教育学18章班级管理
教育学知识点-班级管理的模式
教育学知识点-班级管理的模式_教育学中，班主任与班级管理是考试常考的实践类章节，经常以理解性实例为主来进行考查。
其中考到班级管理模式时，多以客观题的形式来进行考察，单选题多直接考察概念本身，以实例呈现，来考察学生对概念的理解，多选题则直接考察班级管理模式的内容，即直接问到四大管理模式有什么，来考察学生的记忆。
所以在学习的过程中，既需要宏观的进行记忆，还需要进行细节的区分和理解概念。
(一)班级常规管理1.概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
2.关键词：规章制度。
(往往在题干中看到按照规章制度来管理班级，则属于常规管理模式)3.常考实例：①宏观：中小学生守则、中小学生日常行为规范等。
②中观：校规校纪、考勤制度、奖惩制度等。
③微观：班级规章制度、值日生制度等。
(二)班级平行管理1.概念：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
2.关键词：集体影响个人和个人影响集体。
(往往题干中出现集体和个人之间的互相影响，则与平行管理模式有关)3.常考实例：集体约定、互相监督(三)班级民主管理1.概念：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
2.关键词：班级成员参与管理。
(题干中往往会呈现出每个人都有机会参与到班级管理中)3.常考实例：班干部轮换制度、值日生制度、人人参与等。
(值日生制度如果在题干中单独呈现属于班级常规管理模式，但是如果在题干中值日生制度与班干部轮换制等结合呈现属于班级民主管理模式。
)(四)班级目标管理1.概念：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
2.关键词：总体目标、小组目标、个人目标。
(题干中如果侧重于确定一定的目标，则与目标管理有关)3.常考实例：确定班级的奋斗目标。
班级管理
2020/7/29
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为什么需要学生自治？
陶行知认为，学生自治是民主社会的需要。
因为自治的公民是民主社会的基础，而共同自 治的公民依赖于能够共同自治的学生的养成， 只有养成学生的共同自治能力，才能有共同自 治的公民。
“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要 的公民，即今日所应当养成的学生
2020/7/29
变好的愿望是自我教育的基础和动力，教育者 的职责就在于要把学生的各种愿望和要求引向 正确合理的轨道，最终懂得个人愿望要与社会 利益协调一致
2020/7/29
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“什么是自我教育”。苏霍姆林斯基有精辟 的论述：“所谓自我教育，就是用一定的尺 度来衡量自己。”“严格地说，自我教育就 是从这里开始的；让一个人去关心另一个人 ，力求看到自己身上的好的东西在另一个人 的身上表现出来。”“全部问题就在于要能 够强制自己。”“没有自我认识，就既不可 能有自我教育，也不可能有自我纪律。”
因此，学校应注重学生自治
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要弄清什么是学生自治，必须明白以下几个 关键点：第一，学生指全校的同学，有团体的意 思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、 执法、习法的意思；第三，学生自治与别的自治 稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练 习的意思。
这三点结合起来，学生自治就是指“学生结起团 体来，大家学习自己管理自己的手续”，从学校 方面来讲，也即“为学生预备种种机会，使学生 能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能 力”
5、促进学生人格发展
小学生是一个未成熟的个体，具有相当的 可塑性和依赖性。通过有效的班级管理， 可达到促进学生人格成长的教育目标
如行为改变、角色扮演、示范学习、
自我管理等
教育学 班级管理
教育学重点回顾
第一章 教育与教育学 1、两个概念：教育、教育学 2、两个产生：教育的产生与学校的产生 3、正规教育（制度化教育） 4、古代中国、外国教育学校 5、文艺复兴后的教育：三性（人性、理性、个性）平 等；近代教育：19世纪，教育公立化、世俗化、义务 化 6、20世纪后的教育特点：全（全民）民（民主）多 （多元）宗（终向）教（教育现代化） 7、孔子、墨子、老子、学记、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、洛克、 杜威、凯洛夫
重点掌 握，09 一、常规管理 年简答 班级的规章制度主要由三部分组成：一是教育 行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度；二 是学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规 制度；三是班集体根据学校要求和班级实际情况讨论 制定的班级规范。
第二节、班级管理的几种模式
二、平行管理
08，10 年选择
1、个体身心发展的动因（内发、外铄、多种 因素相互作用论） 2、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段 性、不平衡性、互补性、个别差异性。注意 关键期理论。 3、影响个体身心发展的五大因素：遗传、环 境、成熟、教育、个体主观能动性。主观能 动性是决定因素。
教育学重点回顾
第四章 教育目的
1、教育目的意义（导向、激励、评价） 2、教育目的、培养目标、 教学目标的关系： 3、制定教育目依据：外在社 会，内在学生身心发展 4、我国的教育目的 与马克思义全面发展学说 5、为什么要推进素质教育？ 怎样推进（全体、全面、个性、创新）
二、班主任班级管理的内容与方法 了解学生，研究学生
1)内容：学生个人；学生群体关系；学习和生活环境 2)方法：阅读材料、调查访问、行为观察
组织与培养班集体(前述) 协调校内外各种教育力量
教育学班级规章制度
教育学班级规章制度第一章总则第一条为了营造一个和谐、秩序的学习氛围，提高教育教学质量，培养学生良好的学习和行为习惯，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于全体教育学班级学生，严格遵守本规章制度是每位学生应尽的责任。
第三条学生应当自觉遵守班级规章制度，团结互助，共同努力，共同进步。
第四条班主任是班级管理的主要负责人，要起到模范带头作用，对学生进行教育、引导和监督。
第二章学习规定第五条学生要按时到达教室，不得迟到早退。
第六条学生要认真听讲，积极参与课堂讨论，不得私自交谈、打瞌睡或使用手机等影响学习的行为。
第七条学生应当认真完成作业，不得抄袭、作弊。
第八条学生要保持学习积极性，及时向老师请教不懂的知识点。
第九条学生要爱护教室设施，保持教室整洁。
第三章行为规定第十条学生要尊重老师和同学，不得互相攻击、侮辱或歧视他人。
第十一条学生要遵守学校和班级的纪律，不得违反规定进行违法活动。
第十二条学生在校内行为举止要文明有礼，不能打架斗殴、辱骂或破坏学校财物。
第十三条学生不得私自离校，如有特殊情况需请假，需事先得到老师同意。
第十四条学生要遵守校园内的规定，不得在校园内吸烟、饮酒等不良行为。
第四章惩戒措施第十五条对于违反班级规章制度的学生，班主任有权采取相应的惩戒措施，包括但不限于口头警告、书面检查、留校察看、通报家长等。
第十六条对于严重违纪行为，班主任有权向学校上报，并由学校相关部门进行处理。
第十七条学生有权对班主任的处罚做出申诉，学校将组织相关人员进行调查，并根据调查结果作出相应处理。
第五章终则第十八条本规章制度解释权归班主任负责人所有，如有需要修改，需经班级学生代表大会通过。
第十九条学生应当自觉遵守本规章制度，如有违反，将根据情节轻重进行处理。
第二十条本规章制度自发布之日起实施，如有疑问或建议，请与班主任联系。
教育学原理——班级管理与班主任工作
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
第一节 班级组织
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
第一节 班级组织
二、班级组织的形成
班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
摘自《回首高中——大学生的高中生活以及教育学评点》
【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反
映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发
挥的作用。
第一节 班级组织
（二）班级组织的角色结构
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
班级管理制度管理制度
班级管理制度管理制度
是指学校、班级为了规范班级管理，提高学生管理水平，制定的一套规章制度。
这些规章制度包括班级组织机构设置、班级管理职责、班级干部选拔和任职办法、班级活动安排、班级纪律规定等。
班级管理制度管理制度的目的是提供一个有序、稳定的学习和生活环境，促进学生的全面发展和自律意识的培养。
具体的管理制度可以包括以下几个方面：
1. 班级组织机构设置：明确班级干部的职责、权限和选拔办法，建立班级委员会、班长班委会等班级组织机构，为班级管理提供基础。
2. 班级管理职责：明确班主任、班干部和全体同学的管理职责，要求班干部做好班级管理工作，带领同学们共同维护班级秩序。
3. 班级活动安排：制定班级活动的计划和安排，包括班会、班级文化建设、班级竞赛等，提高班级凝聚力和活力。
4. 班级纪律规定：明确班级纪律要求和各项规定，包括学生在课堂上的行为规范、作业完成要求、考试纪律等，为大家营造一个和谐的学习环境。
班级管理制度管理制度的实施需要班主任和班干部的共同努力。
班主任要起到榜样的作用，发挥班级管理的引领作用；班干部要有能力和责任感，做好班级管理工作。
同时，班级管理制度
管理制度也需要学校的支持和监督，及时进行检查和评估，确保制度的有效实施。
教育学 教育管理之 班级管理班级教育与管理力量的管理
我希望你们都能独立、创新和批 判地思考，完全按照我说的去做。
学习内容
什么是课堂管理 课堂管理的任务 课堂管理的方法
课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
中小学的课堂的特点：
形成课的互堂1.动是课情教堂境师。、任它学务不生多仅及维是环教境性师之和间 学生聚合2.的事一件个物发理生空迅间速，更是一 个独特的3.社难会以组织预，料其中蕴含着复 杂 个多充变满的生45..结机缺 记构和少 忆、活情力私 性境的密与系性互统动整，体是。一
1.课堂问题行为矫正的原则 课堂问题行为矫正是一个复杂的
过程，需要做深入细致的工作。在整 个过程中应遵循特定的原则。
1.课堂问题行为矫正的原则
(1)奖励多于惩罚原则 (2)坚持一般性原则 (3)与心理辅导相结合原则
2.课堂问题行为矫正的内容
课堂问题行为矫正主要包括三个方面的 内容：
学生 03
04
二、课堂是班级组织的重要存在方式
课堂是班级组织生活的主要部 分，因而课堂是班级组织的重要存 在方式。任课教师通过课堂而成为 班级组织的教育者和管理者。
三、家庭是影响班级组织生活的要素
学生带着他们的家庭生活印记在班级中生活， 从而把家庭的影响带到班级组织生活中来。
四、班级生活是学生共同的生活
一、任课教师作为班级教育与管理者
课堂教学过程同时也是课堂 管理的过程
任课教师是班级组织管理团 体的成员
二、班主任协调任课教师的任务
了解任课教师课堂管理情况
协助任课教师进行课堂管理 为任课教师的课堂管理提供支持
三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式
（一）班主任与任课教 师协调会
（二）班主任同任课教 师的个别合作。
学生的问题行为，大多以轻度 为主，因而大部分问题行为只需教 师运用一定的影响方法便可得到制 止。通常采用的影响方式包括：
教育学《班级管理》必会案例分析题(含答案)
教育学《班级管理》必会案例分析题（含答案）1、小学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。
但她需要进行选择与决策是，总是拿不定注意，处于矛盾中。
例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常要参加集体活动还是温习功课拿不定主意。
请分析晓雯的问题，并说说你打算如何帮她？参考答案：1）问题：个性发展问题：缺乏自信，做事犹豫不决，缺乏探索探索的精神和果敢的勇气；有理想但缺乏正确的认知和明确的而目标；行为具有退缩性等。
2）帮助措施：提供尝试的机会，积累成功的经验，提升自信心；思想上积极引导，树立明确的目标；加强心理沟通和交流；增加认知，提升对自身和自身发展的认知水平和能力等。
2、陈先生是一位事业有成的父亲，但在教育子女上却遇到了麻烦。
女儿上二年级，活泼可爱，但学习成绩却一直很差，上课不认真听讲，作业磨蹭拖拉，经常被老师批评。
其他同学也因为她经常挨批评和惩罚而瞧不起她。
陈先生说，其实孩子挺灵光的，回家做作业完成的也不错，教钢琴的老师也常常夸奖孩子聪明，思维活跃，想象力丰富。
可是为什么一到学校就变成了“差”孩子了呢？陈先生特别希望自己的孩子能够自由发展，充分发扬自己的个性，平时尽量给孩子创造宽松的生长环境，对孩子的兴趣和爱好采取尊重、自主、自由的态度。
但是，班主任老师却认为家长这样放任自流不利于孩子的学习，孩子学习跟不上，会影响孩子的升学，甚至心理健康。
班主任希望家长对孩子严格要求，而陈先生却希望老师多给孩子鼓励和自由，少些批评。
老师则认为家长不配合老师的工作，就对孩子采取的放任的态度，弃之不管。
请结合家校合作的相关知识，对以上案例中的问题进行分析，并尝试提出有效的对策和建议。
参考答案：1）家校合作的意义。
2）问题：家校在教育观念，教育方式上对立、冲突、不一致；3）对策：加强沟通和交流；家长要配合班级管理和学校教育要求；教师要尊重并善于听取家长的意见，全面了解孩子，并完善班级管理。
教育学之 班级管理
【班集体的形成于发展】班集体不是自然形成，是经历组建形成发展的过程，实际是教育培养与社会化的过程。1，确立班集体的发展目标：目标是集体站的方向和动力，班集体的发展目标一般可分为近期中期元气目标三种，目标的提出应由易到难，由近到远，逐步提高。2，建立得力的班级体核心：一个得力的班集体核心非常重要，他是班主任的左膀右臂是带动全班同学实现集体发展目标的核心。建立班集体的核心队伍，首先教师要善于发现和培养积极分子。这就需要老师在了解学生的基础上及时发现并选拔出热心为集体服务团结同学且具有一定管理能力的学生干部，其次教师应把积极分子的培养与使用结合起来。3，建立班集体的正常秩序。。。是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。课包括必要的规章制度，共同的生活准则以及一定的生活规律。4，组织形式多样的教育活动：班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，各种教育活动可使每个人都有机会为集体处理并显示自己的才能。班级教育活动注意由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动，文艺体育活动，社会公益活动等。在组织活动是，要有明确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开阵过程变成教育学生的过程。5，培养正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对每个班级成员都有约束激励的作用，是教育集体成员的重要手段。
教育学《班级管理》必会简述题(含答案)
教育学《班级管理》必会简述题（含答案）一、简述题1、分析学生编排座位应该注意哪些问题，并说出理由？答案：1）学生的生理因素：身高，视距、视角2）座位的安排对学生的影响在年级上存在差异3）教师应关注后排与活动区以外的学生，采取定期换座，走动等方式4）综合运用多种编排方式，最优发挥各种座位模式组合对教学和学生身心发展的积极作用。
5）座位编排的心理策略2、结合我国相关的教育法律法规，分析学生在学校有哪些基本权利？答案：1）受教育权2）生命权和身体健康权3）身体自由和内心自由权4）肖像权5）名誉权6）隐私权7）独立财产权8）生活获得照顾权9）休息娱乐权10）平等对待权3、列举班级活动基本类型及其特点。
答案：1）晨会2）班会3）团队会4）主题活动4、列举班集体的基本特征及其发展过程。
答案：1）初建阶段2）磨合阶段3）规范阶段4）业绩阶段5、《中小学班主任工作规定》对班主任工作的基本职责和任务做出了哪些基本规定。
答案：1）全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况2）做好班级的日常管理工作3）组织、指导开展班级活动4）学生的综合素质评价工作5）教育力量的整合6、请分析班级组织的基本类型。
答案：1）正式组织：班委会，行政小组，团队组织，值日班长等2）非正式组织。
7、班级管理中个别教育的基本内容包括哪些？答案：1）个别教育：优等生，中等生和差生2）突发事件：同学矛盾，财物丢失，师生冲突等。
8、列举选拔班干部的方式方法。
答案：1）民主选举2）自荐3）任命4）轮流执政10.班级管理中个别教育的基本内容包括哪些？答案1）个别教育对象：发展目标的差异。
优秀生，中等生和差等生。
个性的差异：智力发展类型的差异。
2）突发事件：人际分歧，财物丢失，学生早恋，家庭变故，暴力冲突，顶撞老师，厌学辍学，恶作剧，学生自杀11.简述小学生的认知发展特点。
答案：1）认知包括：感知与观察的发展，注意，想象，记忆，思维2）感知觉：视觉：10岁以前视敏度不断提高，10岁时视觉调节能力的范围最大，10岁以后缓慢下降；听觉：处于不断的发展中；知觉：左右方位知觉和时间知觉发展迟缓；观察：观察的目的性差，在观察的深刻性上，一年级学生难以从事物的表面的、无意义的特征揭示事物本质的，有意义的特征，不能看清事物之间的关系。
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组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小
组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群
体。
• 非正式群体，是学生自发形成或组织起来的 群体。它包括因志趣相同、感情融洽、或因 邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而
形成的学生群体。其类型多种多样。
• 非正式群体也有其特点：大都自愿组合，三五成群，人数 不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同的需 要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量确定或由
第十八章 班级管理
• 第一节 • 第二节 • 第三节 班级管理 班级管理的内容 班主任工作
第一节 班级管理
• • • • • 一、班级组织的概念 二、班集组织的结构 三、班级组织的发展阶段 四、班级组织的特点 五、班级组织的教育功能
一、班级组织的概念
• （一）班级组织概念的历史考察
• 班级组织是随着班级教学的产生而形 成的。17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯 为班级授课制的确立奠定了理论和实践的 基础。
（二）班级组织的概念
• 班级组织:是一个有一定人数规模的学生集
体，是学校行政根据一定的任务、按照一定
的规章制度组织起来的有目标、有计划地执 行管理、教育职能的正式小群体。它既是开 展教学活动的基层组织单位，又是学生生活 及开展活动的集体单位，也是学校教育管理 工作的基本单位。
• 一个真正的班集体，有明确的奋斗目标， 健全的组织系统，严格的规章制度与纪律， 强有力的领导核心，正确的舆论和优良的 作风与传统。它能正常发挥其整体功能， 有计划地开展各种教育活动，不断总结经 验，使集体不断自我提高、自我完善和不 断前进。不是任何一个班都能称得上班集 体。那些纪律松弛，涣散，集体功能不健 全的班就算不了集体。
二、班级组织的结构
• 班级是一种社会组织，其基本成员是班主
任、教师（特指不担任班主任的任课教师） 和学生，它通过师生相互影响的过程来达 到预定的教育目标。
（一）正式群体与非正式群体
• 正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领
导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常 包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责 组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有 为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而
四、班级活动管理
第三节 班主任工作
• 班主任是班级的组织者、教育者和指导者，
在班级建设中行使着多种职能，扮演着多 种角色。班主任工作就是通过组织班级成 员参与各种活动，从而激发学生的成就感 与成功感。
一、班主任的角色作用
• （一）班主任工作的意义与任务 • （二）班主任的角色作用
（一）班主任工作的意义与任务
二、班级制度管理
• （一）成文的制度 • （二）非成文的制度
三、班级教学管理
• 教学是学校的中心工作，教学质量管理 是班级教学管理的核心。班级教学管理的 内容包括： （一）明确班级教学管理的目标和任务 （二）建立有效的班级教学秩序 （三）建立班级管理指挥系统 （四）指导学生学会学习
• • • •
并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全
面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在 德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
（二）班主任的角色作用
• 1.班主任是一个领导者
• 2.班主任是严父慈母 • 3.班主任是一座桥梁 • 4.班主任应该是一位不错的心理医生
二、对班主任素质的要求
•
学校按班级组织学生的教育活动。班是学
校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，
也是学生学习、活动的基层集体。只有把一
个班的学生很好地组织起来进行教学和教育
活动，才能使这个班的学生在德智体美劳等 方面得到发展。只有把教育目的和教学计划 很好地落实到每一个班才能提高全校的教育 质量。
•
每个班委派一位班主任，由他负责来抓班的
• 班主任工作责任重大，对班主任的素质提
出了很高的要求。
• （一）高尚的思想品德
• （二）坚定的教育信念
• （三）家长的心肠
• （四）较强的组织能力
• （五）多方面的兴趣与才能
• （六）善于待人接物
三、班主任工作的内容和方法
• (一)了解和研究学生
• • • • • 了解和研究学生的主要方法如下 1．观察 2．谈话 3．分析书面材料 4．调查研究
三、班主任工作的内容和方法
• （二）教导学生学好功课
• • • 1．注意学习目的与态度的教育 2．加强学习纪律教育 3．指导学生改进学习方法
三、班主任工作的内容和方法
• （三）组织班会活动 • （四）组织课外活动、校外活动和指导课余 生活 • （五）组织学生的劳动
• （六）协调各方面对学生的要求
• （二）班级活动的种类 • 1、按活动方式分，可分为课内活动和课外 活动； • 2、按活动内容分，可分为思想品德教育活 动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、 劳动活动、游戏活动、综合活动等； • 3、按活动的目的分，可分为目标内化活动、 建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班 级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、 培养学习兴趣活动等。 • 所有这些班级活动，都有极强的目的性和严 格的要求，要求班主任和教师加强对活动的 管理和指导，确保达到应有的成效。
• （七）做好个别教育工作
• (八)评定学生操行
• (九)做好班主任工作的计划与总结
四、班主任建设和管理班集体的 操作方法
• • • • • 创造性的设计班集体目标 合理的确定班级角色位置 协调好班内外各种关系 建构开放、多维、有序的班级活动体系 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
巨大力量。 • （二）班集体也是促进学生个性发展的一个重要 因素。 • （三）班集体还能培养学生的自我教育能力。
第二节 班级管理的内容
• • • • 一、班级组织建设 二、班级制度管理 三、班级教学管理 四、班级活动管理
一、班级组织建设
•
• • •
（一）确定集体的奋斗目标
（二）健全组织、提高干部以形成集体核心 （三）有计划地开展集体活动 （四）培养正确的舆论和良好的班风
•
班主任要公正、热情地对待各种学生群体。
当然，非正式群体也有盲目性消极的一面。
（二）参照群体
• 参照群体，是学生个人乐意把它的目
标、标准和规范作为自己的行为动机、调 节自己思想和行为的一种群体。通俗地说， 参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的 群体。
三、班级组织的发展阶段
• （一）组建阶段
• （二）核心初步形成阶段
头根据大家需要而定，易调动成员的积极性；交往与活动
频繁，有活力。但它一般没有正式的组织机构和长远的活 动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和内部人际关系
变化的影响，特别是其主要成员的变化(如退出或有新的
参与)会严重影响它的活动，导致群体解体与重组。
•
非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和
易变的，其存在时间也可能是短暂的。但它确有 活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必 需的，可以弥补正式集体活动之不足。
• （三）集体自主活动阶段
• 班集体的形成过程很复杂，实际上往往很难
把这三个阶段截然分开。但是，了解集体的
发展阶段仍有助于我们认识班集体形成的规
律，诊断出一个班的发展在现时所达到的阶 段，以便采取措施，使其成为坚强的集体。
四、班级组织的特点
• 班级组织的管理具有一般管理过程的特点，
是一个计划、组织、检查、总结的动态过 程。但它除了具有一般组织的共性之外， 还是一种教育性组织，是学生在学校中学 习、成长和开展各种活动的基本场所。该 组织的个性特点表现为：
四、班级活动管理
• （一）班级活动的基本特点 • 1、班级活动是一种交往活动； • 2、班级活动目的的一致性，产生了共同遵 循的行为准则于规范； • 3、班级活动的时空具有一致性； • 4、班级在活动中分工合作，互相配合，责 任依从； • 5、班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、 感染、舆论、心理相容等社会心理现象的 出现，产生良好的健康和人际关系。
教导工作。
•
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导 进行教导工作的得力助手。班主任工作的质量， 在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋
向，深刻影响每个学生德智体的全面发展。
• 班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校 的教育任务，协育活动，做好学生的思想教育工作，
四、班级组织的特点
• （一）班级组织的目标是使所有学生获得发展
• （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面
的互动 • （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽 带 • （四）师生交往的多面性
• （五）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织
班级活动
五、班级组织的教育功能
• （一）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的