教育心理学学习理论及其教育应用
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用主要涉及以下几个方面：
1. 理解学生心理发展：教育心理学研究学生的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律。
小学教育中的教育心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理发展情况，以便更好地制定教学策略和方法。
2. 激发学生学习动机：学习动机是学生学习的重要驱动力，教育心理学可以帮助教师了解学生的学习动机，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高学生认知能力：认知能力是学生智力的重要组成部分，教育心理学可以帮助教师了解学生的认知特点，从而更好地培养学生的认知能力。
4. 促进师生有效沟通：师生之间的有效沟通是提高教学效果的关键，教育心理学可以帮助教师了解学生的沟通特点，从而更好地与学生进行有效的沟通。
5. 预防和解决学生问题行为：学生问题行为是小学教育中常见的问题，教育心理学可以帮助教师了解学生的问题行为特点，从而更好地预防和解决学生问题行为。
在应用方面，教育心理学原理可以应用于小学教育的各个方面，如课堂教学、班级管理、心理健康教育等。
例如，在课堂教学中，教师可以运用教育心理学的原理，采用多种教学方法和手段，激发学生的学
习兴趣和积极性；在班级管理中，教师可以运用教育心理学的原理，建立良好的班级氛围，培养学生的集体荣誉感和合作精神；在心理健康教育中，教师可以运用教育心理学的原理，帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康发展。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育心理学理论与应用
教育心理学理论与应用
一、引言
教育心理学作为一门研究教育问题中的心理活动和心理规律的学科，扮演着教
育改革和学生成长的重要角色。
本篇文章将探讨教育心理学的相关理论，并展示其在教育实践中的应用。
二、认知发展理论
认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一，由皮亚杰提出。
根据这一理论，孩子通过不断与周围环境互动，逐步建立起对世界的认知结构。
教育者可以根据孩子的认知发展特点，调整教学方法，促进他们的学习效果。
三、动机理论
动机理论关注学习者的动机和积极性，认为学生的动机水平将直接影响其学习
成绩。
因此，教育者需关注学生的动机来源，激发其学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
四、社会认知理论
社会认知理论强调学生与周围社会环境的互动对学习的重要性。
教育者应关注
学生的社会互动，并结合社会环境因素，引导学生积极参与学习，促进其全面发展。
五、情绪教育理论
情绪教育理论认为情绪对学习和行为的影响至关重要。
教育者可以通过教授情
绪管理技巧和情绪调节策略，帮助学生建立健康的情绪状态，提高学习效果。
结语
教育心理学的理论与应用相辅相成，为教育实践提供了有力支撑。
教育者应不
断学习教育心理学理论，将其运用于实际教学中，促进学生的全面发展。
以上是关于教育心理学理论与应用的内容，希望对读者有所帮助。
将文章保存为education_psychology.md文件并发布即可。
教师资格证的教育心理学理论与应用
教师资格证的教育心理学理论与应用教育心理学是指研究教育过程中学习与教育行为的科学，它关注学生的发展、学习方式、心理特点以及教育环境对学习的影响等诸多方面。
对于教师来说，掌握教育心理学理论并能够应用于实际教学中，是提升教学效果、培养学生健康发展的重要一环。
一、教师资格证与教育心理学的关系教师资格证是教师从业的必备证书，它要求教师具备基本的教育理论知识和教学能力。
而教育心理学作为一门学科，为教师提供了科学的指导和支持。
教育心理学的理论与方法可以帮助教师了解学生的心理特点、发展规律和学习方式，使教师能够更好地关注学生的需求，因材施教，提高教学效果。
二、教育心理学理论对教师资格证考试的影响1. 认知发展理论认知发展理论研究人类的思维过程和认知能力的发展规律。
在教师资格证考试中，教师需要了解学生在不同年龄阶段的认知能力和思维方式，根据学生的实际情况设置适当的教学目标、方法和评价方式。
2. 社会发展理论社会发展理论注重人类的社会化过程和人际关系的发展。
教师在课堂上需要与学生进行有效的互动，并搭建良好的班级氛围，培养学生的社会交往能力和合作精神。
3. 个体差异理论个体差异理论研究个体之间存在的差异和多样性。
教师在面对不同的学生时，需要了解每个学生的特点和需求，因材施教，帮助学生充分发展自己的潜能。
三、教育心理学在教学中的应用1. 教学目标的设定教育心理学的理论可以帮助教师设定明确的教学目标。
通过了解学生的认知和情感特点，教师可以根据学生的实际情况确定合理的学习目标，使学生更容易接受和理解教学内容。
2. 教学方法的选择不同的学生具有不同的学习方式和兴趣爱好。
教师可以根据教育心理学的理论，选择适合学生的教学方法和教学资源，提供多种不同的学习机会和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 课堂管理与教育环境的营造教育心理学对于课堂管理和教育环境的营造具有重要的指导作用。
通过了解学生的心理特点和需求，教师可以采取合适的管理策略，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
学习理论及其对教学的作用探析
学习理论及其对教学的作用探析现代教育科研越来越感觉到教育心理学在现代教学中的地位与作用。
许多教师广泛采用教育心理学的原理和理论结构指导自己的教学实践,取得了令人振奋的成效。
这里简单介绍学习理论的主要几大流派理论,供大家根据实际情况和需要辨证地学习、综合地理解、创新地运用。
1 现代心理学的四种学习理论1.1 行为主义学习理论美国心理学家华生1913年发表的《一个行为主义者看来的心理学》的文章,是行为主义学派诞生的标志。
华生等人的行为主义在美国广为传播,成了60年代以前美国心理学的主流。
行为论的主要论点是:个体一切行为的产生与改变,均系于刺激与反应之间的联结关系。
它们认为,有什么样的刺激就有什么样的反应,有什么样的环境就形成相应的行为,人是环境和刺激的被动承受者,人的行为是环境的特殊产物,具有很强的被规定性。
强调后天环境对人的规范、制约和塑型作用,实际上也就是在充分肯定教育的价值和作用。
行为主义学习理论,在教育教学过程中的作用在于:通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件,引起学生的多种反应,使学生建立刺激与反应间的牢固联结,并培养学生的多向思维和发散思维。
1.2 认知主义学习理论认知主义学习理论是20世纪60年代兴起的一种信息加工理论。
认知主义学习理论强调学生学习时头脑中的认知结构和认知加工过程,是决定学习结果和学习效率的直接原因,学习是知识的重新组织,即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用,这是学习的实质。
认知学习理论主要有布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的意义学习论教师、教法等一切外部条件,虽然重要,但都只是影响学习的间接因素。
认知主义强调认知结构和认知过程的观点,对当今课堂教学模式、教学方法、教学手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启示,我们应该辨证学习和综合运用。
1.3 建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命。
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南如下：
一、教育心理学原理
1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的发展是按照一定的阶段进行的，每个阶段都有其独特的认知能力和思维方式。
因此，小学教育应该根据儿童的认知发展阶段，采用适当的教学方法和手段，促进儿童的认知发展。
2. 情感教育理论：情感教育理论认为，情感对学生的学习和成长具有重要影响。
因此，小学教育应该注重情感教育，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和健康心理。
3. 社会学习理论：社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿他人行为来学习的。
因此，小学教育应该为学生提供良好的学习榜样，营造积极的学习氛围，促进学生的社会学习。
二、应用指南
1. 制定合适的教学目标：小学教育应该根据学生的年龄和认知水平，制定合适的教学目标，确保教学内容既符合学生的认知能力，又能激
发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法：小学教育应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 关注学生的情感需求：小学教育应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的积极情感和健康心理。
4. 提供良好的学习环境：小学教育应该为学生提供良好的学习环境，包括安静的课堂氛围、清晰的教室布置、丰富的教学资源等，以促进学生的学习和成长。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用指南是指导小学教育实践的重要理论依据。
教育者应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教育心理学原理，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
《教育心理学理论与实践》
《教育心理学理论与实践》教育心理学理论与实践教育心理学是一门研究人们在教育获取过程中思维、情感及行为的变化的学科。
其研究范畴包括教育中的各个层面，涉及到教师、学生、家长、学校、社会等多个方面。
教育心理学通过探索人类心理、学习原理和教育实践，试图为教育提供有效帮助。
教育心理学相关知识和技能不仅能够加强教师对学生的指导作用，而且能够帮助学生更好地理解自己的学业和生涯方向。
一、教育心理学理论1. 学习理论学习理论主要研究人类学习的各种规律和途径。
其中最常见的学习理论是行为主义学习理论和认知学习理论。
前者认为学习是外界刺激所造成的响应和反应，后者则认为学习是一个自我调节的认知过程，需要个体的主动参与。
除此之外，心理社会学习理论则强调了人们在学习过程中所处的社会环境对学习的影响。
2. 发展心理学理论发展心理学理论则主要研究人的发展规律与阶段。
常见的发展心理学理论包括皮亚杰认知发展理论、埃里克艾里克森社会心理发展理论和杜威学习体验理论等，这些理论探索了人在从小到大不同成长阶段中，认知、社会性和学习能力等方面的变化。
3. 基于内部心理过程的理论内部心理过程理论集中于研究心理现象背后的内部过程，如感知、思考、记忆和推理等。
这类理论包括了元认知、元物理、元情感等多种学科和学派。
通过这些理论的探究，人们对于人类思维过程和创造力都能更为深入地理解和探究。
二、教育心理学实践1. 师生关系的重要性教育心理学实践中，师生关系的重要性需要特别重视。
良好的师生关系不仅有助于学生的情感发展和学业成效，更能促进学生的道德观和社交技能的发展。
同时，好的师生关系能够对师生和学生的家庭产生诸多积极影响。
2. 引导学生自我评价教育心理学实践中，要引导学生积极地对自己进行学习和行为的反思评价。
这种自我诊断和自我评价能够让学生更好地理解和发展自我潜力，同时，也能促进学生的学习兴趣和自我修正的能力。
3. 个性化教学的关键性个性化教学研究已成为教育心理学领域内的热门话题之一。
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信息加工理论
着重关注特定内容领 域的概念理解和一般 认知技能，倾向于根 据概念理解的成长和 思维推理的一般策略 来表述学习
关于学习的基本观点（一）
——布鲁纳的发现学习理论
学习实质：
概念理解的获得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间的相互作 用。
学习结果
形成学科知识的类目编码系统。
关于教学的主要论点
总的原则：
尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相 信学习者的能自我教育，发展潜能。
非指导性教学模式：
①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合
人本主义教育课例
个案问题：一个害羞的不愿表达的小女孩 步骤：
…… 师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什
……
共同特点
在过程上，简化了有机体学习过程的内 部操作活动，将其看成是由此到彼的联 结。
在结果上，简化了有机体学习的结果， 将他们看成是若干兴奋点形成的通道。
在条件上，注重学习的外部条件而忽略 了内部条件。
取向之二：认知观
主要代表观点： 格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的接受学习理
②呈现新知识结论。
（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”， 并作图）
③找出同化新知识的原有观念。
（教师请一位学生作出一个一般的四边形）
程序
④分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。 （精确分化，融会贯通）
1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条 边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两 组对边相互平行。
关于学习的基本观点（一） ——人本主义
学习实质
无
学习结果
使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展
学习过程
学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实 现的过程
学习规律与条件
①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让 学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、 关爱、理解的氛围中。④从做中学
2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平 行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边 形是四边形的一种）
⑤将平行四边形知识放进知识系统。
共同特点
从学习过程看，它们都把学习看成是复 杂的内部心理加工过程。
从学习结果看，他们都主张学习的结果 是形成反映事物整体联系与关系的认知 结构。
为什么没有了为什么？
——学生问题意识的缺失
对标准答案的刻意追求
10除以5，得多少？（中国青年报，1998年1月21日）
问题意识的重要性
提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）
中外学生的对比
对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要， 一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多 得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的 能力。（高钢，我所看到的美国小学教育。《南方周末》 1997，6，20）
主要模式:
①随机通达教学设计 ②支架式教学设计 ③抛锚式教学设计 ④自上而下教学设计
建构主义教学课例
教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级学生 程序：
①放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网 等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为 公车上书。
②提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨 论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）
学习的规律与条件
为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？
学习理论的取向划分
主要理论取向：
联结观 认知观 情景观
取向之一：联结观
主要代表观点：
巴甫洛夫的经典条件反射学 说
桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射学
说 （在此期间达到鼎盛） 班杜拉的社会学习理论
强调知识单元或技能 成分之间联结的的增 强，倾向于根据技能 获得来表述学习。
•x2+4x+4=（x+2）(x+2)
•x2+6x+9=（x+3）(x+3)
•x2+8x+16=（x+4）(x+4)
学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方 程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在 此基础上很容易进一步推出
a2+2ab+b2=(a+b)2
关于学习的基本观点（二）
程序教学范例
教学流程：
解释
下一步 正答
问题（提问） 解答 确认 误答
重复上一步
教学内容：电流 程序：①电灯泡发亮的原因是灯丝——（发热）
②电灯丝发热的原因是灯丝通过——（电流） ③电灯变亮的原因是电流强度——（增大） ④电灯变暗的原因是电流强度——（减少） ⑤当电压增大时，电流强度就——（增大）
②强调发现学习，让 学生利用教材或教师 提供的条件自己独立 思考，自行发现知识， 掌握原理和规律。
发现教学课例
教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2 学习者：小学二年级学生 材料：积木块 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，
告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知 道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方 形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生 用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形， 并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块 的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
学习理论
学习理论是揭示人类学习活动的本质和 规律，解释和说明学习过程的心理机制， 指导人类学习，特别是指导学生的学习 和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
学习理论所回答的问题
学习实质
有机体是如何获得个体经验的？
学习结果
学习要使学生头脑中形成什么？
学习过程
为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动？
——奥苏贝尔的有意义学习理论
学习实质 同布鲁纳 学习结果 形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来
的诸多类属者，类属者即概念或观念。
学习过程 学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质
的、非人为的联系，将新知识纳入原有的认知结构中去的同 化过程。
学习规律与条件 同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利
X
X
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面 积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小 正方形面积（12）。
这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法， 即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
•x2+2x+1=（x+1）(x+1)
教育心理学
××××
第一讲 学习理论及其教育应用
导言 什么是学习理论？ 学习理论要回答什么? 学习理论的取向划分
导言
学习的异化
学习的本意 某些教育者的学习观
教学的失能
为什么没有了为什么？ 有奥林匹克没有诺贝尔？
教育改革的重要基础——学习与教学理 论
几种不准确的认识(一)
在教学过程中，学生究竟学会了什么？我 们教师应该教给他们什么？这是每个教 师都应该考虑并弄明白的问题。
学习过程
主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形 成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。
学习规律与条件
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向 学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目 关系。
教学理论要点
①强调以学科的基本 结构作为教材,强调 基本结构的早期获得.
关于学习的基本观点
——以斯金纳的操作学习为例
学习实质
刺激与反应之间、条件与动作之间、语义网络中节 点之间的联结。
学习结果
学习过程
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
学习规律与条件
连续接近法与强化程序的安排。
程序教学法
用性，清晰性与巩固性。
教学理论
要点
①强调教材要从一般到 具体。
②强调先行组织者的教 学模式。
先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序： ①提出先行组织者。
（ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去 已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是 四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）
基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深， 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识， 伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学 生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
特点： 1.小的步子 2. 积极反应 3.及时反馈 4.自定步调 5.低错误率
直到现在，很多教师都认为，学生在学校 应该学的和教师应该教的，都是“双 基”，也就是基本知识和基本技能。这 种认识是不全面的。
几种不准确的认识(二)
我国许多学者和很多中小学教师， 在界定教育目标中的智育目标时，都把 发展学生的观察力、记忆力、注意力、 思维能力和想象力作为五大标准。这个 标准看上去没有什么问题，但实际上已 经对我们的教育产生了误导性的负面影 响。
么缘故。 师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道
怎么办。 师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎