1. 思考自己在学习和生活中可以如何运用提问技能。
第二章：提问技巧教学目标：1. 让学生掌握基本的提问技巧。
2. 培养学生勇于提问的习惯。
教学内容：1. 开放式提问和封闭式提问的特点和应用。
2. 提问的时机和方式。
教学活动：1. 讲解开放式提问和封闭式提问的定义和作用。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的提问技巧。
3. 小组练习：让学生相互提问，练习提问技巧。
作业：1. 设计一些开放式和封闭式的问题，用于实际情境中。
第三章：倾听与回应教学目标：1. 让学生学会倾听他人的提问。
2. 培养学生有效回应提问的能力。
教学内容：1. 倾听的重要性。
2. 回应提问的技巧。
教学活动：1. 讲解倾听的重要性和回应提问的技巧。
2. 角色扮演：模拟不同场景下的倾听和回应。
3. 小组练习：让学生相互提问和回应，练习倾听和回应技巧。
作业：1. 思考自己在倾听和回应提问方面的优点和不足，并提出改进措施。
第四章：提问策略教学目标：1. 让学生掌握提问的策略。
2. 培养学生有针对性地质疑和思考的习惯。
教学内容：1. 提问的策略和方法。
2. 如何根据不同情境选择合适的提问策略。
教学活动：1. 讲解提问的策略和方法。
2. 小组讨论：让学生分享自己的提问策略和经验。
3. 小组练习：让学生根据给定情境，选择合适的提问策略进行练习。
作业：1. 总结自己在提问策略方面的优点和不足，并提出改进措施。
第五章：提问技能的应用教学目标：1. 让学生学会在实际场景中运用提问技能。
2. 培养学生解决问题的能力。
教学内容：1. 提问技能在各个领域的应用。
教师微格教案模板(共7篇)
《教师微格教案模板（共7篇）》摘要：90°即说∠ 是∠ 余角或∠ 是∠ 余角授、补角定义如两角和等80°（平角）就说这两角补角即其新角是另角补角课3例、已知角余角是它补角这角 3分析若设这角 x则它余角表示（90°－ x）补角表三示（80°－ x）再依题设等量关系便可列出方程设这角 x则巩训练技能讲技能提问技能 390x(80x ) 得x5°固提高所以这角是5° 练习（学生演板）已知角补角比这角余角倍5°那么这角是多少，余可得∠ 90°－∠ 由∠ 3 与∠ 余可得∠ 90°－∠ 3而∠ ∠3所以90°－∠ ＝90°－∠３即∠ ∠ 分配分钟反思拓广问题如图如∠ 5 与∠ 6 补∠ 7 与∠ 8 补并且∠ 5∠7那么∠ 6 与∠ 8 相等吗，化学微格教学教案模板（共7）微格教案模板学语（共7）微格课教案模板（共5）微格教学观摩评语（共7）微格教学心得体会（共7）</微格教学教案题目 g V班级 008级英语师班姓名张路阳学l k k r3b rl gl r g rg lgg vr 3k r r r vr r l l r g kg r r lv l r rl r g rg lgg v b g r k q r rL rk r l k r r B R r r g rg lgg llr r r (k r r r r bk) r l v r(k , r r v? r r l?) 3 xl g r “lbrr “ r l r l, v lk l r, k rbG rl r g rg lgg r(k r) k q r lk r b rg lgglg rg r g l l r L , l r r3k r rl r g rg lgg l r b l r rgz vr vr bbbl r3L r r vr3 Rg r g rg lgg (k lk b rb rv lgl b r)k r lr k q3k rl “G” rk r 3b rg r g rg lgg lr vrl blk l R lr l blk l 3L l lr Bb k r 3 rvg r rg g rg lgg k brg r l r k r r l br g ll k g b r r3k r b r rrv rl r g rg lgg r r lkg k v vr l k r r r r r l k k k rv rv k ll r k kk r r r bk3k l r r rgrv l L k r rgrv r l l rg l l, g r r r l l, lv rbl l r l bv8 消元——二元次方程组优质课教案整理消元——二元次、教学目标知识目标使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”二元次方程组程与方法学生主探历方程组程体会方程组基思想是“消元”化二元次方程组元次方程；通代入消元法使学生体会把“知”化“已知”和把复杂问题化简单问题数学化归思想情感、态、价值观鼓励学生积极主动地参与到教与学整程通研究问题方法培养学生合作交流识与探究精神、重难重用代入法二元次方程组难选择将哪方程适当变形使所选择方程变形系数较简单使得代入化简较容易并终使方程组运算较简单（）静心（）提示、理并记忆以下相关概念．含有两知数并且所含知数项次数都是方程叫做二元次方程．什么是二元次方程组？方程组有两知数,含有每知数项次数都是并且共有两方程像这样方程组叫做二元次方程组3．使二元次方程两边值相等两知数值,叫做二元次方程．二元次方程组两方程公共,叫做二元次方程组学生活动学生提前候课课代表组织进行理性设计图是课前静心使学生快速进入上课状态；二是通课前加深对前节课相关概念理（二）旧知检测（抢答游戏）（比比）看谁掌握看谁反应快判断题下列方程是二元次方程吗？如不是请说明理由（）（不是因方程有三知数）（）（不是因含有知数项次数是）（3）（不是因含有知数项次数是）．选择题下列哪对值是二元次方程组？（） 3．已知方程 ()请用含x代数式表示;()再用含代数式表示x并比较哪种形式更简单学生活动力高集快速抢答如前面学生答错面学生可立即起补充设计图环节将对旧知检测设计成题目形式并且以抢答方式进行目是了提高学生学习热情调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测前两题主要是检测学生对二元次方程和二元次方程组这两概念理3题涉及知识是用代入消元法二元次方程组关键步所以放这里练习也是节课学习做铺垫活动【讲授】消元—二元次方程组法创设情境引入新课（想想）用身边实例引出问题成都市盐道街学了激发学生学习数学热情、培养学生运算能力七年级举行了“数学高斯争霸赛”赛制规定每班胜场得5分场扣分我班了挺进赛想全部0场比赛得到36分那么应胜多少场？多少场？问题导思题有几知量？题包含有几等量关系?你能勾出题目体现等量关系句子吗？并写出等量关系3你能设适当知数列出方程（组）问题吗？（只列方程（组）不）学生活动老师引导下积极思考并尝试着用两种不方法学生可能会有两种不方法（）法设胜x场则（0x）场（）法二设胜x场场列元次方程得列二元次方程组得设计图用贴近学生生活例子引入比较能引起学生共鸣让学生明白数学生活又生活数学就我们身边对比学生两种不法元次方程我们学会二元次方程没有学所以绝部分学都不会怎么办？引出学生知欲【三环节】师生合作探究新知（议议）问题对比二元次方程组和元次方程你有什么发现？你能通什么数学方法将这二元次方程组化成我们熟悉元次方程吗？试试看学生活动组讨论派代表讲思路李伟微格教学．微格教学产生背景及定义微格教学（rg）又称微型教学是0世纪60年代开始创造和发展起形成美国60年代教育改革运动早由美国斯坦福学阿伦及其行提出受到广泛运用和发展起种新师培训方法和课程是种运用教育技术手段培训师生和职教师教学技能方法什么是教学技能？般认教学技能是教师教学活动特别有效地促进学生学习活动方式它是教师运用专业知识、教学理论依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课外教学活动种基能力教学技能就是教师如何将学生知知识高效准确地展示给学生程程教师可依据教学环境采取适当方法达到教学效优化教学技能是影响教学质量、促进学生学习重要方面具有可描述性和可操作性关教学技能研究、培训直被教育界所关般说教学技能包括教学语言、板、变化和强化；导入、讲、提问、演示、结束等环节每种技能又具有被分成不构成要素特通这些技能运用以激发学生学习兴趣和动机引导学生掌握学科基础知识、形成技能和发展智力学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任基保证作种培训教学技能方法它将复杂教学程分成许多微容易掌握单技能分别进行教学活动首先美国斯坦福学开始运用以传到英国、澳利亚以及世界各国开始候比较简单只是运用教育技术手段把师生实习讲课行录下反馈给学生让学生己和学评价分析他教学行从而正确地掌握教学技能由不是班讲课只是少数几人研讨因而称微型教学微格教学从提出以理论上、实践上都有了很发展微格教学主要特征是根据行主义心理学理论将复杂教学活动分各种可操作、可控制教学技能运用现代教育技术手段起初是录像机以是计算机、多媒体电脑等可以反馈系统进行教学训练从微格教学提出几十年以它训练程已形成了定系统模式（如下图）微格教学兴起很快被推广到世界各地成师培训种重要手段我国80年代初开始引进这种教学方法广州师院、华南师等院所较早开始这方面研究987－990年北京地区些师院校与日合作“日教育工程”进步开发了这课程实践证明微格教学能够助教师提高教学技能从而达到提高课堂教学质量目二．微格教学基特征、微型性微格教学课堂规模它由扮演教师角色、扮演学生角色、指导教师和摄影师组成（人数58人50分钟）；、学习性受训者通听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；3、矫正性受训者通身反馈、学员评价、导师指认识身不足训练加以克；、研讨性微格训练组全体参与对"角色"技能及其运用进行研究、讨论增加组成员验交流三．微格教学应用设计微格教学特用句话概括就是“训练课题微型化技能动作规化记录程声像化观摩评价及化”微格课系统模式般包括以下几方面、训练前学习和研究学习容主要是微格教学训练方法各项教学技能和教育理论基础、教学技能功能和行模式、提供示即训练前结合理论学习向受训人员提供教学技能音像示让受训人员对教学技能有正确感知、理和认识3、确定培训技能和编写教案即每次培训都有专题般只集培训至二项教学技能促使受训人员循序渐进地掌握每项教学基规而微格教学法教案不日常教学活动教案这不仅是教学活动程详尽描述而且更重要地是要说明所应用教学技能训练目标并详尽地说出教学行龙脉、角色扮演就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色并由摄像机进行教学实录5、反馈和评价即重放录像教师进行我分析指导教师使用教学语言、教学展开技巧以及教师非言语行如目光接触、教师手势、教室 3 里学生活动等进行评说以助教师到种合课堂教学基规教学技能或教学行不断使教师形成新教学验6、案修改角色扮演即反馈和评价程发现问题按照指导教师或学员集体讨论见修改教案进行重教以审视受训人员反馈评价其教学行改善情况正如布朗所指出“微格教学将助教师加强、改进教学技能和方法减少失误并使教师飞快地建立信心它不能晚上改变教师人素质和习惯它不能教学所有问题它不定能把普通教师变成天才完美无缺教师但它可以把他变成教师”根据微格教学系统模式被培训教师实践应用般包括以下六步骤步组织理论学习确定微格教学培训对象对被确定培训教师开设有关微格教学理论课程指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论二步确定培训技能微格教学主要是培训教师教学技能所以训练前必须让培训教师明确训练何种教学技能每次训练只能集培训两技能以便容易掌握再由指导教师分析这教学技能功能、构成要素和应用要使培训教师明确这教学技能概念和学习要课堂教学技能按类型分若干不单独技能般包括（）语言技能、基语言技能要语言规（要有教师语言）使用普通话吐要清楚听不清楚就使语言失了交际功能音量适呐喊型和悄悄话型教学语言都是不可取呐喊型式与悄悄话型课堂教学都易使学生产生疲劳音量控制般应教室安静情况下以坐排学生能听清楚宜语速适宜般以0050分钟宜比央电视台播音员每分钟350稍慢些节奏和谐它与语速既有区别又有系它般指每音长短变化教学程形成和谐节奏可加强教学语言表达生动性汇丰富具有感染力如我们教学实践所编写些“顺口溜”就是种语言技巧它定程上使学生由厌学到乐学技能要教师身不能有太多表演否则就失了学生主体性、特殊语言技能特殊语言技能是课堂特殊环境下形成如（）引入比方说我们向陌生人介绍种产品或说明件事情候总是定环境和背景下发生样道理上课也不例外教师应用不方式使学生对学习作心理准备更应明确所学新容目和要比如说有老师上课便明确这节课很重要节我们重要学会哪些容等等应该说考是强烈刺激这种刺激下学生力会马上集起实质上“引入”应是种适当刺激虽然这种刺激无长效性但它具有适性（）介入其实是教师参与学习程这程教师用不方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案往往还会涉及到些教师体态语言如眼神手势头摇头行走等等（3）评核指教师要以不方式处理学生回答通常教师可以采取两种方式是对学生回答加以分析、论证、肯定或否定等即评价；二是对学生不正确回答予以分析并给出正确答案即更正可以给出答案基础上进行广泛深入交流、扩展和延伸（二）提问技能要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识、回忆性提问目是新旧知识建立系容易限制学生思考不宜多用其类型致可分如下几种（）选择型提问即回答“是”或“不是”而且也易使教师将问题拓展开进而引出物质构成、组成分子、原子等概念性描述问题我们教学程不仅要到知识生长而且5 要到知识延伸也就是说“这知识”从哪里要到哪里问题（）温故型提问即指要学生背上公式、定理或概念虽然这是种低层次提问但对督促学生掌握基础知识和基技能是不可少（3）开放型提问类提问是让学生凭己感觉回答因往往不会因答案不而引起争论、理性提问（）般理性提问其实是要学生能用己话把某问题描述出程（）深入理提问要学生对问题深入理抓住问题实质（3）对比理提问要学生对事实进行对比区别进而达到更深理抓住要3、应用性提问这是高层次提问要学生运用新知识和回忆旧知识回答能激发学生思维鼓励学生积极参与这种提问要学生对所学知识深入理并对所提问题作出恰当评价提问方式选择主要取教学程实际要（三）板技能板可以体现教学图概括教学容引导和控制学生思路可弥补口头语言不足板基类型有四种、提纲式、图标式图标式就是利用线条、箭头、、数及关系图等组成图形方式展示教学容种板形式其优是能引人入胜激发学生思维便记忆和想3、综合式综合式板是上述几种板类型结合起使用以达到全面、系统地传递教学信息目其可以将散乱知识系统化、简约化因不仅便理和记忆而且便知识迁移教学程更多候是使用这类板导课技能、设问导课“故设置障碍激起疑问、旧知识引出新知识导课3、实验导课实验导课是生物学科导课基特征学生奇心是、故事性导课可以通生物发现导入如维生素发现（五）讲技能其实质就是如何通语言对知识进行有效剖析和揭示讲两基特是知识主客体传输程语言是唯媒体；二是知识传输程具有单向性这程又体现出了语言技能重要性（六）变化技能课堂教学程教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上突发事件进行处理或作出反应这是教师教学风格和教学性形成主要因素教态变化如（）声音变化语速快慢音量高低可以调整学生力和突出重作用尤其是停顿变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（）眼光接触变化要使学生真正感觉到眼睛确实是“心灵窗口”教师眼睛要起到学生智慧火花功能如前苏教育苏霍姆林斯基说“我永远也不会忘记那双眼睛她给了我无穷力量让我灵感下子全都迸发出了”课堂上教师眼光与学生眼光都不应是散漫式而应是种有心灵感应式交流（3）头部变化教师与学生交流学生可以从教师头动作获得回答问题或调整回答鼓励这种气氛使得学生愿说出己见激励学生主动参与教学当教师不满学生回答而摇头、皱这就委婉地表达了教师看法这比用语言直接表达更易学生接受其它变化技能还有诸如手势变化、身体位置变化等等如教师可常上课“溜”学生座位旁回走动以引起该生、教学手段和教学媒体变化科学测验得知单纯听获得信息效是30%；而听看结合可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%7 因我们教学程应适当变换教学媒体有条件学校能利用课件向学生展示课堂和实验室还不能比较理想地完成有关教学容3、师生相作用变化教师教学程应不断变换与学生相作用方式安排定让学生别学习、组讲座或全班辩论或利用游戏形式寓教乐以激发学生参与学习兴趣（七）强化技能指教师教学程针对学生反应采取系列措施促进和增强学生某行变化教学行方式强化分积极强化（如教师给出刺激能使学生心情愉快而乐学习）和消极强化（如教师让学生着听课甚至逐出课堂）实际上些学生课堂上学习无兴趣甚至厌恶学习多半是教师采取消极强化造成那么强化致可从以下几方面考虑．语言强化如学生回答问题而并不完全正确情况下教师可说“你刚才紧张了有地方没说清楚但可能你心里明白只是表达上还存问题希望你今能语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得己努力是有成效有价值回答问题有种轻松感下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑、体态语强化如教师可以上课不认真听课学生座位附近走动以引起学生如用头或摇头表示对学生回答问题肯定或否定侧耳倾听以给学生回答问题信心竖起拇指表示赞许摆摆手表示不3、标志强化指教师运用些醒目、线条彩色对比等各种标志进行强化教学行方式如作业批改可加上些必要评语用红粉笔板重或划线等、活动强化教师课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生助教师进行实验组织竞赛等使学生参与教学活动而达到强化目（八）演示技能实质是直观教具使用种能力如、实物标、模型教具、挂图演示、具有生物学科特实验演示3、多媒体课件演示可向学生展示丰富生动真实感性材其效是显而易见选择影视片进行演示要影视片容与教学容系是否密切；哪些容是要学生特别要教师特别强调是否要教师补充影视片长是否合适等（九）结束技能指完成段教学容或活动教师对知识进行归纳总结使学生所学知识形成系统进而结束教学任种教学行方式结束应与导入相呼应它是导入延续和补充其类型如下．归纳式目是使课知识系统化条理化、比较式可以列表进行比较如比较光合作用和呼吸作用3、实验式教师演示实验让学生观察思考也可以将实验容布置作业继续探究、练习式通组织练习结束节课教学5、问答式以回答问题形式结束节课科教学课堂主要教学技能．导入技能要运用建立情境教学方式引起学生激发他们学习兴趣使他们明确学习目标形成学习动机和建立知识系．讲技能要利用语言及各种直观教具创设情境呈现出新语言知识使学生初步理新语言语音、语调及语3．操练技能要根据课堂上所介绍新语言知识组织学生用多种方法对新语言结构进行机械性练习通这些练习使学生能够初步准确地掌握新语言语音、语调及其结构．练习技能要根据课堂上所教新语言设计不义练习组织学生有实际义情境学习运用新语言5．提问技能要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识6．变化技能是教学技能信息传递师生相作用和各种教学媒体、换方式所谓变化是变化对学生刺激从而引起学生兴趣是把无渡到有有效方式要使教学充满生气唤起热情丰富学习环境不认知水平上学生提供参与教学机会利用各种感官信息传输通道传递信息其方式有教态变化、师生相作用变化等9 7．设计、组织课堂活动技能要根据教学容设置语言交际场合及情境设计课堂活动组织并引导学生参加语言交流活动学会使用课堂上所教语言并会用英语进行交流8．板板画技能板和板画都属直观教具形式合理有效利用它们是教师应该具备和掌握重要教学技能它要讲究艺术性还要启发性、条理性、简洁性9．强化技能教师教学鼓励学生语言学习某种行而作出积极反应即奖励性、鼓励性反应0．结束技能是教师结束教学任方式是通归纳总结、实践活动、化升华等教学活动对所学知识和技能进行及系统化、巩固和运用使新知识有效地纳入学生原有认知结构结束技能不仅广泛地应用节新课讲完、单元学习完、节课结束也常应用讲授新语法、功能等结尾三步提供示辅导正式训练前了使被培训者明确培训目标和要利用录像对所要训练技能进行示示容有是节课全程有是课堂教学片段所放录像有是正面型有用反面型二者往往对照使用所放录像片须事前编辑做说明并放像随着示进行做指导说明四步组织微格实践确定培训何种教学技能培训教师就要选择恰当教学容进行教学设计并编写出较详细微格教案微格教学教案（如下表以提问教学技能培训例）具有不般教案特它要详细说明教师教学行（即所应用技能）和学生学习行（包括预想反应）培训教师根据这教学技能要以及某教学片段教学目标、学习任和学生特设计段运用这教学技能微型课教学程（5—0分钟）撰写这片段教学教案然而向微型班级（3—0人可以由参加培训教师扮演“学生”这角色）进行教学其他培训教师和指导教师随堂听课进行录音或录像外学习和研究各项教学技能程被培训教师还结合己教学实践深入探讨各项教学技能评价标准而评价标准建立就味着各项教学技能培训目标确立从而使评价和培训都能够有针对性地进行五步进行反馈评价．重放录像目是使受培训教师角色扮演完成能够及地获得反馈信息观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师起观看以进步观察被培训教师达到培训目标程．我分析看录像教师角色要进行我分析检实践程是否达到了己所设定目标所培训教学技能是否掌握3．讨论评价作学生角色、评价人员和指导教师通有重重放录像观察到教师角色教学行再从各立场助其出不足指出努力方向根据评价标准给其打分使定性与定量评价相给合0 六步修改微格教学教案培训教师根据分析结和建议加上己上课体会修改教学教案进行二次微格教学实践训练教学技能但要更换另批学生课再进行分析评价直至掌握这教学技能四．微格教学优、目标明确微格教学把优秀教师教学行格化单技能使形象鲜明易学习与掌握有利教师提高教学技能课堂教学各种教学技能是以教学能力综合地表现出微格教学把复杂教学行简化、格化单教学技能使形象鲜明、目标明确可以细致地、反复地观察易操作和掌握、微型课堂设计是真实教学情境受培训教师有身临其境感觉容易进入角色特别是微格教学反馈控制系统更能使培训者“旁观者”位置上直接地、清晰地观察己教学活动全程“瑕疵”目了然这种带有针对性形象反馈评价其教育义远比简单地批评指教效得多它消除了人们对抗别人见“我辩”心理定势轻松愉快地接受别人见并能积极分析弊端出改进教学方案从而提高教学技能学会“教学”愿教学3、微格教学动机因素体现创造性。