人教版-数学-四年级上册-《烙饼问题》说课稿
烙饼问题说课稿3篇
烙饼问题说课稿3篇烙饼问题说课稿3篇作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的烙饼问题说课稿，欢迎大家分享。
烙饼问题说课稿1一、说教学内容“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册P112“数学广角”中的内容。
主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。
烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。
二、说学情因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。
本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。
基于以上思考，我制定了以下教学目标：三、说教学目标1.使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。
特别是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。
指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。
四、说学具、教具准备学具为每组学生三个硬币，为攻破三个饼烙法提供实践操作材料。
2023年人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿(精推2篇)
人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿（精推２篇）〖人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿第【1】篇〗说教学目的：1、使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的运用。
2、是学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意思。
3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛运用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意思和解决问题的的能力。
4、是学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
说教学重点：合理安排最节省时间的操作，体会在解决问题中的最优化思想的应用。
教学关键：合理利用时间烙三张饼的方法。
教具准备：多媒体课件、扑克牌。
说教学过程：一、情境导入：1、同学们喜欢吃烙饼吗？谁烙过饼，或看家长烙过？能给大家说说烙烙饼的过程吗？2、烙饼中有许多数学知识，这节课我们就去探寻有关烙饼的知识。
板书课题：烙饼中的数学问题二、探究新知1、出示主题图师：“从图上你能得到哪些信息？”师：“妈妈烙一张饼最少需要几分钟？”师：“如果妈妈要烙2张饼最少需要几分钟，怎样烙？”小结：我们烙两张饼时，可以先同时烙饼的正面，用了3分钟再同时烙饼的反面，用了3分钟这样烙两张饼就需要6分钟。
师：“爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？”“要烙3张饼，锅里每次最多只能烙2张饼，那3张饼怎样烙时间最短呢？2、学生操作，探究烙3张饼的方法。
让学生用发的扑克牌烙一烙，同桌说说用了几分钟，是怎样烙的。
【设计意图】在引导学生烙一张饼、2张饼的基础上，留给学生具有探索价值的“3张饼烙法”进行自主探究、合作交流，遵循学生认知的发展规律，有利于学生体验与理解、思考与探索；恰当地处理了直接经验与间接经验的关系，符合《课标》对课程内容的要求。
3、学生演示烙饼法。
师：谁愿意把你烙饼的方法介绍给大家。
（学生上台动手烙，边烙边说）让大家来比较：“这些烙法，哪一种能让大家尽快地吃上饼？”4、师生演示小结烙饼三张饼的方法：速烙饼法师：观察思考：你发现了什么？1、使用快速烙饼法，锅里面必须同时放2张饼。
人教版数学四年级上册《烙饼问题》精品课说课稿
人教版数学四年级上册《烙饼问题》精品课说课稿一. 教材分析《烙饼问题》是人教版数学四年级上册的一节数学问题课。
本节课通过烙饼这个问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
教材以烙饼问题为载体，让学生经历探索、发现、解决问题的过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教材内容丰富，既有数学知识的拓展，又有解决问题的策略，是对学生进行数学教育的好素材。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学知识。
但是，学生在解决实际问题时，往往还停留在表面，不能深入挖掘问题的本质。
此外，学生在解决复杂问题时，往往缺乏耐心和毅力，不能持之以恒地寻找解决问题的方法。
因此，在教学过程中，教师要关注学生的这些特点，因势利导，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会运用数学知识解决烙饼问题，提高解决问题的能力。
2.过程与方法：学生通过探索、发现、解决问题的过程，培养数学思维能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：学生体验到数学在生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生会运用数学知识解决烙饼问题。
2.教学难点：学生能从实际问题中抽象出数学模型，并运用数学知识解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学手段，直观展示烙饼问题的解决过程，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际的烙饼问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组讨论，尝试从不同角度解决问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3.展示：各小组展示自己的解题过程和结果，其他学生进行评价，教师进行总结。
4.拓展：学生运用所学知识解决其他类似问题，提高学生的应用能力。
5.总结：教师引导学生总结烙饼问题的解决方法，巩固所学知识。
人教版数学四年级上册烙饼问题说课(精选3篇)
人教版数学四年级上册烙饼问题说课（精选３篇）〖人教版数学四年级上册烙饼问题说课第【1】篇〗说教学目标1. 通过对生活中简单事例的分析研究，初步体会运筹思想在解决实际问题的应用，初步认识到解决问题策略的多样性，培养寻找解决问题的最优方案的意识。
2. 理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
3.学会用画图法或表格法对各种方案进行记录和对比分析。
尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
4. 使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
说教学重难点说教学重点：体会优化的思想说教学难点：寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。
说教学过程一、创设情景，初步探究。
师：今天我们学习烙饼问题（板书课题）你烙过饼吗？今天我们的烙饼规则是这样的出示：一口锅最多烙两个饼每个饼要烙2面每面3分钟师：这句话告诉我们什么？预设：一次最多只能烙两个饼，而且两面都要烙，每个面都要烙3分钟。
师：一次可以烙3个饼吗？可以烙一个饼吗？预设：每次只能烙一个或者两个饼。
（1）烙一张饼师：烙一个饼最短需要几分钟？怎么烙？预设：6分钟，正面烙一次，反面烙一次师：6分钟，你是怎么算的？预设：2×3师：这里的2和3分别表示什么意思？预设：2表示两个面。
师：是的，正面烙一次3分钟，反面烙一次3分钟，也就是说烙了两次。
3呢？预设：表示每面需要3分钟。
师：也可以说每次需要3分钟。
为了方便，我们可以这样记录，第一次正面，第二次反面，烙了两次，2×3=6分钟（2）烙两张饼师：那两个饼呢？至少需要几分钟？怎么烙？烙几次？预设1：先烙两个饼的正面，再烙两个饼的反面。
预设2：两个饼的正面先烙，一次要3分钟，再烙两个饼的反面，一次也要3分钟，所以是6分钟。
师：我们也把它记录下来，第一次两个饼的正面，我们可以这样记录，正1正2，两个饼的反面就是反1反2。
师：都要6分钟，为什么多了一个饼，时间是一样的呢？总结：没错，因为锅里一次最多可以烙两个饼。
2023年人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿(推荐3篇)
人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿第【1】篇〗一、说教学内容人教版义务教育课标实验教材（四上）112的例1二、说教学目标1、通过对生活中简单事例的分析研究，初步体会运筹思想在解决实际问题的应用，初步认识到解决问题策略的多样性，培养寻找解决问题的最优方案的意识。
2、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的简单问题，培养合理安排时间的意识和习惯。
3、能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。
三、说教学准备：多媒体课件；教师准备3个圆片代饼；每组3个圆片；四、说教学过程（一）、谈话导入同学们，大家喜欢吃饼吗？你知道怎么烙饼才能最节约时间吗？今天我们研究烙饼问题。
板书课题：烙饼问题。
（二）新课1、自主学习（1）出示本节课的说学习目标，请同学们朗读。
（2）在预习的过程中，同学们阅读了教材主题图，说一说烙饼的前提是什么？（3）请同学们汇报：烙一张饼和烙两张饼分别用来多长时间？（4）在小组内交流：烙三张饼最短用多少时间？（5）小组汇报：如何烙三张饼用时最短？第一张第二张第三张所花时间第一次第二次第三次2、探究烙饼最佳方法（1）烙4张饼最快要分钟，烙5张要分钟，烙6张要分钟，烙7张要分钟，烙8张要分钟，烙9张要分钟，10张要分钟。
（2）你发现了什么？（3）学生思考、观察、发现、汇报烙的方法所花时间3张饼4张饼5张饼6张饼7张饼8张饼9张饼（三）过关检测出示三道小题，请同学们解决，说一说解决的方法。
（四）、小节师：这节课我们一块儿研究了烙饼问题，大家有什么收获？小结：老师也希望大家能用我们今天所学的知识，合理的安排自己的时间，在以后的生活和学习中提高效率。
〖人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿第【2】篇〗说教学内容：人教版四年级上册第七单元“数学广角——烙饼问题”。
说教学目标:1、让学生通过简单的烙饼问题，初步体会运筹思想在解决问题中的应用。
2023年人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿(精选3篇)
人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿（精选３篇）〖人教版数学四年级上册烙饼问题说课稿第【1】篇〗教材简析：本课所学内容就是通过日常生活中的简单事例，让学生尝试从优化的角度在经济问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用。
学情分析：1：教师主观分析：优化问题是人们经常要遇到的问题，本课的教学设计力求从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最佳方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想，培养学生良好的数学思维能力。
2：学生认识发展分析：学生对优化问题可能在生活、学习中只是一点朦胧的了解，根本说不上什么是优化，因此在说教学过程中尽可能地从实际出发，从学生原有的生活出发，让学生感受优化的价值，从而培养学习数学的兴趣。
3、学生认知障碍点：“优化”的理解。
说教学目标：1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。
2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。
4、使学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。
说教学重点：体会优化思想。
说教学难点：探究解决问题的最佳方案。
说教学过程：一、教学环节：1、谈话引入；2、情境引入，学习新知；3、实践应用；4、全课总结，寻找规律。
二、教师活动：1、制作课件（妈妈为家人烙饼）；2、三张圆纸片。
三、预设学生行为：1、可能见过烙饼，可能没见过;2、学生演示烙饼（怎样快））；3、学生讨论小结，怎样烙饼快，最佳方法是什么（在学生解决问题中得出）；4、探究规律（可能学生不可能一下总结出规律，可在老师帮助下得出）。
四、设计意图：从学生亲眼看到或亲身经历的问题入手，创设情境，让学生进一步通过观察、操作、推理、交流等寻找解决问题，在解决问题中体会数学在实际生活中的价值，初步体会优化思想。
人教版四年级上册《数学广角——烙饼问题》的说课稿
人教版四年级上册《数学广角——烙饼问题》的说课稿一、教材分析本课是人教版四年级上册《数学广角》中的烙饼问题。
烙饼问题是一个经典的数学问题，它通过最简单的最直观的方法阐述了“统筹”这一数学思想。
在烙饼的过程中，我们不仅要考虑烙饼的数量，还要考虑烙饼的时间。
如何让烙饼的数量和时间达到最优的组合，这就是我们要学习的重点。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础和逻辑思维能力，他们对生活中的一些简单数学问题有着比较浓厚的兴趣。
然而，对于一些较为抽象的问题，他们的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我们要注重通过直观的方法来帮助学生理解问题，同时要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教学目标1. 理解烙饼问题的原理和方法，掌握烙饼问题的最优解法。
2. 通过烙饼问题的解决过程，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 在解决问题的过程中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣和热情。
四、教学过程1. 导入新课通过提出一个生活中的问题引出烙饼问题：假设我们手里有3张烙饼，每张烙饼需要烙两面，每面需要2分钟。
那么，我们需要多少时间才能把这3张烙饼都烙熟呢？2. 探究新知（1）引导学生分析问题：首先，我们要明确一张烙饼需要烙两面，每面需要2分钟。
那么一张烙饼需要多少时间呢？引导学生得出：一张烙饼需要2×2=4分钟。
（2）提问：如果我们有3张烙饼，我们需要多少时间呢？引导学生思考：虽然每张烙饼都需要4分钟，但是我们可以同时烙两张，那么只需要再等2分钟就可以把第三张烙饼烙熟。
因此，3张烙饼只需要4+2=6分钟。
（3）总结规律：引导学生发现，无论我们要烙多少张烙饼，只要我们每次都同时烙两张，那么就可以在最短的时间内完成所有的烙饼。
总结出最优解法：每次同时烙两张，总时间= (张数/2) ×每张所需时间。
3. 巩固练习（1）让学生自己尝试计算4张、5张、6张烙饼所需的时间。
人教版烙饼问题说课稿
人教版烙饼问题说课稿一、说课背景与目标本次说课的内容选自人教版小学数学教材，主要围绕“烙饼问题”展开。
该问题通过生活中的实例，引导学生理解和掌握最优方法的概念，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解烙饼问题的基本情景，明确问题的要求。
2. 掌握烙饼最优方法的求解过程，提高解题效率。
3. 培养学生的实际应用能力和创新思维。
二、教学内容与学情分析“烙饼问题”是一类典型的排列组合问题，通过日常生活中的烙饼实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
学生已经具备了一定的数学基础和逻辑思维能力，但对最优方法的理解和应用还不够深入。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用生动的教学方法，引导学生自主探究，发现问题并解决问题。
三、教学目标1. 知识与技能目标：使学生理解烙饼问题的最优解法，能够独立解决类似问题。
2. 过程与方法目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作学习和探究学习的精神。
四、教学重点与难点1. 教学重点：理解烙饼最优方法的原理，掌握求解过程。
2. 教学难点：如何让学生通过实践操作，深刻理解最优方法的意义。
五、教学方法与手段1. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助学生自主发现问题和解决问题。
2. 实践操作法：通过模拟烙饼的过程，让学生亲身体验，加深对最优方法的理解。
3. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同探究问题的解决方法，培养合作精神。
六、教学过程1. 导入新课- 通过讲述一个生活中的烙饼小故事，引起学生的兴趣。
- 提出问题：如果有多个饼需要烙，怎样才能用最短的时间烙完？2. 新知探究- 让学生尝试解决烙两个饼的问题，引导学生发现烙饼的规律。
- 逐步增加饼的数量，引导学生探索更多饼的最优烙法。
3. 合作交流- 学生分组讨论，每组尝试解决不同数量饼的烙法。
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《烙饼问题》说课稿
一、说教材：
《烙饼问题》是人教版义务教育课标实验教材四年级上册数学广角例一的学习内容。
主要通过动手操作、小组交流等学习活动，讨论烙饼时怎样合理安排操作最节省时间，从而渗透统筹思想，让学生体会在解决问题中优化思想利用的重要性。
本节内容的安排，符合学生的认知特点，是知识源于生活，生活中处处存在数学的一种体现，为我们教师联系生活进行数学教学提供了很好的材料和示范。
其中烙单数饼的最优方案，是本节课的难点。
二、说教学目标：
根据义务教育阶段数学课程的总体目标，我将本节课教学目标设计为以下三维目标：知识与技能
1、通过操作学具模拟烙饼过程，学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。
2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
过程与方法
使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
情感态度价值观
让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。
三、说教学设计：
一、数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战性的。
为了学生乐于接受新知并参与课堂，对数学广角的理解更准确。
本节课课前先设计了一个分枣小游戏来激发学生的学习兴趣和求知欲，然后创设学生喜闻乐见的喜羊羊动画情景引出烙饼问题，接着让学生扮演聪明的喜羊羊的角色来动脑思考挑战如何烙饼节省时间。
二、数学课程标准中说：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须符合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此在学习新知的环节，我首先让学生用手势比划烙1、2张饼，探究出烙一张、两张饼至少需要的时间，为探究三张饼的最佳烙法搭桥铺路。
然后用写着正反面的圆纸片代替饼来动手模拟操作烙3张饼的过程，先是独立思考烙法，然后小组交流，作好记录，最后在不同的烙法中选出烙3张饼的最优方案，也就是交叉烙法。
探究烙单数饼的最优方案是本节课的难点，但是能想出交替烙法的毕竟是少数学生，虽然在小组交流的过程中可能有部分学生已经接受了交叉烙法，但是学生毕竟还是有差异性，为了使每个学生都掌握，在学生汇报交叉烙法之后，我又在黑板上把交叉烙法演示操作一遍，最后让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次，边烙边说给你的同桌听。
这样反复操作来加深印象、巩固烙法，从而达到突破难点的目的。
三、课标中还指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在探究规律的环节也体现出了学生是课堂的主体。
让学生仔细观察表格、小组讨论交流，说一说自己的发现。
（根据情况决定是否给学生启示：1、仔细观察烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发现了什么？2、仔细观察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？）体现出老师的引导者合
作者的身份。
学生在充分交流探讨的基础上，得出结论：
如果要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最后3张用快速烙饼法最节省时间。
最后得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。
（饼数×3＝所需最少的时间。
）
四、实践应用。
学以致用是我们学习的目的，通过学习烙饼问题，帮助学生总结规律，再让学生利用规律解决生活中类似烙饼这样的问题，从而体现了数学来源于生活又服务于生活的这一理念。
因此设计了：“现在美味餐厅的厨师也遇到了难题，餐厅里来了三位客人，每人点了两个菜，而餐厅里只有两位厨师，假设两个厨师做每个菜的时间都相等，怎样安排炒菜的顺序才比较合理呢？”这样一个问题。