新高考及核心素养下的化学教师角色共24页
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。
本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。
结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。
通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。
在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。
中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。
也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。
加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。
在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。
教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。
中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。
学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。
新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。
化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。
新课程标准下的化学教师角色定位
新课程标准下的化学教师角色定位江苏省沛县中学（221600）孔耀丁战成摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改革形式下教师行为角色发生的变化。
关键词：新课程标准化学教师角色定位江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。
在新课程标准下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。
新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须教师来实施。
本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准下教师的行为角色如何定位。
1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。
在新课程理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。
教师要千方百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习、合作学习和终身学习的能力。
2．教师权威的教授转向师生平等的对话与交流德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
新课标下化学教师角色的定位
新课标下化学教师角色的定位摘要：探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
关键词：化学观念探索新课程如春日的阳光走进了学校，给祖国的教育事业注入了新鲜血液。
教育第一线的我们深感责任重大，深知这将是教学上的一场攻坚战，范围广，难度大。
传统的教学模式以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展导致社会课枯燥无味，严重滞后于学生实际，滞后于社会实际。
因此，优化课堂教学结构，师生角色合理定位，构建一个可充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是新课程教学的根本出路。
那么，二十一世纪的人民教师在新课程中到底应扮演着一个怎样的角色呢？一、转变教学观念和教学方法探究性学习的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。
要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。
强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。
作为教师，开展探究性学习的指导，实际上也是展示个人才华，发挥自身特长，体现自我价值，促进自身素质提高的机会，因而教学观念的转变是搞好探究性学习的关键。
创新是民族的灵魂，在化学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
但在我们化学长期的学科教学中，一直强调基础知识的教学，忽略了学生的动手实践能力的培养，更缺乏的是学生创新思维能力的培养，从而培养出的学生，出现“高分低能”的现象。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求
基于化学核心素养下高中化学新课程教学对教师的要求随着时代变迁和教育改革发展，高中化学新课程的开展呼唤化学核心素养的提高与发展。
化学核心素养是指学生具备的基本化学素质、基本化学技能和基本化学知识，涵盖了思维能力、实验能力、探究能力和交往能力等方面。
为了有效开展高中化学新课程教学，并培养学生的化学核心素养，对教师素质提出了新的要求。
一、具备科学的思维方法高中化学新课程教学强调培养学生的探究精神和科学思维能力。
为了实现这一目标，教师首先需要具备科学的思维方法，包括观察、提出问题、假设、实验、数据处理、结论等。
同时，教师还需要重视课堂中学生的合作学习，鼓励学生之间的交流和探究。
因此，教师需要具备创新意识和科学的思维方法，建立与学生密切互动的教学模式，激发学生的自主学习和探究能力。
二、丰富的知识储备化学是一门理论联系实际的学科，学生需要建立起扎实的化学基础知识。
高中化学新课程教学要求教师具备丰富的知识储备，才能拓宽课堂教学思路，从多个方面出发，将化学知识有效呈现给学生。
同时，在授课的过程中，教师还需要注重知识的联系与衔接，将学生现有的化学知识整合起来，将分散的知识点串联起来，形成知识体系，帮助学生建立系统化的知识结构。
三、熟练的实验技能高中化学新课程教学重视实验环节的设置，培养学生动手能力和实验思维能力。
而实验设计与实施的过程，也需要教师具备一定的实验技能和操作技巧。
因此，教师需要通过不断的实践、参加培训和自我学习，提高自身的实验技能和安全意识，确保实验活动的顺利开展，同时还要注意引导学生利用实验结果做出结论，提高学生的实验分析能力和探究思维能力。
四、注重情感态度的培养化学核心素养中的情感态度是指学生对化学学科的正面情感、兴趣、好奇心和信心等。
因此，高中化学新课程教学对教师的情感态度也提出了要求。
教师要与学生建立融洽的师生关系，鼓励学生积极参与课堂，倾听并尊重学生的意见和想法，调动学生的学习热情和兴趣。
同时，教师要了解并尊重学生的思想和文化背景，推崇“以人为本”的教育理念，关注学生的心理变化，帮助学生发展自信和自尊心。
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析
新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。
首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。
其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。
接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。
最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。
通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。
1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。
在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。
针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。
在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。
为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。
在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。
问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。
教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。
通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析
新高考背景下中学化学核心素养的培养分析新高考是指中国高中教育改革中的一项重要举措，旨在培养学生的全面发展能力和创新精神。
中学化学作为新高考的一门重要科目，其核心素养的培养对于学生的发展至关重要。
中学化学核心素养的培养需要关注以下几个方面：一、知识体系的构建中学化学的核心素养不仅包括基本的知识点掌握，还需要学生对化学的基本原理和概念有深刻的理解。
教师应该通过生动的实验和案例，引导学生从实践中理解化学原理，培养学生的科学思维。
二、实验能力的培养实验是化学学科的核心，通过实验，学生可以观察现象、探究问题，并将理论与实践相结合。
中学化学的核心素养培养要求学生具备基本的实验技能，能够进行常见实验并正确观察和记录实验现象，培养学生的实证思维和实践能力。
三、问题解决能力的培养化学是一个实践和探索的科学，学生在学习中遇到的问题应该是真实的、具有挑战性的。
教师应该引导学生通过理论知识和实验经验解决问题，培养学生的综合分析和创新能力。
四、科学态度的培养中学化学的核心素养培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的科学态度和素质。
学生应该具备科学严谨的态度，遵循科学规律，注重实证和实践，培养学生的科学精神和创新能力。
五、跨学科能力的培养中学化学作为自然科学的一门学科，具有丰富的交叉学科内容。
学生在学习化学的过程中，应该能够结合数学、物理、生物等其他学科的知识，进行综合学习和解决问题的能力培养。
中学化学核心素养的培养应该注重知识体系的构建、实验能力的培养、问题解决能力的培养、科学态度的培养和跨学科能力的培养。
教师应该通过创设情境、设计实验、引导学生思考等多种方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并培养学生的创新精神和科学素质。
只有如此，才能真正培养学生的中学化学核心素养，为学生的全面发展和未来的学习和研究奠定基础。
新高考、新课程背景下的教师角色转换与专业成长
在编制学生自主学习方案时要实 施课程整合。一是学科内要整合、序化 教学内容，科学设计系统性学习清单。 尝试整体学习、单元学习、教学做合一、 理论与实践一体化学习等。二是要充分 发挥学科间综合育人功能，开展跨学科 主题教育教学活动，将相关学科的教育 内容有机整合，提高学生综合分析问 题、解决问题能力。尝试主题性学习、 情境化学习、任务驱动学习、现象教学 等。三是以思维为载体，组合不同的方 法模块，以学习方法、培养思维为明 线，以内容、知识为暗线，以真实任务 和事情及其工作过程为依据，帮助学 生掌握学习某一类知识、解决某一类 问题的思维方式和方法，帮助学生掌 握主动学习的工具。尝试项目化学习、 反思性学习、思维导图学习、辐射性学 习等。我省先行先试的“校外及社区教 育、教学资源的开发与利用”“课程标 准中有关教学活动建议的实施”“跨学 科 、跨 课 程 项 目 学 习 ”等 项 目 ，已 经 取 得了阶段性成果，各校在实施课程整
SHANXI EDUCATION 13
Focus·关注 聚焦新高考
上位理念的培训和考核。要对教师提出定期针对性学习和选择 性研修的要求等等。
二、教师角色需要重构 作为教师，首先是一名人民教师，其次是一名学校教师，最 后才是学科教师。 过去教师是学科本位，教什么，教哪个年级、班级，学校都 会统一安排。在新课程、新高考中，学科分层、学生选考、教学走 班将成为必然，将会出现学生选教师的局面。 首先要做一名合格的教师。每个教师都要承担育人任务， 教师要从重学科知识到重学科素养，从重教学到重管理，教师的 管理职责将会加重加大。其次，教师的教学角色将趋向多元化， 每个教师教一门课程的时代将彻底过去，除学科的必修课和选 修课外，努力把分层分类分项的教学走向分层分类分项的课程， 将之校本化；充分整合高等学校等校外优质资源；设置好实践性 和职业技能类课程；设计好生涯规划课程等。还要带若干社团， 同时承担几位或十几位学生的导师。就学科教学本身而言，由 于“潮汐现象”的出现，老师们要么很忙，可能需要跨年级任课； 要么又很轻松，暂时无学科教学任务，此时教师必然会服从学校