第二章学前教育学的基础

发展的速度与规模 • 学前教育的发展经历： • 农业社会（生活化） 工业社会（实体
化）
• (2010-2020 )
划国 纲家 要中
长 期 教 育 改 年革 和 发 展 规
（二）社会经济发展水平影响着学 前教育的目标、内容与手段
• 学前教育目标与任务：
• 慈善 儿童的全面发展
• 照管儿童
发展儿童的情感和智力
• （二）学前教育要适应并引导儿童的身心发展。 • 不同的发展阶段，不同的身心发展水平。 • 教育要建立在适宜发展的基础之上。 • （三）学前教育要重视儿童的整体发展。 • （四）学前教育要因时、因境与因人施教。 • （五）学前教育应以活动为基本的方式与途径。
第二节 社会发展与学前教育
• 一、社会经济发展与学前教育的关系 • （一）社会经济发展水平制约着学前教育
《学前教育学》
第二章：学前教育学的基础
导语
• 孩子是一条流动的小溪。保持其纯净色调，才会更有利 于引导他融入社会生活的大江百川。
• 怎么让孩子拥有和保持美丽的童心、成为向善的人。 • 家长、教师的教育在儿童身心发展中到底起着什么样的
作用呢？ • 学前教育在孩子的一生发展中处于什么地位呢？ • 这章，让我们来探讨： • 学前教育在人生中的地位与作用 • 影响儿童身心发展的因素
• （二）社区支持影响着学前教育的深度与 广度
• “请进来”的方式 • “走出去”的方式 • 讨论：郊游等户外活动在我国的可行性？
影响儿童发展的因素——环境
• 1.自然环境：第一环境要素。
• 2.家庭与社区环境。 • 家庭是儿童的第一所学校，家人是儿童的
第一任教师； • 社区是儿童成长的文化摇篮。 • 3.幼儿园环境。 • 儿童社会化的重要场所； • 影响是有目的、有计划、系统的； • 主导作用。
二、儿童的身心发展特点
普遍性 差异性
• (八）多渠道补充幼教师资
•
——足额配备幼儿教师。按照《福建省全日
制、寄宿制幼儿园和小学附设学前班人员编制标
准》（闽编〔1990〕035号）进行核编和配备。
新设公办幼儿园教职工及原公办幼儿园新进人员，
除专任教师、医务人员和骨干管理人员外，其余
人员在核定的编制总量内实行编外聘用。民办幼
儿园也应按照闽编〔1990〕035号文设定的标准
• “开端计划”是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育补 偿，以追求教育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期 儿童项目。
•
• 解读：2010年公布布的《国家中长期教育 改革和发展规划纲要（2010－2020)》
二、政治、文化与学前教育的关系
（一）政治与学前教育的关系
政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治生活 中的地位，国家管理的原则和组织形式等。它包 括：理念、意识以及权力机构。 1.学前教育的社会性质与领导权受社会政治的影 响，并为政治所决定。
原始社会、封建社会、旧中国、新中国成立、改革开放
• 2.学前教育的政策、法规影响着学前教育的 发展模式与方向。
• 《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见 》2010
• （一）发展目标
•
扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城
乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前 教育网络。至2012年底，全省城乡新增27万个 幼儿教育学额，以基本满足120万名适龄幼儿入 园需求，实现学前三年入园率达到91%，有效缓
（促进儿童身体的、情绪的、智能的和社
会性的全面发展。）
• 内容和手段：丰富、现代化
（三）学前教育的社会成本效益与 财政投入
学前教育在提高劳动力的素质方面的作用 可以为培养高素质的人才服务（基础） 减轻家长的养育子女的负担 “儿童年龄越小，投入资金越多，并且随其成长过
程现时不断追加。”
美国“开端计划”
配足教职工，并将员生比配备情况纳入办学许可
范围。
• ——扩大幼教师资来源。将福建儿童发展职业学 院和泉州儿童发展职业学院建成全省幼教师资主 要培养基地，依托设置师范类专业的高校扩大幼 教师资培养规模。以县为单位从农村小学富余学 科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转 岗培训后从事幼教工作，转岗教师身份和待遇保 持不变；并引导具备相应资格和条件的非幼教专 业高校毕业生，经培训合格后担任幼儿教师。力 争通过3至5年的努力，解决幼儿师资短缺问题， 建设一支数量充足、结构合理的幼教师资队伍。
第二节 儿童的发展
（三）影响儿童发展的因素——环境
环境泛指个体生活于其中，能影响儿童发展的一切外部 条件。儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。 社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对 儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心 理的发展而日益显著。
环境决定论
• 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在 特殊环境中教育… 我都可以使他成为医生、律师、商界 领袖、乞丐或窃贼。
• 第一节：早期儿童发展与学前教育 • 第二节：社会发展与学前教育
第一节 早期儿童发展与学前教育
• 一、什么是儿童发展？ • 发展是指生理、心理方面的发育、成长、分化、
成熟、变化的过程，它是个体身心整体的连续变 化过程。 • 儿童发展是指儿童生理、心理的变化、成熟过程。
一、影响儿童发展的因素分析
基础性 易感性
连续性 阶段性
三、基于早期儿童身心发展需求的 学前教育原则
• （一）学前教育要注意保护儿童的感官。
• 德国教育鲁道夫.史代纳：儿童是一个完完全全的感官体， 他的感官既敏锐，又易受伤害，因而，保护儿童感官具有 重要意义，从某种程度上说，学前教育的真义就是感官的 照料与呵护。
• 12种感官：触觉、生命感、运动感、平衡感、嗅觉、味觉、 视 觉、温暖感、听觉、语言感、思考感、自我感。
速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔
说"一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言
论。
（二）影响儿童发展的因素——儿童自身的特征与行为
在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教 育活动的主体。 1.儿童的主动探求。儿童是“探索者”。 2.儿童的选择。儿童不是消极地接受，会作出自己的 选择。 3.儿童的自我调节发展。
（一）影响儿童发展的因素——遗传
1、 –遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的 许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特
征而言，如机体的构造形态、感官和神经系统的特
征等等，也称做遗传素质。
2、
–遗传是儿童心理发展的生物前 提。
3、
–遗传决定论----认为儿童心理的发展受遗传基因 的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加
•
（二）社会文化与学前教育
文化的一般概念 广义的文化：人类在社会历史实践中所创造 的物质财富和精神财富的总和。 狭义的文化：是指社会的精神文化。 如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、 宗教、教育等。
1.社会文化影响着学前教育的 价值取向、目标与内容
• 价值取向方面： • 封闭的社会文化体系：强调顺从与适应，
• （四）大力发展公办幼儿园
• ——实施“公办幼儿园近期发展计 划”。2011年3月底前开工建设169所公办 幼儿园（含厦门市19所），力争2011年秋 季投入使用，实现农村每个乡镇、城市每 个街道有一所公办幼儿园的目标，发挥公 办幼儿园对区域内学前教育的示范指导作 用。至2012年底再建设300所公办幼儿园， 重点解决城区和城乡结合部“入园难”问 题。
以孩子听话为第一目标。 • 开放的社会文化体系：强调自主性与独立
性，注重体验探究及孩子个性的培养。
• 介绍日本的幼儿园。
2.学前教育具有 传递和创新社会文化的作用
• 社会文化的三种基本形式： • 1.物质文化（文化艺术作品） • 2.制度文化（社会生活规范与习俗中） • 3.精神文化（官方典籍与民间文化中）
• “开端计划”( Head Start Project)发端于1965年，是 美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目，至 2005年，开端计划已经在40年间共为2300多万名儿童提 供了包括早期教育、婴幼儿保健在内的各种综合性服务， 被誉为美国早期教育的“国家实验室”，对美国早期教育 产生了十分重要的影响。目前，美国正在对开端计划进行 改革、完善，为美国本土早期教育发展提供更多新的动力。
• 作用：
• 1、保持和传递文化（文化意识） • 2、选择和传播文化（基本行为礼仪等） • 3、创新文化（个体的精神财富-文化发展、更新）
三、科学发展与学前教育的关系
• （一）公众对学前教育认识的几种误区： • 1.错过头三年，则一切都无法挽回； • 2.刺激越丰富越好，以致儿童承担着过多的
信息负荷； • 3.右脑开发不足，导致开发的教育大行其市。
解“入园难”问题。推进幼儿园办园标准化建设，
杜绝无证办园。提升学前教育师资队伍素质，幼 儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培 训率达到100%。构建0～3岁婴幼儿教育指导服
务网络，各级示范性幼儿园均开展面向社区家长
的早期教育培训和咨询活动。
• 至2015年，提高学前教育普及程度，在农 村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全 省学前三年入园率达93%。至2020年，较 高水平地发展学前教育，全省学前三年入 园率达96%，0～3岁婴幼儿家长或看护人 员普遍得到科学育儿指导，学前教育教师 学历合格率达到95%以上，师资队伍整体 素质普遍提升。
ห้องสมุดไป่ตู้
• （二）学前教育的理论基础，影响着学前 教育的任务、内容和方法
• 成熟论、心理动力学理论、认知发展理论、 行为学习理论、进化理论、信息加工理论、 社会文化历史理论等
四、家庭、社区、人口与 学前教育的关系
• （一）家庭的变迁影响学前教育的规模与任务。 • 1.家庭结构的影响 • 联合家庭：几代同堂 • 核心家庭：三口之家，“小皇帝”、“小太阳” • 2.家庭社会经济地位变化的影响 • 不同经济地位有不同的生活品质与教育品质