核心素养下的新高考改革
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。
落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。
我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。
从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。
关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。
我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。
但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。
［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。
考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。
［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。
一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。
［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究随着中国教育改革不断深化，新高考背景下高中数学核心素养的培养成为教育界关注的热点之一。
本文将从新高考的背景、数学核心素养的概念、培养方法等方面进行探讨。
新高考作为中国教育改革的一项重要举措，旨在转变以应试为导向的教育模式，注重学生全面发展。
在新高考中，数学成为了一门重要的考试科目。
传统的数学教学模式注重知识的灌输和计算能力的训练，忽视了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
在新高考背景下，怎样培养高中学生的数学核心素养成为了一项重要的任务。
数学核心素养是指学生在数学领域所需的基本知识、基本技能以及数学思维和数学情感的综合体现。
培养学生的数学核心素养需要从以下几个方面入手。
要注重数学知识的系统性学习。
高中数学是基础知识和高等数学的桥梁，学生需要掌握一定的数学基础知识。
教师应通过系统的教学内容和模块化的教学方式，帮助学生建立完整的数学知识体系。
要重视数学思维的培养。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑思维和抽象思维能力，是数学学习的重要组成部分。
教师可以通过启发性教学、问题解决和探究式教学等方法培养学生的数学思维能力。
要注重实际问题的应用能力培养。
数学是一门实践性很强的学科，学生需要能够将数学知识应用到实际问题中去解决问题。
教师可以通过案例教学、情境创设等方式培养学生的实际应用能力。
还需要注重数学情感的培养。
数学学习是一个过程，学生需要具备积极向上的学习态度和乐观的情绪态度。
教师可以通过精心设计的数学活动和鼓励性的评价方式，培养学生对数学的兴趣和自信心。
在培养学生数学核心素养的过程中，教师的角色至关重要。
教师需要转变传统的教学观念，从知识传授者转变为引导者和指导者，注重学生的学习兴趣和能力的培养。
新高考背景下高中数学核心素养的培养是一项既重要又具有挑战的任务。
学校和教师需要积极探索符合新高考要求的数学教学模式，注重学生数学核心素养的全面培养，提高学生解决实际问题的能力和创新思维能力，为学生的发展打下良好的数学基础。
新高考背景下化学学科核心素养培育策略
新高考背景下化学学科核心素养培育策略近年来，我国教育改革不断推进，其中最为重要的成果莫过于新高考的推出。
新高考的实施目标是培养学生全面发展和终身学习的能力，其中化学学科也作为一门重要的科目被纳入新高考的考试内容中。
化学学科的核心素养培育策略，对于实现新高考目标和培养合格的化学学科人才具有至关重要的意义。
首先，核心素养培育策略应注重学科知识的深化。
在新高考背景下，学科知识将是评价学生能力的重要依据。
因此，培养学生对化学基本概念、原理和理论的深入理解十分关键。
通过加强基础知识的学习和巩固，使学生具备扎实的理论基础，能够熟练运用相关知识解决实际问题。
其次，核心素养培育策略应注重学科能力的培养。
除了掌握基础知识外，学生还应具备一定的实验操作和实际应用的能力。
因此，化学学科的核心素养培育应包括实验技能的培养。
通过设计实验和参与实验操作，培养学生的实验观察、实验分析和实验设计等实验技能。
同时，学生还应能够将学科知识应用于实际问题中，培养解决问题的能力。
第三，核心素养培育策略应注重学科思维的培养。
化学学科是一门注重逻辑推理和创新思维的学科，因此，培养学生的创新与探究能力十分重要。
通过多种教学手段和方法，激发学生的学科思维潜能，培养他们的科学探究兴趣和科学思维习惯。
同时，学校和教师应提供适当的创新创业实践机会，引导学生运用化学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
第四，核心素养培育策略应注重学科素养的培养。
学科素养是人们对学科认知和对学科文化的理解与全面发展的综合能力，是学生学习化学的内在驱动力。
学校和教师应引导学生形成正确的学科价值观和学科兴趣，培养他们对化学学科的热爱和追求。
同时，学校还应为学生提供学科素养提高的机会，如参加科研项目、学科竞赛等，激发学生的学科潜力。
最后，核心素养培育策略还应注重学科素养的评价体系建设。
对于学科核心素养的评价应是全面、客观、科学的，能够真实反映学生的学科水平和能力。
新高考背景下高中数学教学高中生核心素养的培育
新高考背景下高中数学教学高中生核心素养的培育摘要：受到新高考制度改革的影响，高数数学的教学要求也发展了变化。
通过对新高考制度分析可知，其更加重视高中生的核心素养，这就意味着高中数学教师在教学中要明确新高考背景下数学教学的现状，并从核心素养的角度出发对高中数学的教育方式进行优化创新，从而提高高中生的数学综合能力和学科素养。
关键词：新高考；高中数学；核心素养引言高考，一直以来都是学生努力追求，想要完美跨越的标杆点。
随着经济文化的迅速发展，国家对教育的政策会有一些变化，对学生的要求也有所不同。
基于新高考情景下，高中数学若仅沿用原有的教学与学习方法，可能对学生数学成绩的提高以及适应高考的新变化有所不利。
社会发展落实到人文上，衍生出了“核心素养”这一词汇，在这文明的信息化时代中，更注重的是人的本质，内外兼修才能塑造出真正的美。
为符合现实社会的人才教育要求，还需要从高中阶段抓起，从逻辑思维性最强的数学学科抓起，注重核心素养的培养，完善新高考情景下的高中数学教学。
1新高考背景下高中数学教学的现状在新的教育体制下，高中数学为了提高学生的考试成绩和做题技巧，安排学生从小到大参加的各种数学竞赛。
而且，由于家长和教师对学生的期望，以及学校的规定，都有拔苗助长的问题存在，不利于学生的全面发展。
在新高考背景下，部分高中数学教师受到了长时间的教育思想和行为方式的影响，尤其是那些年纪较大的教师。
教师在教师队伍中养成的固定的教学习惯和行为，是一种难以适应新高考教学的现象。
而许多数学教师由于自身的能力有限，不仅要应付繁忙的高中数学教学，而且缺乏全面的教育理念和人文精神。
同时，由于教师自身的职业素质与自身素质已无法适应新时期的教学要求，更需要借助新的现代技术进行变革。
比如教师可以根据新概念、新应用、新题型、新评估等特征进行教学，把应试与创新有机地结合起来，尽管以往的教学已经有了一定的成果，但仍存在死气沉沉，缺乏弹性的教学现状，也不利于学生长远思考与数学能力的发展，因此教师对于新高考数学教学的实践效果有待提高。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
新高考核心素养下的高中物理教学是指在新高考改革背景下，为培养学生的核心素养，在高中物理教学中注重学生素质培养，强调学生的问题解决能力、创新思维能力、实践能
力和团队合作能力的培养。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面来浅谈新高
考核心素养下的高中物理教学。
课程设置是新高考核心素养下高中物理教学的重要环节。
新高考要求针对学生的不同
需求和个性特点，进行素质教育和能力培养。
在物理课程的设置上，可以增加一些实践性
强的内容，如实验设计、实践探究等，培养学生的实践能力。
还可以在课程中融入一些与
现实生活紧密相关的案例分析，引导学生主动思考和解决实际问题，培养学生的问题解决
能力和创新思维能力。
教学方法在新高考核心素养下的高中物理教学中起到了关键作用。
传统的讲授式教学
已经不能满足新高考的要求，应采用多种教学方法进行教学。
可以采用探究式教学方法，
在物理课堂上引导学生通过实验、观察和探索，主动构建知识结构，培养学生的实践能力
和创新思维能力。
还可以采用讨论式教学方法，引导学生进行小组讨论和合作，锻炼学生
的团队合作能力，培养学生解决实际问题的能力。
《课程标准》核心素养要求和新高考标准
课程标准是教育领域的重要文件，它规定了学生应该具备的核心素养要求和新高考标准。
在当前教育改革的背景下，课程标准的制定对培养学生的综合素质和创新能力至关重要。
本文将从以下几个方面探讨《课程标准》核心素养要求和新高考标准。
1. 课程标准的意义课程标准是指教育部门为规范学校教学活动而制定的一套内容标准和教学要求。
它具有指导学校课程设置、制定具体教学计划和教材编写的重要作用。
课程标准的制定不仅可以统一教学内容，保证教学质量，还可以培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
2. 《课程标准》核心素养要求《课程标准》核心素养要求包括了文化素养、信息素养、思维品质、学科素养和核心素养等五个方面。
其中，文化素养是学生应该具备的基本文化知识和文化技能；信息素养是指学生应该具备获取信息、处理信息的能力；思维品质是指学生应该具备的创新思维和批判思维；学科素养是指学生应该具备的学科知识和方法；核心素养是综合各种素养要求，要求学生具备独立思考、批判性思维和创新性思维等能力。
3. 新高考标准新高考标准是指教育部在高等教育招生政策改革的基础之上，对中学生的高考标准进行了调整。
新高考标准的主要特点是：突出素质教育，注重综合素质的培养；注重考查学生的综合能力，不再只看重死记硬背的能力；注重考查学生的实际操作能力，更加注重实践性能力的培养；改革高考考试科目和形式，取消一些传统的科目，增加一些实用性强的科目。
4. 《课程标准》核心素养要求和新高考标准的关系《课程标准》核心素养要求和新高考标准是相辅相成的。
《课程标准》核心素养要求是对学生综合素质的要求，而新高考标准是对学生考试能力的要求。
两者的目的都是为了培养学生的全面素质和综合能力。
在学校教育教学过程中，应该把《课程标准》核心素养要求和新高考标准结合起来，通过科学的教学方法和精心设计的教学活动，使学生在学习过程中全面发展，取得将来升学、就业的基础。
5. 《课程标准》核心素养要求和新高考标准的落实为了使《课程标准》核心素养要求和新高考标准得到有效的落实，必须从教师、学校、课程、教材和学生等多方面着手。
核心素养视角下新高考三角函数试题评价研究
核心素养视角下新高考三角函数试题评价研究近年来，我国教育改革持续推进，高中阶段教育也面临着新的挑战和变革。
新高考改革的实施，将核心素养的培养作为目标，要求学生具备扎实的基础知识和综合能力。
在数学科目中，三角函数是高中数学的重要内容之一，对于学生的数学素养和应用能力的培养具有重要意义。
因此，评价新高考三角函数试题的质量和效果，对于推动学生的数学学习和发展具有重要意义。
首先，新高考三角函数试题应该注重素养培养。
素养培养强调学生的综合能力和应用能力的培养，试题设计应该贴近实际生活和问题解决的需求。
例如，可以设计一些与实际应用相关的问题，让学生将三角函数知识应用于实际情境中进行分析和解决。
这样的试题设计有助于培养学生的数学思维能力和创新能力，提高他们解决实际问题的能力。
其次，新高考三角函数试题应该注重知识的扎实性。
数学是一门基础学科，学生必须掌握扎实的基础知识才能有效地解决问题。
试题设计应该注重基本概念的理解和运用，强调基本定理和公式的掌握和应用。
同时，试题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知水平和学习需求，让学生在解题过程中既能巩固基础知识，又能提高思维能力。
此外，新高考三角函数试题应该注重能力的培养和提高。
高中数学的目标之一是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
试题设计应该注重培养学生的分析和推理能力，引导学生从多个角度去解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
例如，可以设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，思考不同的解题方法和思路。
这样的试题设计有助于拓宽学生的思维空间，提高他们解决问题的能力。
综上所述，核心素养视角下的新高考三角函数试题评价研究对于推动学生的数学学习和发展具有重要意义。
试题设计应该注重素养培养、知识扎实性和能力培养，既要注重学生的基础知识掌握和应用能力的培养，又要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
只有如此，才能更好地适应新高考改革的要求，促进学生的全面发展。
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施教育理念的改革是高中语文课程改革中的重要工作，语文核心素养的培养成为目前高中语文学科亟待解决的问题。
文章主要围绕高中语文核心素养的基本内涵展开分析与探讨。
一、高中语文核心素养包含的内容（一）语言建构与运用学生的语言构建能力是在语文学科的各个板块中渐渐培养起来的，如阅读、写作等。
语言对学生的未来发展是至关重要的，因为学生在步入社会后，时时刻刻都离不开语言。
在语文学习中，通过阅读和写作，不仅能够提升学生的思维创造力，还能够锻炼学生对语言的把控能力。
以阅读来说，学生通过阅读了解语言的表达技巧，当阅读量达到一定程度时，学生在日常交流过程中会潜移默化地结合阅读过的内容来进行表达。
在写作过程中，学生能够将心中所想的内容通过文字表达出来，以此不断地提高自身的语言运用能力。
在语文教学中，教师要积累相应的知识材料，将这些材料渗透于语言知识中，然后再转化为自己的亲身经验，把它变成一种具体的学习策略。
此外，教师要选择合适的课型，培养学生的语言运用能力。
在日常写作教学中，教师还要学会引导学生观察身边的事物，利用生动有趣的语言来讲述故事、表达观点和抒发情感。
（二）思维发展与提升不论是阅读，还是写作，都能够锻炼学生的思维能力。
对语文教学来说，阅读和写作是基础性内容，也是提升性内容。
学生通过阅读能够锻炼自己的语言组织能力和理解能力。
比如，学生通过阅读课文能够深刻了解文中所表达的内容，同时也能够潜移默化地提高自己对文章段落的把握能力。
阅读结合写作，也就是理论与实践相结合。
写作要求更多的是充实内容，丰富实践体验。
教师在开展实践教学时要以学生思维发展为目标，将课程计划融入培养学生核心素养目标中，从以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的学习兴趣和思维能力。
（三）审美鉴赏与创造学生通过阅读课文，感受语言的魅力和文中作者所表达的情感，能够提高自身的审美鉴赏能力。
教师在课堂上运用大量的经典名著，让学生参与审美鉴赏和创作实践。
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核心素养下的新高考改革
——青岛研修笔记（1）
为全面提升我省高中学段名师工作坊坊主和坊员在新高考改革背景下的学科教学能力，示范带动高中教育质量的整体提升，按照《云南省教育厅关于遴选省级中小学名师工作坊和名校长工作坊坊主坊员的通知》中“坊主结合工作坊工作，在培训机构组织指导下，每年到外地相关优质学校考察学习 1 次”的要求，省项目办联合北京智慧云教育科学研究院组织开展2019年新高考学科教学能力提升专题研修活动。
2019年4月25日至30日，高中语文尹宗义名师工作坊的9位坊员在坊主尹宗义的带领下，先后抵达青岛，开展为期一周的集中研修。
26日一早，乘坐了一个多小时的汽车，抵达青岛九中，聆听青岛大学师范学院马勇军教授作的专题讲座——《核心素养与学科核心素养》。
马教授指出，关于综合素质评价，大家的看法有分歧——有人认为这是过程评价，在高中阶段进行，不切实际，不便于操作。
制定综合素质评价并没有按照核心素养来设置，是因为综合素质评价先于核心素养出台方案。
通过大数据统计显示，在2014年之前，研究核心素养的文章并不多；到2016年，开始引起关注，成为热点；再到2018年，无论是论文、课题，都喜欢围绕着核心素养来研究。