材料认知与实验

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幼儿认知小实验报告

幼儿认知小实验报告

幼儿认知小实验报告1. 引言认知是指个体对外界事物的感知、思维、记忆和理解能力。

在幼儿阶段,认知发展是非常重要的,它对幼儿的学习和成长具有深远的影响。

为了探究幼儿的认知能力,我们进行了一项小实验,旨在了解幼儿对于物体属性的辨别能力和分类能力。

2. 实验目的- 探究幼儿对物体属性的辨别能力;- 了解幼儿的分类能力;- 分析幼儿认知能力的发展情况。

3. 实验设计3.1 实验对象我们选择了两组幼儿,分别是3岁组和5岁组,每组10名幼儿。

3岁组的幼儿具有较低的认知发展水平,而5岁组的幼儿认知能力相对较强。

3.2 实验材料- 大小不同的球体玩具(红色、蓝色、绿色);- 大小不同的方块玩具(红色、蓝色、绿色);- 实验记录表。

3.3 实验步骤1. 将玩具球体和玩具方块混合在一起。

2. 让幼儿观察玩具,并要求他们按颜色将球体和方块分成两堆。

3. 记录每个幼儿的表现和分类结果。

4. 对5岁组的幼儿进行进一步实验,要求他们按颜色和形状将球体和方块分成四堆。

5. 再次记录每个幼儿的表现和分类结果。

4. 实验结果幼儿的分类能力和辨别能力在不同年龄组之间存在明显差异。

4.1 3岁组结果大部分3岁组的幼儿能够按颜色将球体和方块分成两堆,但在颜色相同而形状不同的情况下会出现一些混淆。

他们大多数只能按照一种属性进行分类,例如只按颜色或只按形状。

4.2 5岁组结果5岁组的幼儿表现出更为准确和成熟的分类能力。

他们能够按照颜色和形状将球体和方块分成四堆,并能够准确地辨别不同属性之间的差异。

5. 讨论与结论从实验结果可以看出,幼儿的认知能力在3岁到5岁之间得到显著的提高。

幼儿在3岁时,主要按照单一属性进行分类,对于属性之间的差异辨别能力相对较弱。

但到了5岁,幼儿能够同时考虑多个属性进行分类,并且能够准确地辨别不同属性之间的差异。

幼儿的认知能力发展与身体和大脑的成熟度有关。

随着年龄的增长,幼儿的大脑逐渐发育成熟,他们对于外界事物的感知、思维、记忆和理解能力也得到了提高。

“材料力学”课程中创新意识和实践能力的培养

“材料力学”课程中创新意识和实践能力的培养
生研究 型学 习 的紧密结合 。
基础力学课程在培养大学生 ,特别是低年级工科大学生的基础理论知识 、实验测试能力和工
程实 践认识 等方 面有着重 要 的作 用 。在 基础 力学课 程教 学 中 ,关 于学 生创新 能力 的培养模 式 、教 学 内容和模 式改 革都 已经 进行 了大量研 究 】 。所 有这些 工作 都希望 达到一 个共 同 的 目标 :学生
作 鬻 蔟 9一蝥 蓠 武人 副 曩茎 最 流 动学 工 海数 模 研 者 介季 迎 大罄 罂 界奎 登 2 男 河 邑 。教 姜事 r 力 和程 冰值 式 究 简 顺 ( ,北 1 ) 7 学 授 主从 颗 体 ,要 粒

9 一 O
高等理科教育
“ 料 学” 程 创 意 和 践 力 培 材 力 课 中 新 识 实 能 的 养
高等理 科教育
2 8 第5 ( 0 年 期 总第8期) 0 1
“ 料 力学 " 课 程 中 材 创 新 意识 和实 践 能力 的培养
季顺迎
( 大连理工 大学
武金瑛
金立强
大连 162 ) 103
工程力学系 ,辽宁


文章针 对 “ 料 力学 ” 课 程 的基 本特 点 和教 学过程 中的 实际情 况 ,提 出了大 学 生 材
创新意识和实践能力培养的三个基本途径 ,即课程论文、工程认知和独立实验设计。该培养模式 对学生在拓宽知识范畴、激发学习兴趣、巩 固 基础知识等方面取得 了良 好教学效果。 关键词 材料力学 创新意识 实践 能力 研究型教学 中图分类 号 G 4 . 620 文献标 识码 A 作为当代高校教育改革的一个重要 内容 ,以传授知识为主要特征的教学 ( 传统)型教学正 向以培 养认 知能力 为主要 特 征 的研 究 ( 新 ) 型 教 学转 变 ¨ J 创 。它 旨在通 过教 学 与 研究 、实践 的结合 ,引导学生创造性地运用基础知识 ,自主地发现、研究和解决 问题 , 在研讨中积累知识、 培养能力和锻炼思维 。它是素质教育和知识教育的紧密结合,同时也是教师研究型教学与学 】

厨房材料认知实验报告

厨房材料认知实验报告

厨房材料认知实验报告实验目的本实验旨在通过观察和认知不同厨房材料的性质和用途,增加对厨房材料的认知和理解。

实验材料实验材料包括不同种类的厨房用具和材料,如刀具、锅具、烤盘、料碗、砧板等。

实验方法1. 清洗: 首先对实验材料进行清洗,确保实验的卫生和安全。

2. 组织: 将实验材料按类别分组,方便观察和认知。

3. 辨认: 针对每一类厨房材料,仔细观察其外观、形状、材质等特征,并记录在实验笔记中。

4. 实验效果: 使用实验材料进行简单的实验,比如使用刀具进行切割食材,使用锅具进行烹饪等,观察其效果和特点,并记录在实验笔记中。

5. 总结: 总结各类厨房材料的特点和用途,并深入思考其原理和原材料的交互作用。

实验结果与分析1. 刀具结果- 形状:多为长条形,有平口和弧口两种。

- 材质:不锈钢、陶瓷等。

- 用途:切割、剁碎食材。

分析- 刀具主要通过锋利的刀锋来切割食材,不同的刀具可以适应不同的切割需要。

- 不锈钢材质的刀具坚固耐用,而陶瓷刀具则更加锋利但易碎。

2. 烹饪锅具结果- 形状:多为圆形,也有方形和长方形。

- 材质:铁、不锈钢等。

- 用途:用于烹饪、蒸煮、炖煮等。

分析- 锅具主要通过加热来进行烹饪,不同的锅具材质会对烹饪效果产生影响。

- 铁锅具有良好的传热性能,可以均匀加热食材;不锈钢锅具则不易生锈且易清洗。

3. 烤盘结果- 形状:多为长方形或圆形平底形。

- 材质:铁、铝合金等。

- 用途:用于烘烤食材。

分析- 烤盘主要通过传导热量进行烘烤,材质的导热性能直接影响烘烤效果。

- 铁烤盘有良好的导热性能,能够均匀受热使食材更好烘烤;铝合金烤盘则轻便易清洗。

4. 料碗结果- 形状:多为圆碗形。

- 材质:陶瓷、玻璃等。

- 用途:用于搅拌、混合调料等。

分析- 料碗用于混合和搅拌食材,材质的光滑和容量大小会直接影响使用体验。

- 陶瓷碗使用起来手感更好,但易破碎;玻璃碗则结实耐用,但较重。

5. 砧板结果- 形状:多为长方形或圆形平板形。

幼儿园认知科学实验教案 幼儿园科学

幼儿园认知科学实验教案 幼儿园科学

幼儿园认知科学实验教案一、概述在幼儿园阶段,培养孩子的科学认知能力是非常重要的。

通过开展实验活动,能够激发幼儿们的好奇心和探索欲,培养他们的科学思维和观察能力。

设计一份符合幼儿园孩子认知发展特点的科学实验教案是至关重要的。

二、实验主题实验主题:水的三态转化三、实验目的1. 让幼儿了解水的三态转化过程,培养他们的科学观察能力;2. 提高幼儿对物质的认知水平,启发幼儿对物质的探索和思考。

四、实验材料1. 水2. 冰块3. 锅、火源五、实验步骤1. 讲解水的三态:水、冰、水蒸气。

介绍水的三种状态并与幼儿进行互动交流,以引起幼儿的兴趣。

2. 操作实验:让幼儿观察水在不同温度情况下的状态变化。

向幼儿展示一杯水,让他们观察水是液态的;将冰块放入水中,让幼儿观察冰块逐渐融化成水的过程;将锅放在火源上,让水被加热,观察水会变成水蒸气。

3. 深入讨论:通过实验操作,与幼儿讨论水的三态转化过程。

引导幼儿总结并认识到水可以在不同温度下呈现不同的状态,培养他们的科学思维。

六、实验效果经过此次实验活动,幼儿们对于水的三态转化有了更直观的认识,增强了他们的观察力和探索欲。

培养了幼儿对物质的认知,为科学认知能力的培养打下了基础。

七、总结通过设计并实施这样一份科学实验教案,可以有效地培养幼儿的科学认知能力。

在今后的教学实践中,我们应不断总结经验,创新教学方式,更好地满足幼儿的认知发展需求,为幼儿的科学认知能力注入源源不断的动力。

八、实验教学过程在进行实验教学过程中,教师应首先进行适当的引导和讲解,以便引起幼儿对实验内容的兴趣。

教师可以通过引入一些有趣的问题或实例来激发幼儿的好奇心,例如“为什么冰块会融化成水?”或者“水为什么会变成水蒸气?”。

这样的引导可以帮助幼儿建立起对实验主题的兴趣和探索欲。

在教师引入实验主题后,可以进行一些简单的互动交流,让幼儿们共享他们的观点和想法,从而让他们在实验前就对实验内容有所了解。

接下来是实际的实验操作环节,教师可以向幼儿展示水和冰块,并引导幼儿对水和冰块进行初步的观察。

消防材料认知实验报告

消防材料认知实验报告

消防材料认知实验报告实验目的本实验旨在通过对常见消防材料进行实际观察和测试,认知消防材料的性质、特点以及适用范围,为消防工作提供科学依据。

实验步骤及结果步骤一:观察和测试阻燃涂料1. 取一块砖墙,划分成两个区域:一个区域不涂阻燃涂料,另一个区域涂上阻燃涂料。

2. 使用火柴在没涂上阻燃涂料的区域上点燃。

3. 观察燃烧是否能自行熄灭,记录结果。

步骤二:测试阻燃建筑材料1. 取两根木条,一根没有处理,另一根涂上阻燃涂料。

2. 使用火柴点燃两根木条的一端,观察火势发展速度和燃烧状态。

3. 记录两根木条的燃烧时间和燃烧程度。

步骤三:测试防火滚帘1. 装配好防火滚帘设备,并将帘子完全放下。

2. 使用火柴点燃滚帘的一角。

3. 观察滚帘火势蔓延情况和滚帘是否能防止火势进一步扩散。

4. 记录滚帘有效起火时间和预计火势蔓延距离。

实验结果分析通过实验观察和测试,我们得到了以下结果:阻燃涂料实验结果在没有涂上阻燃涂料的区域,火柴点燃的火焰可以持续燃烧,而涂上阻燃涂料的区域火焰很快被扑灭,没有持续燃烧的趋势。

这说明阻燃涂料可以有效阻止火焰的蔓延,达到防火的目的。

阻燃建筑材料实验结果没有处理的木条燃烧速度较快,火势迅速蔓延,并且形成明显的燃烧炭化现象。

而涂上阻燃涂料的木条燃烧速度较慢,火势较弱,且没有出现炭化现象。

这说明阻燃涂料可以有效减缓木材的燃烧速度,并阻止其剧烈燃烧。

防火滚帘实验结果点燃防火滚帘的一角后,火势并没有迅速蔓延,滚帘快速降下并扑灭了火焰。

这证明防火滚帘能够迅速响应火灾,并有效地防止火势的蔓延,保护周围区域免受火灾威胁。

结论通过本实验,我们了解到阻燃涂料、阻燃建筑材料和防火滚帘都具有较好的防火性能。

阻燃涂料能够有效地阻止火焰蔓延,减缓燃烧速度;阻燃建筑材料能够减缓木材的燃烧速度,阻止剧烈的燃烧;防火滚帘能够隔离火灾区域,阻止火势扩散。

在消防工作中,合理使用这些消防材料可以提高火灾防控能力,减少火灾事故的发生。

初中认识各种材料教案

初中认识各种材料教案

初中认识各种材料教案教学目标:1. 让学生了解和认识各种材料的特点和用途。

2. 培养学生的观察能力和思维能力。

3. 提高学生的实践操作能力。

教学重点:1. 各种材料的特点和用途。

2. 培养学生的实践操作能力。

教学难点:1. 各种材料的特点和用途的区分。

2. 学生的实践操作能力的培养。

教学准备:1. 各种材料的实物或图片。

2. 实践操作的工具和材料。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 向学生介绍本节课的教学目标和内容。

2. 引导学生思考:我们生活中常见的材料有哪些?它们有什么特点和用途?二、教学各种材料的特点和用途(15分钟)1. 教师展示各种材料的实物或图片,如塑料、金属、玻璃、纸张等。

2. 引导学生观察和描述各种材料的特点,如颜色、形状、质地等。

3. 教师介绍各种材料的用途,如塑料用于制作袋子和瓶子,金属用于制作工具和建筑材料等。

三、实践操作(15分钟)1. 教师给出实践操作的任务,如用纸张制作一个盒子,用金属制作一个钥匙链等。

2. 学生分组进行实践操作,教师巡回指导。

3. 学生展示自己的作品,教师进行评价和指导。

四、总结和反思(5分钟)1. 学生总结本节课所学的内容,分享自己的收获和感受。

2. 教师对学生的表现进行评价和总结,指出学生的优点和需要改进的地方。

教学延伸:1. 学生可以回家后,观察和分析家里的物品,了解它们的材料和用途。

2. 学生可以参加社会实践活动,如参观工厂或商场,了解各种材料的生产和应用。

教学反思:本节课通过展示各种材料的实物或图片,引导学生观察和描述各种材料的特点,介绍各种材料的用途,让学生了解和认识各种材料。

实践操作环节,学生分组进行实践操作,教师巡回指导,培养学生的实践操作能力。

整个教学过程中,学生积极参与,课堂气氛活跃。

但是,对于一些特殊材料的性质和用途,学生可能还不够了解,需要在今后的教学中加强补充和拓展。

幼儿园动手实验室实践探究与科学认知教学方案

幼儿园动手实验室实践探究与科学认知教学方案

幼儿园动手实验室实践探究与科学认知教学方案一、教学目标:1.培养幼儿的探究精神,激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。

2.提升幼儿的科学认知能力,培养科学思维和解决问题的能力。

3.促进幼儿的动手实践能力,培养观察、实验和总结的能力。

二、教学内容:1.科学实践及探究活动:如观察、实验、测量等。

2.科学认知内容:如物质、能量、生命等。

三、教学环节:1.导入:通过播放相关视频、展示实物或提出问题等引起幼儿兴趣和好奇心。

2.实践探究活动:让幼儿通过亲自动手参与实验或观察实物,进行实践探究活动。

3.总结归纳:引导幼儿对实践探究活动进行总结归纳,培养科学思维和解决问题的能力。

4.延伸拓展:通过讨论、游戏等方式,拓展幼儿对科学认知内容的理解和应用能力。

四、教学方法:1.示范引导法:通过示范和引导的方式,帮助幼儿正确地进行实践探究活动。

2.问题引导法:通过提出问题和引导幼儿思考的方式,培养幼儿的问题意识和解决问题的能力。

3.小组合作法:鼓励幼儿进行小组合作,通过合作探究和交流合作,促进幼儿的动手实践能力和社交能力的发展。

五、教学评估:1.观察评估:通过观察幼儿在实践探究活动中的表现,评估幼儿对学习内容理解的程度和实践能力的发展情况。

2.问答评估:通过提问的方式,了解幼儿对学习内容的掌握情况,评估幼儿的科学认知能力。

六、教学资源:1.实验器材和材料:根据不同的实践探究活动,准备相应的实验器材和材料,确保幼儿能够进行实践探究活动。

2.多媒体资源:准备相关的多媒体资源,如视频、图片等,用于引导和增加幼儿的学习兴趣。

七、教学安全:1.保证实验室的安全:确保实验室内的器材、器械等设备处于正常和安全状态。

2.加强教师的引导:教师要做好实践探究活动的引导和安全的监控,确保幼儿在实验过程中的安全。

3.落实责任管理:学校要建立健全幼儿园动手实验室的安全管理制度,落实责任到位。

以上为幼儿园动手实验室的实践探究与科学认知教学方案。

通过动手实践和探究活动,培养幼儿的科学思维和解决问题的能力,提升幼儿的科学认知能力,同时注意保障幼儿的安全。

材料实训心得体会(必备6篇)

材料实训心得体会(必备6篇)

材料实训心得体会(必备6篇)材料实训心得体会第1篇忙碌而紧张的实训结束了。

通过实训,我们要掌握的,就是一种检验施工材料是否合格以及按照要求调整混凝土配合比的方法,深入了解这个过程。

这次的实训我们收获颇丰,受益良多。

首先是试验总体方案安排,由于对于我们要做的试验总体上没有充分的认识,没有事先深入地去了解每一个试验,导致我们对于试验的安排不合理,直接照着指导老师给出的安排做了,但事实证明,这样的试验效率不高。

但由于集料都是实验室的同批次集料,所以集料的试验数据可以共享,但我们必须得自己动手做一次。

我们按照这个安排开始了工程材料实训。

第一天的水泥浆标准稠度试验,试验指导书上有两种方法,也就是两种标准,一种是标准法,一种是调整水量法。

我们并不知道两种方法的试验用具不一致,我们也不知道标准法维卡仪的真正含义。

到后来才知道调整水量法的试具不是针形而是锥形。

不过还好我们是按照标准法的标准来得出的试验结果。

当我们的数据不符合标准法却符合调整水量法时,我们小组成员着实纠结了好半天。

后面的凝结时间试验没什么问题。

但是由于我们对于第二天的试验还没有去了解,导致我们无法做水泥的安定性试验。

第二天的试验由于考试中断了,但是我们还是没有去准备实验材料,第二天的试验也被拖到了第三天。

第三天做的是粗细集料各自的筛分以及各自的表观密度试验。

由于细集料需要在第一天开始烘干,第二天就要用容量瓶装着泡起来,第三天测最后的质量,所以我们的细集料表观密度试验没做,这是对试验的不了解所造成的,后来与别组分享数据。

但是其他小组的试验时出现了气泡,询问指导老师,老师说这是由于集料不够干净,有杂质而产生的。

其他试验正常进行,没出现什么情况。

这几个试验完成后,考虑到时间尚且充足,我们小组便把翌日的试验也做了。

第四天我们得知试验的最终目的发生了变化,指导老师考虑到实验室材料的情况,只得将一个班分成三个大组,共同完成一个课题。

于是下午我们班经过谈论,直接开始了配合比的计算以及试件的制作。

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厦门大学材料学院材料学科认知与实验题目:材料学科认知与实验课程感想姓名:倪文彦学院:材料学院系:材料系专业:材料科学与工程专业年级:2014学号:30320142200051指导教师:许一婷职称:副教授2015年7 月18 日一、聚苯胺防腐涂料聚苯胺,高分子化合物的一种,具有特殊的电学、光学性质,经掺杂后可具有导电性。

在电子工业、信息工程、国防工程等的开发和发展方面都具有多种用途。

聚苯胺的电活性源于分子链中的P电子共轭结构:随分子链中P 电子体系的扩大,P成键态和P*反键态分别形成价带和导带,这种非定域的P电子共轭结构经掺杂可形成P型和N型导电态。

不同于其他导电高分子在氧化剂作用下产生阳离子空位的掺杂机制,聚苯胺的掺杂过程中电子数目不发生改变,而是由掺杂的质子酸分解产生H+和对阴离子(如Cl-、硫酸根、磷酸根等)进入主链,与胺和亚胺基团中N原子结合形成极子和双极子离域到整个分子链的P键中,从而使聚苯胺呈现较高的导电性。

这种独特的掺杂机制使得聚苯胺的掺杂和脱掺杂完全可逆,掺杂度受pH值和电位等因素的影响,并表现为外观颜色的相应变化,聚苯胺也因此具有电化学活性和电致变色特性。

许多研究论述了聚苯胺对不同金属的防腐性,如不锈钢[1,7]、铁[8,9]、低碳钢[10]、铜[4,11]、铝[12,13]、钅阜和锌[14]等。

Wessling 研究了聚苯胺对不锈钢、铜和铁的防腐性,表明聚苯胺具有防腐性。

Wessling还发现,化学合成的聚苯胺涂料能在金属表面形成氧化物,甚至能修补金属/氧化物之间可能的化学老化。

影响聚苯胺防腐蚀的因素很多,如:聚苯胺结构、腐蚀环境、涂层体系、以及腐蚀介质中氧气的含量和基体的表面处理等。

聚苯胺优异的防腐性能,已被大量研究所证实,对其防腐机理的研究也取得了很大进展,但是,目前没有统一的说法,主要有以下几种观点。

首先,作为涂料一般都应具有屏蔽保护的作用,将金属表面与周围腐蚀环境隔开,阻止了氧气、水及其他离子的浸入,只要屏蔽层保持完好,涂层就有效果。

研究显示随着聚苯胺涂层厚度的增加,金属的腐蚀电流随之减少。

然而,当在聚苯胺涂层表面有划痕或空洞时,裸露部位的涂层仍然具有良好的防腐效果。

Wei比较了聚苯胺2EB涂料和具有屏蔽性涂料对低碳钢的Tafel曲线,结果证明聚苯胺2EB比其他涂料表现出更好的防腐性能。

因此,聚苯胺的防腐作用不仅仅是屏蔽作用。

其次,由于聚苯胺的还原电位在0V/SCE,而金属如Fe的氧化电位为-0.7V/SCE,因此聚苯胺作为一种中介物质与金属作用,通过与氧的可逆氧化还原反应,切断金属与氧的直接联系,在金属表面形成一层致密的氧化膜,即将金属钝化,从而达到防腐目的。

分别对金属表面掺杂态聚苯胺和本征态聚苯胺涂层进行XPS观察,结果均观察到了氧化膜的存在[4,28,29],另外Wei在金属表面划痕处也观察到氧化膜的存在。

Schauer等认为,掺杂态的聚苯胺盐起防腐作用的过程为:聚苯胺盐使金属钝化,并由于其导电性使阴极反应发生在聚苯胺膜上,而不是在金属/聚合物界面,即阴、阳极反应是空间分离的,从而使这种钝化状态得以保持;随后由于掺杂态的聚苯胺被脱掺杂,本征态的聚苯胺发挥其保护作用。

并且通过XPS证实,生成的氧化物为Fe3O4和γ2Fe2O3,并且Fe3O4紧附于铁表面上为内层,而γ2Fe2O3位于Fe3O4之外形成夹层式结构。

最后,认为聚苯胺与金属形成化合物,使电位升高。

聚苯胺的中心原子N具有未共用的电子对,因此聚苯胺在金属表面上发生氧化还原发应,生成M2聚苯胺的化合物,M2聚苯胺的氧化电位高于聚苯胺的氧化电位,从而推动了氧的还原,使因为金属的溶解而损耗的电荷得到补偿,金属电位得以稳定在钝化区,减少了金属的溶解速度,从而起到防腐作用。

聚苯胺防腐机理较为复杂,通常单一的防腐机理不能完整的解释防腐性能,例如Schauer就认为,聚苯胺的防腐蚀作用机制是由钝化作用、空间隔离阳极部分和阴极部分的反应、屏蔽作用相继发生的三段作用相结合的结果。

实验制备聚苯胺运用的是化学氧化法。

化学氧化法通常是在酸性介质中,采用水溶性引发剂引发单体发生氧化聚合。

合成主要受反应介质酸种类及浓度、氧化剂种类及浓度、苯胺单体浓度、反应温度和反应时间等的影响。

所用的引发剂主要有(NH4)2S2O8、K2Cr2O7、KIO3、FeCl3、FeCl4、H2O2、Ce(SO4)2、MnO2、BPO(过氧化苯甲酰),其中(NH4)2SO8由于不含金属离子,氧化能力强,后处理方便,是最常用的氧化剂。

也有用(NH4)2S2O8和碳酸酯类过氧化物组成复合氧化剂。

而以Fe2+为催化剂和H2O2为氧化剂可合成高溶解性的聚苯胺。

聚苯胺在酸性介质中合成的同时可能被掺杂。

盐酸掺杂虽然可使聚苯胺获得较高的导电率,但由于HCl易挥发,容易发生去掺杂;而用H2SO4、HClO4等非挥发性的质子酸掺杂时,在真空干燥下它们会残留在聚苯胺的表面,影响产品的质量。

从应用的角度考虑,有机质子酸掺杂的聚苯胺具有更广阔的应用前景,十二烷基磺酸、十二烷基苯磺酸、樟脑磺酸、萘磺酸以及2,4-二硝基萘酚-7-磺酸(NONSA)等作为酸性介质的同时又可作为掺杂剂,可获得功能质子酸掺杂的聚合物。

聚苯胺聚合反应过程如下图:聚苯胺作为防腐蚀涂料有很好的应用前景,但因聚苯胺本身结构的多样性,在作为涂料时受到诸多因素的影响。

在酸性环境中,掺杂态聚苯胺具有良好的防腐效果;而在中性环境中,本征态聚苯胺防腐效果较好。

当用不同面漆与聚苯胺配合使用时,以环氧树脂最佳。

因此,使得对于聚苯胺防腐机理的研究没有形成较为一致的的结论,这将成为今后研究的重点。

二、高分子防火阻燃材料阻燃剂又称难燃剂、耐火剂或防火剂,是能保护物料不着火或使燃烧火焰迟缓蔓延的助剂。

阻燃剂工业是随着工业化发展而产生的一种新生的工业体系,其产品的推广具有巨大的市场潜力。

随着高分子材料阻燃剂的发展和应用领域的拓展,新型高分子材料阻燃剂的发展和应用领域的拓展,新型阻燃剂和阻燃技术的研究正日益引起重视。

阻燃剂是通过若干机理发挥其阻燃作用的,如吸热作用、覆盖作用、抑制链反应、不燃气体的窒息作用等。

多数阻燃剂是通过若干机理共同作用达到阻燃目的。

1、吸热作用任何燃烧在较短的时间所放出的热量是有限的,如果能在较短的时间吸收火源所放出的一部分热量,那么火焰温度就会降低,辐射到燃烧表面和作用于将已经气化的可燃分子裂解成自由基的热量就会减少,燃烧反应就会得到一定程度的抑制。

在高温条件下,阻燃剂发生了强烈的吸热反应,吸收燃烧放出的部分热量,降低可燃物表面的温度,有效地抑制可燃性气体的生成,阻止燃烧的蔓延。

Al(OH)3阻燃剂的阻燃机理就是通过提高聚合物的热容,使其在达到热分解温度前吸收更多的热量,从而提高其阻燃性能。

这类阻燃剂充分发挥其结合水蒸汽时大量吸热的特性,提高其自身的阻燃能力。

2、覆盖作用在可燃材料中加入阻燃剂后,阻燃剂在高温下能形成玻璃状或稳定泡沫覆盖层,隔绝氧气,具有隔热、隔氧、阻止可燃气体向外逸出的作用,从而达到阻燃目的。

如有机磷类阻燃剂受热时能产生结构更趋稳定的交联状固体物质或碳化层。

碳化层的形成一方面能阻止聚合物进一步热解,另一方面能阻止其内部的热分解产生物进入气相参与燃烧过程。

3、抑制链反应根据燃烧的链反应理论,维持燃烧所需的是自由基。

阻燃剂可作用于气相燃烧区,捕捉燃烧反应中的自由基,从而阻止火焰的传播,使燃烧区的火焰密度下降,最终使燃烧反应速度下降直至终止。

如含卤阻燃剂,它的蒸发温度和聚合物分解温度相同或相近,当聚合物受热分解时,阻燃剂也同时挥发出来。

此时含卤阻燃剂与热分解产物同时处于气相燃烧区,卤素便能够捕捉燃烧反应中的自由基,干扰燃烧的链反应进行。

4、不燃气体窒息作用阻燃剂受热时分解出不燃气体,将可燃物分解出来的可燃气体的浓度冲淡到燃烧下限以下。

同时也对燃烧区内的氧浓度具有稀释的作用,阻止燃烧的继续进行,达到阻燃的作用。

阻燃剂的分类方法很多,常可根据应用方式分为添加型阻燃剂和反应型阻燃剂。

与聚合物简单地掺和而不起化学反应者为添加剂型,主要有磷酸酯、卤代烃和氧化锑等;反应型则在聚合物制备中视做原料之一,通过化学反应成为聚合物分子链的一部分,所以对材料的使用性能影响较小,阻燃性持久,主要有卤代酸酐、含磷多元醇等。

课上,还介绍了几种常用的高分子阻燃剂:卤系阻燃剂和磷系阻燃剂。

卤系阻燃剂作为有机阻燃剂的一大类,主要由卤化剂(常用的是卤素) 与有关有机物反应而得,其产量约占有机阻燃剂40%左右。

目前,国外消耗量较大的卤系阻燃剂主要包括:四卤双酚A及其衍生物、十卤二苯醚及其同系物、脂肪族多卤化物、卤化芳烃、卤代酚及其衍生物及高分子阻燃剂等,其中,四卤双酚 A 是产量和消耗量最大的含卤阻燃剂,它可作为反应型阻燃剂用于环氧树脂、聚碳酸酷等,又可作为添加型阻燃剂用于ABs、酚醛树脂等;而十卤二苯醚是另一个产量大的添加型含卤阻燃剂。

卤系阻燃剂的特点:含卤阻燃剂由于具有其阻燃效能好、添加量少、加工性能优良、对高分子材料的物理、机械性能影响小、原料丰富、价格较便宜等优点,因此,卤系阻燃剂已经成为世界上发展最快、品种最多、产量最大、应用范围最广的有机阻燃剂之一,受到普遍重视。

虽然卤系阻燃剂具有诸多优点,然而,卤系阻燃剂会降低被阻燃基材的抗紫外线稳定性,同时,在加工过程中、高温及燃烧条件下会产生毒性物质。

因此,新型阻燃剂的发展迫在眉睫。

目前,阻燃剂研究的方向主要包括:1)抑烟和消烟研究,即在阻燃剂中加入消烟剂,如铝、铜、铁化合物,使用超细氧化锑和胶体五氧化二锑,以硼酸锌代替三氧化二锑等;2)研究开发非卤阻燃剂,如磷系、磷- 氮系、硅基、硼系等体系的研制与开发,但是除个别材料外,近期内难以找到性能/价格比与卤系阻燃剂相抗衡的阻燃剂或阻燃材料;3)研究开发新型卤系阻燃剂。

磷系阻燃剂是最早期研发阻燃剂系列之一,它广泛应用于各种材料的阻燃,包括塑料、橡胶、纸张、木材、涂料及纺织品等,在阻燃领域具有非常重要的地位,其年产量仅次于卤系阻燃剂。

磷系阻燃剂中红磷应用较多,但其易吸潮、与树脂相容性差、易产生PH,气体使被阻燃制品染色等缺点,使得红磷直接应用于聚合物阻燃受到极大限制。

目前,有机磷阻燃剂和聚磷酸铵广泛应用于各种防火涂料之中。

在实验过程中,我们体会到了做材料的乐趣。

制作过程中,大家期待的看着即将做好的材料。

材料“出炉”之后大家的欣喜的看着它。

验证做出的不防火材料与之前所做的防火材料的区别。

三、乳液聚合制备纳米球纳米球,全称“原子自组装纳米球固体润滑剂”,是具有二十面体原子团簇结构的铝基合金成分并采用独特的纳米制备工艺加工而成的纳米级润滑剂。

采用高速气流粉碎技术,精确控制添加剂的颗粒粒度,可在摩擦表面形成新表面,对机车发动机产生修复作用。

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