认知主义
认知主义
先行组织者分为：上位组织者、下位组织者、并列组织者
二、代表人物及其主要观点
——加涅的信息加工论
（一）人物简介
罗伯特•加涅（1916—2002） 1916年出生在美国麻省 的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行 为主义的严格训练，1937年获学士学位。
二、代表人物及其主要观点
——奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 （二）基本观点
3.师生角色与教学策略
奥苏贝尔认为，教师在教学中扮演着主导者、组织者的 角色，他可以采取以下一些教学的基本策略。 1. 逐渐分化原则(progressive differention)，就是指教师在教 学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序， 对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循 序渐进。 2. 整合协调原则(integrative reconciliation)，就是从横的方 面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已 有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。
加涅是美国当代著名的教育心理学家，他吸取了行为主义和认知 主义两大学派的精华，发展了一种研究学习心理学的行为主义的折衷 主义的方法。他主张既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在的反应 （行为），又要揭示内部过程的内在条件的作用。人的发展是不断学 习累积的过程，不同的学习结果需要不同的学习内部条件和外部条件。
பைடு நூலகம்、理论综述
2、主要观点
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习 规律的学习理论。
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人是学习的主体，主动学习。 人类获取信息的过程是感知、注意、记 忆、理解、问题解决的信息交换过程。 人们对外界信息的感知、注意、理解 是有选择性的。 学习的质量取决于效果。
行为主义的基本观点2,认知主义的基本观点
行为主义的基本观点2,认知主义的基本观点行为主义的基本观点：
1、行为主义认为，人们的行为是由外部刺激而被影响的，受到环境刺激的反应才是人的行为的原因。
它认为，若能控制人的外部环境，就可以改变他们的行为。
2、行为主义还认为，人的行为可以被分解成一系列机械的反应，然后重新组合来改变人的思维。
这意味着，可以通过培训和重复来改变人的行为。
3、行为主义还认为，任何行为都可以通过回报和惩罚来改变，这种条件反射技术可以通过给予奖励或惩罚来控制人的思维和行为。
4、行为主义认为，行为的改变可以通过培训和模仿来实现，人们可以通过观察别人的行为来学习模仿，从而改变自身的行为。
认知主义的基本观点：
1、认知主义认为，人的行为是由一系列复杂的思维过程决定的，主要受到自身既有知识、思考能力、和经验等影响。
2、认知主义认为，人的行为是由他们的探索，解释，思考以及理解新信息来决定的。
一个人的活动是密切相关的，它决定了一个人对特定
真理或事实的反应方式。
3、认知主义还认为，人类学习是有意识的，受到环境刺激时，人们可以努力去理解这些刺激，从而学习、思考和采取行动。
4、认知主义认为，人们可以通过解决问题，想像力和模仿，来逐渐完善自身的知识和技能，并将新学到的技能和知识反映到实际的行为之中。
认知主义的教学策略
认知主义的教学策略认知主义是一种教学策略，它强调学生的主动参与和思维能力的培养。
通过认知主义的教学策略，教师可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习效果和成绩。
本文将介绍认知主义的教学策略，并探讨其在教育中的应用。
认知主义的教学策略注重学生的思维能力和信息处理能力的培养，强调学生通过思考、分析和解决问题的方式来学习。
教师在教学过程中应该通过激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动参与学习，并提供适当的指导和支持。
认知主义的教学策略强调学生的主动参与。
教师可以通过提问、讨论和实践等方式，激发学生的思考和探索欲望。
这样可以帮助学生主动触发已有知识和经验，并将其应用于新的学习内容中。
同时，学生也可以通过与教师和同学的交流互动，进一步理解和巩固所学知识。
认知主义的教学策略注重学生的信息处理能力的培养。
教师可以通过提供多样化的学习资源和任务，帮助学生培养信息获取、分析和应用的能力。
学生可以通过阅读、实验、观察等方式，主动获取和处理有关知识的信息。
同时，教师还可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
认知主义的教学策略还强调学生的自主学习和合作学习。
学生可以通过自主学习的方式，根据自己的学习目标和兴趣，选择适合自己的学习资源和学习方式。
同时，学生还可以通过合作学习的方式，与同学一起探讨和解决问题，互相学习和帮助。
这样可以提高学生的学习效果和学习动力，培养他们的团队合作和沟通能力。
在教育实践中，教师可以根据具体的学科和教学内容，灵活运用认知主义的教学策略。
例如，在语文课堂上，教师可以通过讨论和写作等方式，激发学生的思维和创造力，提高他们的语言表达能力。
在数学课堂上，教师可以通过解决实际问题和思维导图等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在科学课堂上，教师可以通过实验和观察等方式，帮助学生理解和应用科学原理。
认知主义的教学策略是一种强调学生主动参与和思维能力培养的教学方法。
认知主义学派
5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神， 不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启 发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的 想象力。 （使学生自己去绘制一份自己家乡 的地图把地图的各要素都表现出来）
2015/12/9
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四、对比研究
行为主义： 学习是刺激与反应联结的结果，个体学到的是可以观察、 测量的外显行为。学习的产生是外控的、被动的、积少成多 的、渐进的，认为学习是归纳的过程。但是行为主义不太重 视学习的内部心理机制。 认知主义： 学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识 的过程，个体学到的是认知结构。学习的产生是内发的、主 动地、整体性的，认为学习是演绎的过程。认知主义对学习 的内部心理机制关注较多。
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5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发 现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性 和发现性。它要求学生自己观察、探索和实 验，发扬创造精神，独立思考，改组材料， 自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探 究性的学习方法。强调通过发现学习来使学 生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢 固掌握知识并形成创新的本领。
（四）奥苏贝尔： 美国著名的认知教育心理学家， 他的主要观点： 1、意义接受学习：学习的最佳方式 2、先备知识：影响学习的最重要因 素 3、学习的结果是形成良好的认知结 构
三、理论主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充 分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意 识活动在学习中的重要地位和作用。
认知主义学派
一、理论概述 二、代表人物及主要观点 三、理论主要贡献 四、对比研究 五、在教学中的应用及启示
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一、理论概述
1、主要观点 认知主义源于格式塔心理学派，认为学 习是个体对事物经认识、辨别、理解而获 得新知识的过程，期间个体所学到的是思 维方式，即认知结构。个体在学习情境中 运用已有认知结构去认识、辨别及理解各 个刺激之间的关系，增加自己的经验，来 扩大或提升自己的认知结构。
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
简述英语教学中的认知主义
简述英语教学中的认知主义
认知主义是一种人类知识取得的心理学理论，在英语教学中，它把学生作为主体，以学生为中心，强调培养学生的独立性，通过具体的经验和知识，开展探究，实现学生综合语言技能的发展。
一般来说，实现认知主义教育的关键在于坚持以学生为中心，发展学生的独立
思维能力，尊重学生个体的特质，针对学生的不同情况，提供相应的英语学习服务，以及支持学生自主学习和实践学习的活动。
认知主义尊重学生的学习个体差异，让学生半自主参与英语学习活动，有针对
性的做对对应的学习内容，并逐渐建立学习能力。
此外，教师需要提供一定的指导和引导，帮助学生总结出规律，从而建立抽象的、概括的知识结构，可以加强学生的语言技能，逐步形成必要的知识结构。
在实施英语认知教育的过程中，教师还要注意培养学生自信，让学生敢于接受
挑战，尝试新事物、拓展视野，形成全面的学习能力。
同时，强调促进学生问题解决能力的提升，以达到一定的提高效果。
从而说，实施英语认知教育把学生作为最重要的主体，充分尊重学生的学习特性，在培养学生独立思维能力和语言技能的过程中，教师需要提供有效的指导和支持，以及培养学生自信心，增强解决问题的能力等，从而实现英语学习的最佳效果。
授课 - 第八章认知主义
修通（working throngh）阶段
与非理性信念辩驳，以理性信念取而代之
再教育（reeducation）阶段
患者自己学会辩驳，巩固效果
六、贝克的认知疗法
心理问题可以从平常的事件中产生，例如 错误的学习，依据片面的或不正确的信息 作出错误的推论，以及不能妥善地区分现 实与理想之间的差别等等。
一、前人的基础
1、瑟斯顿的个体差异心理学；2、精神分析的自我心 理学传统；3、实验认知心理学；（苛勒的助手）
二、认知方式论体系
（一）场独立性—场依存性 棒框测验、身体顺应测验、转屋测验，判断视野中的
有关项目十分与地面垂直。可以根据视野线索（场依 存性） ，也可以依据身体经验的线索如动觉、平衡觉 （场独立性）。 特点：1、过程变量：以什么作为信息加工的依据；2、 普遍性：体现在广泛的认知操作中；3、稳定性；4、 中性：没有好坏之分，独立性强热感自主性高，但是 社会敏感性低；5、固定性与灵活性。
三、A－B－C过程
A－诱发事件 B－信念 C－结果
消极的情绪结果是由非理性的信念导致的
四、常见的非理性信念
非理性信念：“如果我表明我的要求，别人会拒绝我。”“如果发生 了美好的事情，坏事必定已经上路了，会跟着而来。”
错误推论：“我这次失败了，所以我必然是能力不足。”“他们没有 照我期望的方式去做，因此他们必定不重视我。”
外部原因
邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语 言学。把人与计算机做类比。
人格心理学中的认知理论的兴起
勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响， 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差异是
由于个体在对世界的感知和信息加工中存在着差异引 起的，将认知结构视为人格结构。
认知主义心理学的主要观点
认知主义心理学的主要观点
认知主义心理学是一种心理学理论，它认为人类的行为和思维过程是由认知因素驱动的。
这种理论强调人类的思考和问题解决能力，认为人类可以通过自己的认知过程和经验来思考和决策。
认知主义心理学强调以下观点：
1. 人类是思考者：认知主义心理学认为，人类是有意识的思考者，他们能运用自己的知识和经验来处理问题。
2. 认知过程是重要的：认知主义心理学认为，人类的思考和学习过程是由认知过程驱动的。
这些过程包括注意、记忆、理解、推理和解决问题。
3. 建构主义：认知主义心理学认为，人类的知识和经验是通过建构而成的。
这种理论认为人类经常使用已有的知识和经验来建立新的知识和经验。
4. 个体差异：认知主义心理学认为，个体差异是普遍存在的。
每个人的认知过程都有差异，这些差异来自于他们的个性、经验和知识。
5. 教育应该关注认知过程：认知主义心理学认为，在教育过程中应该注重学生的认知过程。
教育者应该帮助学生理解和建立知识，同时注意到学生的个体差异。
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认知结构称为“表征”，并认为表征有三种： 动作性表征、映象性表
征和符号性表征 。 这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段： 第一阶段：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界； 第二阶段：三至七岁，儿童开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映 象代表外界事物并尝试借助映象解决问题； 第三阶段：大约从六、七岁开始，符号表征阶段这时个体能运用语言、 数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。
先行组织者分为：上位组织者、下位组织者、并列组织者
三、理论研究
认知主义学习理论的主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。 4．重视强化的功能。 5．主张人的学习的创造性。
上位学习 并列学习
下位学习
下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围 较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度 或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念 或新命题的意义。
概括程 度较低 概括程 度较高
归属到
新概念或命题
原有概念或命题
上位学习
上位学习（又称为总括关系）是指在学习者已经掌握
1、直觉思维是发现学习的前奏。
2、学习情景的结构性是有效学习的必要条件。 3、探索中发现的正误答案同具体回馈价值。
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
奥苏贝尔1939 年在宾夕法尼亚大学获 学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理 学硕士学位。1968年后在美国纽约市立大 学任教，曾在该校师范教育部任研究和评 价的主管，后来又在该校的研究生院和大 学中心工作过。
整合协调原则：就是从横的方面加强教材中概念、原理、
课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混 乱，以促使学生的学习融会贯通。
先行组织者教学策略
奥苏贝尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他 们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关 键内容，这些内容在抽象、概括水平上普遍高于新知识，也与 学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联 系的桥梁，称之为“组织者”。 由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现， 故又称之为“先行组织者”。
而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。
有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者
头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后， 使原有的观念发生变化。
有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习
（二）同化可以通过接受学习的方式进行
在接受学习中，学习的主要内容是一定论的性质传授给学生。 对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加 以内化（即把它结合进自己的认知结构之内） ，以便将来能再 现或派作他用。
1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖。
基本观点：
学习的实质在于主动地形成认知结构
学习过程包括习得、转化和评价
学习应注意学科的基本结构
提倡发现学习
学习的实质在于主动地形成认知结构
布鲁纳认为，认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一 般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习中不断变动。他把
接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。
（三）师生角色与教学策略
奥苏贝尔认为，教师在教学中扮演着主导者、组织者的角色， 可以采取以下一些教学的基本策略。 逐渐分化原则：就是指教师在教学中要根据人们认识新事 物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位 到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进。
奥苏贝尔既重视原有认知结构的作用，又强调关心学习材料本身 的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中 的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知 结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。
下位学习 按照新旧知识的概括水平 及其相互间不同关系把 学习分为
关系时，这时的学习便只能采用并列结合学习。 在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接的可 以利用的观念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知
识寻找适当的固定点。
基本观点
（一）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
奥苏贝尔指出，有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义 的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构 中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。
几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括水平更高
的概念或命题。这个概括水平更高的新概念主要通过归纳 原有下位概念的属性而获得意义。
例如，儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念 之后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
并列学习
当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的
概念或命题产生下位关系，也不产生上位关系，而是并列
苛勒：德国心理学家，历 时7年，以黑猩猩为对象进 行的 18 个实验，依据其结
果，撰写了《猩猩的智慧
》一文，他发挥了格式塔 理论，提出了顿悟说。
经典实验---黑猩猩学习
接竿
堆箱
苛勒称此种学习现象为顿悟学习。
顿悟：指突然察觉到问题的解决方法，是通过学 习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。 苛勒认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只 要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会 自然发生。
科学技术背景：是心理学与邻近学科交叉渗透的产物
控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学
习理论的产生与取向。
心理学自身发展的结果
由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，
把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了越来
越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心 理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。 综述:认知主义学习理论发源于早期认知理论的代表学派——格式塔心理学的顿 悟说。经过一段时间的沉寂之后，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、皮 亚杰等一批认知心理学家的大量创造性的工作，认知主义学习理论才逐渐形成。
布鲁纳认知结构学习理论
杰罗姆·布鲁纳于1915年10月出生在美国纽约。 他在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西 方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959 年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名 的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教
育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；
恰当，运算是否正确等。
学习应注意学科的基本结构
布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学 科的基本结构”。 基本概念 学科的基本结构 基本原理 基本态度和方法
提倡发现学习
在认知结构学习理论中，由于布鲁纳特别强调学生的主动探 索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条 件，故而被称为发现学习论。
皮 亚 杰 （ 1896—1980 ） 是当代一位最著名的儿 童心理学家和发生认识 论专家，他是瑞士日内
瓦学派的创始人。
经典实验
爸爸给小明（ 12 岁）和小东（ 6 岁）两兄弟分饮料 喝。爸爸将一样多的可乐倒进两个容积一样但是形
状不同的杯中。弟弟小东非要那个细长杯子的可乐
不可，因为他觉得那杯可乐多。哥哥小明觉得无所 谓，他还怪弟弟：“傻瓜，明明是一样多的嘛！”
学习是一个复杂的认知过程
布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
（1）习得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系 的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新
知识纳入已有的知识结构。
（2）转化：对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式， 以适应新的任务。
（3）评价：对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否
认知主义学习理论
汇报人：刘刚刚/宋亮亮
时间：2015/12/01
一、产生背景 二、代表人物及其主要观点 三、理论研究
一、产生背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物
二战对人的认知与决策提出越来越多的要求；战后的信息时代更加 强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、存储、提取与使用过程 的研究。
顿悟问题： 你能用一笔画四条直线连上下面九个点么？
格式塔学习论的基本观点
1、学习就是构造一种完形； 2、刺激与反应之间的联结以意识为中介； 3、学习是由顿悟实现的； 4、创造性思维是打破旧的完形建立新的完形； 5、“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借中介物清除障碍的过程。
皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。
2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。
3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果 。
二、代表人物及其主要观点
苛勒的格式塔学习论
认知主义学习理论的不足
不足在于没有揭示学习过程的心理结构。
我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智 力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习
起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作
用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期 的目的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四个大年龄阶段
一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后 发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时 儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游 戏之中。 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有 了一般的逻辑结构。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋 于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。