高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法(张承基)
高二数学教学中的评价方式与标准
高二数学教学中的评价方式与标准在高二数学教学中，评价方式和标准对于学生的学习和教师的教学起着至关重要的作用。
准确的评价可以帮助学生了解自己的学习状况，激发学习的动力，并为教师提供参考，改进教学方法和内容。
本文将探讨高二数学教学中常用的评价方式以及制定评价标准的原则。
一、评价方式1. 日常表现评价在高二数学教学过程中，日常表现评价是最常用的评价方式之一。
它通过观察学生上课态度、课堂参与和作业完成情况等方面，全面了解学生在数学学习中的表现。
教师可以根据学生的表现给予鼓励或指导，并及时调整教学策略。
2. 笔试评价笔试评价是通过给学生出卷子进行考核，检验学生对数学知识的掌握和运用能力。
这种评价方式客观、准确，可以全面考察学生对各个知识点的理解程度和解题能力。
同时，通过分析学生的试卷，教师可以及时发现学生的薄弱环节，有针对性地进行补充和强化教学。
3. 课堂演示评价课堂演示评价是指学生通过在课堂上展示数学解题思路、方法和答案来评价学习成果的一种方式。
通过让学生上台演示，教师可以了解学生的思维过程和解题能力，并根据学生的表现给予评价和建议。
这种评价方式可以培养学生的表达能力和自信心，激发他们的学习热情。
二、评价标准的制定原则1. 全面性评价标准的制定应该全面考虑学生在数学学习中的各个方面，包括知识的掌握程度、解题的能力和思维的发展等。
评价标准要涵盖数学的不同内容和难度，能够反映学生的整体水平。
2. 清晰性评价标准应该明确、具体，能够让学生和教师都能明确地了解到评价的要求和标准。
标准的形式可以是文字描述，也可以是具体的分数或等级，让学生能够很清楚地知道自己的得分和评价等级。
3. 鼓励性评价标准不仅要对学生进行严格的评价，更要给予他们鼓励和奖励。
在制定评价标准时，可以设置一些激励措施，激发学生的学习积极性，让他们能够更好地参与到数学学习中来。
4. 可操作性评价标准应该具有可操作性，教师可以根据评价标准进行评判，并提供有针对性的教学建议。
数学课堂教学评价标准
数学课堂教学评价标准在教育领域中，数学课堂教学的质量对于学生的数学学习成果和未来发展至关重要。
为了确保数学教学的有效性和高质量，建立一套科学、合理、全面的数学课堂教学评价标准是必不可少的。
以下是我对于数学课堂教学评价标准的一些思考和总结。
一、教学目标明确、恰当的教学目标是数学课堂教学的核心。
教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定出具体、可衡量、可达成的教学目标。
1、目标的准确性教学目标应与课程标准和教材的要求相符，涵盖数学知识、技能、思维能力和情感态度等方面。
例如，在教授“函数”这一概念时，不仅要让学生理解函数的定义和性质，还要培养学生运用函数解决实际问题的能力，以及激发学生对数学的兴趣和探索精神。
2、目标的可操作性教学目标应具体明确，能够转化为具体的教学活动和学生的学习行为。
例如，“学生能够熟练掌握函数的求导方法，并能运用求导解决相关的最值问题”，这样的目标具有较强的可操作性。
3、目标的适应性教学目标应适应学生的年龄特征、认知水平和学习能力。
对于不同年级和层次的学生，教学目标的难度和要求应有所不同，以确保每个学生都能在原有基础上有所发展。
二、教学内容教学内容的选择和组织直接影响着教学效果。
1、内容的科学性数学教学内容应准确无误，符合数学学科的逻辑体系和发展规律。
教师应深入理解教材，把握教学重点和难点，避免出现知识性错误。
2、内容的合理性教学内容的安排应符合学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。
同时，要注重知识的系统性和连贯性，使学生能够构建起完整的数学知识框架。
3、内容的时代性数学是不断发展的，教师应及时将数学学科的最新成果和实际应用引入课堂，丰富教学内容，让学生感受到数学的魅力和价值。
4、内容的拓展性教师应在完成教材基本内容教学的基础上，适当拓展和延伸教学内容，培养学生的创新思维和综合运用能力。
三、教学方法灵活多样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1、方法的多样性教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、探究法、讨论法、演示法等，并能够灵活组合运用，以满足不同学生的学习需求。
高中数学如何评课
高中数学如何评课
教学结构的设计应该具有逻辑性、科学性和灵活性。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排课堂时间，使得教学内容的安排有序、紧凑、连贯。
同时，教学结构的设计也应该符合教学目标的要求，可以采用多种教学策略和方法，如讲授、演示、实验、讨论等，以达到教学效果的最大化。
4、教学方法与手段的选择
教学方法与手段的选择应该量体裁衣，优选活用。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教学方法和手段，如讲授、演示、实验、讨论、互动、多媒体等，以满足不同学生的研究需求。
同时，教学方法的多样化和优选创新也是评价教学效果的重要标准。
教师应该不断探索和尝试新的教学方法和手段，以提高教学效果和学生的研究兴趣。
5、教学基本功的要求
教学基本功包括板书、教态、语言和操作等方面。
教师应该注重板书的规范和美观，教态的亲和力和严肃性，语言的准确性和生动性，操作的熟练和流畅。
教师的教学基本功的好坏直接影响到教学效果和学生的研究兴趣，因此教师应该不断提高自己的教学基本功，以提高教学效果。
6、教学效果的评价
教学效果的评价应该以学生的研究情况为主要依据。
教师应该根据学生的研究情况，及时调整教学方法和手段，以达到教学效果的最大化。
同时，教师也应该关注学生的思想品德和研究态度，以全面评价教学效果。
在高中数学课的评课标准中，教学目标的确定、教学内容的选择、教学结构的设计、教学方法与手段的选择、教学基本功的要求以及教学效果的评价都是重要的评价标准。
高中数学如何评课及评课标准
高中数学如何评课及评课标准（一）高中数学如何评课1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用5、从教学基本功上分析通常教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作6、从教学效果上分析（二）高中数学课的评课标准1、教学目标的确定教学目标应具有科学性、全面性、层次性科学性：指教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，符合知识的产生、形成、发展规律。
全面性：要体现三维目标，对学生知识技能要求的高低，引导学生参与知识的发生发展过程，体现情感态度价值观，既要有知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及美学教育。
层次性：反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。
在传授基本数学思想程度上有渗透、介绍、突出之区别。
2、教学内容的选择教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。
尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。
现行课程标准规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限”，对学有余力的学生，作适当的提高，为学生的后继学习与终生发展奠定基础。
这里包含着教材的重新选择．例题的调配和学生作业的分层选配。
对教学内容的选择，可从以下五点加以评价：（1）对教材的处理是否符合新课标的要求：⑴新课的引入是否从实际问题出发，从学生现实生活中、身边熟知的事物中提出问题，创设情境，激发学生求知欲望；⑵是否引导学生通过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法；⑶是否应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题；⑷是否有变式训练、拓展提高的综合训练，使学生的知识得以强化，能力得以提升；（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容是否得到落实；（3）内容安排是否符合学生认知结构，是否体现了由易到难、由浅入深的原则；（4）对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；（5）教学内容中是否渗透德育教育。
高中数学课程评价方案
高中数学课程评价方案1. 引言为了更好地了解和提升高中数学课程的质量，我们制定了一套全面、细致的课程评价方案。
本方案旨在对高中数学课程进行多维度、全方位的评估，以便发现并解决存在的问题，进一步提升课程的教学质量和学生的学习效果。
2. 评价目标本评价方案主要围绕以下几个目标进行：- 课程内容的完整性、科学性和合理性- 教学方法的有效性和创新性- 学生的学习兴趣、参与度和满意度- 教师的教学水平、专业素养和教学态度3. 评价方法3.1 学生评价3.1.1 课程内容- 课程内容是否全面，是否能覆盖所学知识点- 课程内容是否难易适中，是否能满足不同层次学生的需求- 课程内容是否与现实生活或其他学科有较好的联系3.1.2 教学方法- 教学方法是否生动有趣，是否能激发学生的学习兴趣- 教学方法是否能充分调动学生的参与度，提高课堂互动性- 教学方法是否能满足不同学生的学习需求，是否有针对性地帮助学生解决问题3.1.3 教师教学- 教师的教学水平是否较高，是否能清晰、准确地讲解知识点- 教师的专业素养如何，是否能及时回答学生的问题，解决学生的疑惑- 教师的教学态度是否认真负责，是否能给予学生足够的关注和支持3.2 教师评价3.2.1 课程内容- 课程内容的设计是否合理，是否能满足教学目标的需求- 课程内容的更新是否及时，是否能紧跟时代的发展和学生的需求- 课程内容是否有较好的逻辑性和连贯性，是否能帮助学生形成系统的知识结构3.2.2 教学方法- 教学方法是否具有创新性，是否能提高教学效果- 教学方法是否具有适应性，是否能根据不同情况进行调整- 教学方法是否具有有效性，是否能帮助学生提高学习效率3.2.3 学生表现- 学生的学习兴趣如何，是否能积极参与课堂活动- 学生的学习态度如何，是否能认真完成作业和课堂任务- 学生的学习效果如何，是否能掌握所学知识，并在实践中灵活运用3.3 教学管理评价3.3.1 教学计划和安排- 教学计划是否合理，是否能保证教学目标的实现- 教学安排是否科学，是否能充分利用教学资源3.3.2 教学支持和保障- 教学支持是否充分，是否能满足教师和学生的需求- 教学保障是否到位，是否能保证教学活动的顺利进行4. 评价结果处理- 对评价结果进行统计和分析，找出高中数学课程的优点和不足- 根据评价结果，对高中数学课程进行改进和优化- 对教师进行培训和指导，提升教师的教学水平和专业素养5. 总结本评价方案旨在通过对高中数学课程的全面、细致评估，发现并解决存在的问题，进一步提升课程的教学质量和学生的学习效果。
高中数学课评价标准 .
高中数学课评价标准近几年来，随着教育教学改革和人事制度改革的逐步深入，对课堂教学的评价愈加引起人们的高度关注。
对教师而言，课堂教学评价不仅对其今后的教学改进起着重要的导向作用，而且直接关系到评职、聘用等切身利益。
然而，目前通行的评课活动，仍然是使用统一的评价标准来作为评课依据。
表面上看，这些评价标准全面而细致，分项赋分，似乎很讲究“科学”性；但在实际操作中，往往具有相当大的片面性和局限性，从而影响到对课堂教学以及授课教师的全面、公正的评价。
用此种方法评价出来的各类公开课、评优课，由于评价要素的不合理、不科学，发挥不了积极的导向作用。
在教学实践中，我们认识到：课堂教学应是教师与学生双主体的多边活动，教师应根据不同的教学目的、教学重点、教学对象等，设计出不同的教学方案。
既然“教无定法”，那么，又怎么可以用统一化的模式来评价呢？因此，打破统一化的评价标准，探索科学合理的评价标准，是深化课堂教学改革的需要。
真正好的有效的教学模式应该是能够将学生的智力特点与教师的教法有机配合的教学模式。
教师准确把握学生的主体定位，培养与挖掘学生的主体意识，开发学生自主创造的竞争意识，将知识的传授作为载体，把素质的培养落到实处。
具体到高中数学科的课堂教学，我们认为，应根据不同类型的课堂教学，赋予不同的评价要素。
（一）总的评价原则中学数学教学的任务，不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能，更重要的是培养学生的能力，发展智力。
数学教学的根本目的是通过提高数学教学质量，加强双基、培养能力、发展智力。
教与学的过程是学为主体、教为主导的双向思维沟通和情感交流的认识过程，是教师与学生双主体多边活动的过程。
一堂好的数学课，课堂的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在其中应该是引导者、帮助者和促进者。
一堂好的数学课，不仅仅是把学生看成知识的接受者，更重要的是把学生看成知识的探索者和发现者，并要给学生的不同见解留有一定的思维空间。
一堂好的数学课，教师的主导作用应充分体现在：根据学生的心理特征，从双基出发，在进行知识教学的同时发展学生的智力品质，提高运用知识、解决问题的能力，使学生摆脱被动的学习状态，发挥出自身学习的积极性和主动性。
高中数学课堂教学评价标准
高中数学课堂教学评价标准教学目标1．知识与技能目标①．对概念、公理、定理的理解深刻，揭示其最本质的属性；②．掌握数学的基础知识、基本技能和基本方法，基本运算熟练准确，基本方法运用得当，书写表达广泛规范准确。
2．过程与方法目标①．在概念的引入、形成、深化、巩固、提高的过程中，让学生感受知识产生和发展的过程；②．培养学生的能力，如观察、分析、猜想、归纳、抽象等；③．渗透相关的数学思想与方法；④．通过对问题的思考、探究、交流，培养学生良好的数学交流能力，学会运用不同的数学知识的符号语言表达同一个数学问题。
3．情感、态度与价值观目标①．体验获取知识的成功感受，激发学生学习数学的情感；②．通过生生之间、师生之间的交流与配合，培养学生的合作意识和团队精神；③．在问题的探究、讨论、交流中，培养学生严谨的治学态度及良好的思维习惯。
教学过程1．以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，创设有利于学生身心健康，有利于教学目标实现的学习环境；2．学习内容的选择应与学生已有的数学认知发展水平相适应，符合学生的年龄特点及其数学思维的发展特点；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段；充分利用电教平台和网络信息资源；3．为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；及时采取积极、多样的评价方式；4．能根据反馈信息对教学进程、难度及时进行调整；合理处理临时出现的各种情况；5．学生关注问题情景，参与活动积极主动；6．学生参与活动的人数较多；参与学习活动的方式多样；参与学习活动的时间充分；7．学生能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；8．即时训练，巩固新知（如课堂小测等）；9．总结反思，提高认识。
教学效果1．目标达成度①．学生获得的数学基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略；②．学生在学习数学知识中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学有关数学知识，并形成正确的价值观；③．学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。
2023高中数学课堂教学评价方案
2023高中数学课堂教学评价方案目录2023高中数学课堂教学评价方案 (1)一、指导思想 (2)二、基本原则 (2)1.先进性原则 (2)2. 科学性原则 (2)3.可操作性原则 (2)三、内容目标 (2)（一）教学任务分析 (2)（二）教学过程设计 (3)（三）教学效果 (3)（四）教师素质 (4)四、评价标准 (4)普通高中数学课堂教学评价参考标准 (5)一、指导思想高中数学课堂教学评价是为了全面了解教师的教学水平和学生的数学学习过程，既要关注教师的教学情况，还要考虑学生的学习状态，将两者有效地结合起来，以便使课堂教学更有效的发挥激励和引导作用。
高中数学课堂教学评价的目的在于总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。
课堂教学评价不仅仅是对教师教学效果的诊断，更是培养教师反思能力和促进教师形成反思习惯的重要手段。
通过课堂教学评价，使得课堂教学评价成为引发教师之间的交流，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断丰富自己的教学经验与知识，形成教学研究的文化氛围。
二、基本原则1.先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化继承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。
2. 科学性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3.可操作性原则可操作性原则即实用性原则，课堂教学的评价指标应简单明了。
三、内容目标（一）教学任务分析【教学目标】1.符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等方面的要求。
2.切合教材要求和学生实际发展水平。
3.表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。
【教学内容】1.能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点以及突破难点的关键。
2.教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
3.适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。
4.教学内容有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理（证明）与交流等数学活动。
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关于《高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法》的发言如东县教育局教研室张承基各位老师：根据南通市教研室的安排，今天我就《高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法》作一个发言，不当之处请大家批评指正。
我想谈三个问题：一是课堂教学评价的功能；二是制订评价标准的依据；三是介绍一下评价标准与基本方法。
一、课堂教学评价的功能众所周知，评价在教育中的功能是多方面的，既有甄别、导向功能，也有反馈、调节、激励的功能，因而评价对教育的实践与发展有着极为重要的影响，正确地认识与实施评价，对有效地进行数学课程改革，促进学生的发展是十分重要的，这种评价的功能，对学生的学习的评价是如此，对教师课堂教学的评价也是如此。
对以上评价的功能，各位肯定是熟知的，这里就不展开了。
二、制订《高中数学课堂教学评价标准与基本方法》的依据制订新课程标准背景下的课堂教学评价标准，必须与新课程标准的理念相适应，要有正确的教师观、学生观和教学观。
1、新课程标准中数学课程的基本理念新课程标准中提出了数学课程的十个基本理念，这就是：（1）构建共同基础，提供发展平台课程标准指出：高中教育属于基础教育。
高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。
（2）提供多样课程，适应个性选择（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式学生学习方式的转变，是新课程标准的一个显著特点，也是我们制订课堂教学评价标准的一个重要依据。
（4）注重提高学生的数学思维能力注重提高学生的数学思维能力，是数学教育的基本目标之一。
数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。
（5）发展学生的数学应用意识这是新课程、新教材的又一个显著特点，高中数学课程力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活和其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
（6）与时俱进地认识“双基”课程标准指出：随着时代的发展，特别是数学的广泛应用，计算机技术和现代化信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。
（7）强调本质，适度形式化形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质认识，要努力揭示数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法。
（8）体现数学的文化价值（9）注重信息技术与数学课程的整合整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
（10）建立合理、科学的评价体系在以上10条基本理念中，我觉得第3、4、5、6、7、8、9这七条是我们制订课堂教学评价标准的重要依据。
2、新课程标准背景下的教师观随着学生学习方式的转变，教师的教学方式必然要随之转变，教师的角色定位会发生变化。
《江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见（试行）》中明确指出：在教学活动中，教师应当转变角色，由知识的传授者变为学生学习的引导者、组织者和合作者。
也就是说，在新课程中，教师的角色发生很大的转变，由传统的知识传授向学生学习的促进者转变；由学生学习活动的管理者向学生发展的引导者转变；由居高临下向师生互动建立平等的师生关系转变。
有人具体地将新课程中教师的定位归纳为八条：一是教学的设计者，二是指导者和信息源，三是学生学习的促进者，四是教学的组织者和管理者，五是学生学习的伙伴，六是学生学习的帮助者，七是反思者和研究者，八是学生成长的发现者。
根据这样的角色定位，课堂教学中教师就要准确地摆正自己的位置，评价标准中也必然根据这样的教师观来评价教师的课堂教学活动。
3、新课程标准背景下的学生观新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使每个学生各方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展，体现了“以人为本，以学生为本”的教育思想，这就要求教师要树立新的学生观。
北京师范大学林崇德教授赋予了学生全新的定义：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。
”这个定义诠释了新的学生观：努力培养和构建知识、能力、人格型的学生。
新的学生观基于以下三个基本理论：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。
不论用什么样的表述方式，我认为最根本的一条是：学生是学习的主人，学生是教学活动中的主体，教师是为了学生的发展，教师是服务于学生的。
4、新课程背景下的教学观《江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见（试行）》要求各级教育行政部门、教研室、各学校要组织教师认真学习课程标准，正确认识高中数学课程价值，准确把握高中数学课程性质，深刻理解高中数学课程的基本理念和设计思路，明确高中数学课程的目标。
在课程设置、学生学习方式、教师教学方式等方面逐步转变观念。
课程标准对高中数学课程的价值、性质、基本理念、设计思路和目标都有明确的阐述，这里就不赘述了。
三、高中数学课堂教学评价标准与基本方法（一）看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着教学的质量和方向，教师在课堂里的一切活动，都是教学思想和教学思路的具体表现。
看教师的教学思想主要是看教师的课堂教学能否体现新课程的理念，在教学中能否真正贯彻新课程的理念，主要从以下四个角度着手：（1）能否真正做到面向全体学生（2）能否充分发挥学生的主体作用，引导学生采取积极主动，勇于探索的学习方式。
（3）能否正确处理好知识教学和培养能力的关系；（4）是否注意培养学生的数学应用意识（二）看教学素养教学素养是影响教学效果的一个重要因素，看教师的教学素养主要是看教师的教风，教态和教学基本功。
可从以下几方面进行考察。
（1）看教师的专业基础在对教师进行教学评价时，应当关注教师的专业基础是否达到要求，特别是对新增内容准确地把握，除了《标准》中的新内容外，高中数学课程对数学建模，数学探究、数学文化等内容提出了较高的要求，评价时要看教师能否通过自学、接受培训很好地掌握了这些内容。
（2）看教师的教学技能在进行教学评价时，除了重视传统的教学技能外，还应重视对教师的信息技术、技能水平的评价。
（3）看教师的语言、书写、讲解演练和操作的基本功（4）看教师的教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。
（三）看教学目的要求教学目的要求是课程标准的要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当、是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。
对课堂教学目的性的把握可以从以下方面着手：（1）看基础知识教学和基本技能训练的目标是否明确、恰当；（2）看对学生能力培养的目标在本堂课是否与教学内容有机结合，能否真正达到相关能力培养的要求。
（3）看教学目标是否关注到学生的情感、态度和价值观。
教学目标的提出要有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
（4）看是否致力于培养学生的数学应用意识和创新意识。
（四）看教学内容课堂教学的基本任务之一，就在于通过适当的组织方法和手段，激发和调动每一位学生的学习自觉性和主观能动性，进而正确地掌握课程标准，教材所规定的内容并运用于实际，主要从以下几方面着手：（1）看教学内容的安排是否与本堂课的教学目的、要求相匹配。
（2）看教学的容量是否与学生的基础和接受水平相适应，看通过教学能否使各类学生均学有所得。
（3）看训练的安排是否能有效地帮助学生很好地掌握有关的基础知识和基本技能，是否注意学生相关能力的培养。
（4）看能否全面提高学生的教学素养看能否结合教学内容，有机地穿插数学建模，数学探究和数学文化的内容，全面提高学生的数学素养。
（五）看教学结构和教学方法课堂教学结构和教学方法反映了教师逻辑思维是否清晰，有条理，形象思维是否丰富，富有感染力，也反映教师对课堂的驾驶能力，直接关系到教学目标的实现。
对课堂结构和方法的考察可以从以下几个方面着手：（1）看整体结构是否完整，布局是否合理，看详略是得当，各部分内容之间是否存在有机的联系，能否共同为实现本课的教学目的服务。
（2）看教材的处理是否科学合理，巧妙，切点的选择、切入的角度，切口的开掘是否有利于学生发现问题，分析问题，解决问题。
（3）看所作用的教学方法是否有利于充分发挥学生的主体作用，能否促使学生主动地进行学习，为他们自主探索，动手实践、合作交流，阅读自学等学习方式进行学习创造条件，为学生的自主发展留有尽可能大的空间看教师在教学过程中能否精心设计问题情境，引导学生经历数学“再发现”、“再创造”过程。
看能否引导学生参与，考虑应该给学生什么，不给什么；先给什么，后给什么；以什么样的形式能给他带来最大的思考空间；怎么提问，在什么时候提什么样的问题等等。
（4）看其他教学资源，教具或教学手段运用是否合理，是否体现鲜明的目的性，实施是否便捷有效，特别是教师信息技术使用的“恰当性”，关注教师能否把信息技术与课堂教学有机地整合。
（六）看教学效果，教学效率看课堂教学效果不仅要看课堂气氛，双边活动，更要看发展，看提高，教学效率不仅要看教学密度，还要看学生负担，教学卫生。
一般从以下几方面着手：1、看课堂上师生互动的情况。
要看学生的学习积极性是否充分发挥了，学生能否在教师引导下自主地进行学习，探究式地进行学习，看教师是否真正实现了角色的转变，看学生是否真正成了学习的主人。
2、看学生对本课所学知识和技能的掌握情况。
要关注是否所有学生通过本堂课的学习都有了不同程度的收获。
3、看学生的能力是否有所提高。
通过一堂课的教学要学生的能力有明显的提高是不现实的，但每堂课的教学，也应让学生的能力有所发展，特别是数学思维能力，数学地分析问题，解决问题的能力要有不同程度的提高，日积月累，学生能力的提高才能真正落到实处。
4、看教学密度和学生负担看本课教学目标的达成情况和单位时间的利用率，看课堂教学节奏的把握和学生的课堂负担总量。
以上仅是本人通过学习、研究，对课堂教学评价的粗浅认识，提出来供市教研室制定正式的评价标准作参考，请同志们批评指正。