英语教学音标运用论文
小学英语音标教学途径论文
小学英语音标教学途径论文小学英语音标教学途径论文摘要：音标有助于英语初学者记忆单词，奠定语音、语调基础。
遗憾的是，长期以来小学英语教育一直忽视音标教学，影响了英语教学质量的进一步提高。
分析了音标教学对小学英语的积极影响，并就实施音标教学的具体途径进行相关探讨。
关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。
结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。
一、音标教学对小学英语的积极影响（一）帮助记忆单词音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。
课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。
例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。
（二）奠定语音语调语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。
细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。
小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。
二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径（一）儿歌教学，激发学习兴趣英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。
”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。
小学英语音标教学有效方法论文
试论小学英语音标教学的有效方法摘要：音标是学生学习英语的基础，也是整个英语学习环节中最主要的环节，因为音标涉及英语单词的拼读以及学生的语音风格，可以说音标基础的牢固与否直接关系到一个人整体英语水平的培养与塑造。
所以，从小学阶段开始重视音标教学是十分必要的，因为只有在小学阶段，学生的模仿能力是最强的，而且对于英语的启蒙教育，小学生通常都会记忆犹新。
针对小学音标教学展开讨论，分析了如何运用有效的方法开展小学音标教学。
关键词：小学英语；音标教学；有效方法小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学语音教学中存在的问题小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。
二、英语音标教学的有效途径1.字母先教，引入音标小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。
例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。
学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。
英语课堂教学中的音标教学【论文】
英语课堂教学中的音标教学目前，在农村义务教育阶段，初中英语教学两极分化现象严重，表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。
在初一打不好语音基础，给以后的英语学习带来困难，甚至导致许多英语学困生。
到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上音标课。
但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。
有句话说得好：“TellmeandI’llforget,showmeandI’llremember,involvemeandI’lllearn!”只有让学生亲自投入和参与了，他们才能真正实现掌握知识，提高能力。
因此，在课堂教学过程中，教师要关爱每一位学生，引导学生参与既动手又动脑而又颇具有趣味性和使用价值的活动，学以致用。
这样可以大大提高英语学习的兴趣。
英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接关系。
因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。
对农村的学生来说，更是至关重要的问题。
多年来，我进行了在新初一刚入学集中教音标的试验，音标教学不仅让孩子们学会了记单词的最有效的方法，而且培养了他们学习英语的能力。
一、遵循读音规律，制作音标和字母卡片英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。
英语辅音和元音在语音中的作用相当于汉语中的声母和韵母。
记录英语音素的符号叫做音标，音标放在两条斜线（//)内，以免和字母混淆。
元音（20个）单元音（12个）：前元音：/i://i//e//覸/中元音：/藜://藜/后元音:/a://蘧//u://u//蘅://蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅/双元音（8个）合口双元音为:/ei//ai//蘅//au//藜u/集中双元音为：/i藜//藓藜//u藜藜/辅音（28个）爆破音:/p//b//t//d//k//g/摩擦音:/f//v//奁//θ//蘩//廾//s//z//h/破擦音:/t蘩//dr//tr//d廾//ts//dz/鼻辅音:/m//n//耷/舌边音:/l//r/半元音:/w//j廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾/26个字母读音：Aa/ei/Bb/bi:/Cc/si:/Dd/di:/Ee/i:/Ff/ef/Gg/d廾i:/Hh/eit蘩/Ii/ai/Jj/d廾ei/Kk/kei/Ll/el/Mm/em/Nn/en/Oo/藜u/Pp/pi:/Qq/kju:/Rr/a:/Ss/es/Tt/ti:/Uu/ju:/Vv/vi:/Ww/d蘧blju:/Xx/eks/Yy/wai/Zz/zed/,/zi:/通过找规律，让学生亲自动手制自己喜欢的卡片，同学们制作的卡片各有特色，既美观又便于记忆。
中职英语音标教学论文
中职英语⾳标教学论⽂中职英语⾳标教学论⽂ 1.中职英语中⾳标教学的现状 （1）对于英语单词的读写能⼒⽋缺 在英语学习过程中常会出现⼀种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆⼒不深刻，易遗忘。
机械化的⾳标训练并不能促使学⽣对⾳标知识系统性地使⽤，⽆法及时、有效地加深对⾳标知识的印象；教师在进⾏课堂复习和开授新课程时学⽣跟不上教学进程，将会影响学⽣学习⾳标的热情。
（2）⾃主学习能⼒⽋缺 英语学科作为⼀门外国语⾔，对习惯了母语的中职学⽣⽽⾔，对其主动学习的兴趣⽋缺，学习⽅法上主要采⽤机械式学习，依赖于教师对英语⾳标知识的讲解。
在课堂上教师主要采⽤罗列⾳标并介绍⾳标写法、领读⾳标等⽅式进⾏⾳标教学，⽽学⽣亦只满⾜于做好⾳标笔记，课下进⾏笔记复习，并未有⾃主去查阅单词中⾳标的主要结构⾏为。
（3）实践锻炼较少 英语⾳标教学要想实现其教学⽬标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学⽣较为拘谨和紧张，对⾃⼰的单词读⾳和句⼦连贯信⼼⽋缺，学⽣学习⾳标之后只能巩固单词的读⾳，并不能及时地进⾏相关应⽤，⾳标实践锻炼较少。
2.中职英语中⾳标教学⽅法 （1）转变单词的呈现⽅式 在英语教材中，单词之后⼀般会标注相关的⾳标以辅助读⾳，因⽽教师在进⾏⾳标教学时可转换单词呈现⽅式，促进学⽣加深对⾳标的印象。
当前多媒体辅助教学设备引⼊课堂教学之中，教师在进⾏⾳标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学⽣对⾳标的认识，在学⽣对⾳标有了⼀定认识之后，再引导学⽣跟随多媒体进⾏跟读，既能加深学⽣对⾳标的印象，还能锻炼其发⾳。
或教师可采取游戏教学法，当学习到某⼀领域的单词时，可简要⽰范该单词的'实际表现形式，将单词中需要记忆的⾳标传授给学⽣，加深其印象。
（2）注重⾳标教学⽅法 在⾳标教学中可先让学⽣学习⾳标知识中的元⾳部分，在元⾳发⾳练习的过程中穿插辅⾳教学，以这样的⾳标教学⽅法降低学⽣学习⾳标的压⼒。
初中英语之音标教学论文
初中英语之音标教学论文1.利用多元化的教学模式激发学生学习音标的积极性在初中英语课堂中，如若单纯进行音标教学，则会显得较为枯燥。
久而久之，学生们的学习积极性便会减弱，并不利于长足学习。
所以，教师可以通过多元化的教学模式来激发学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强音标教学效率。
例如说在进行单个音素讲解时，可以开展一些游戏活动来辅助教学。
在讲解单词“sit，leg，pig，red”时，可以将这些单词上贴上卡通鱼的图案，并且制作一些贴有音标的鱼篓。
教师可以让学生们分小组将含有相同元音的卡通鱼放入相应的鱼篓之中，最终比较哪个小组同学钓的卡通鱼更多；除此之外，也可以利用歌曲及诗歌来调节课堂中紧张的学习气氛，促进学生们学习音标的积极性。
比如说：Hello Kate，hello Mark. They are playing by the lake. David，David. You are so late. Come on，David. Let’s make a birthday cake.这一则诗歌，能够联系一部分元音字母的口语发音。
再比如说：Bark. Bark. Bark. The dog is barking after the car.同样的道理，在这则看似非常简单的内容中，可以让学生很好地联系字母组合“ar”的发音。
这种教学模式不仅提高了学生们的音标学习兴趣，并且可以增强记忆，有助于学生提高学习效率与学习质量。
2.开展系统化的英语音标课堂教学除了上述介绍的英语音标教学模式以外，英语教学也可以开展更为系统化的英语音标课堂教学法，以此让学生们更扎实地掌握及运用英语音标。
例如先为学生们讲解前元音与爆破音，而后再讲解它们拼接在一起的正确读法。
之后教师可以将这些音标全部写在卡片上，由学生们任意选择，将其组合成为新的单音节词汇，并且根据学生们的掌握程度，进行适当的表扬与奖励。
通过这种方式，学生们便可以从根本上掌握英语词汇的正确读音，长此以往，学生们的音标基础便会非常扎实，恰当运用再也不是难事。
音标教学：小学英语音标教学论文
小学英语音标教学论文在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。
英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。
因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。
对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。
这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。
因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。
英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。
在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。
学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。
在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。
此外，教师还可以借助卡片开展“Whichoneismissing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whichoneismissing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。
小学英语精美教学论文-小学英语音标教学_通用版
小学英语精美教学论文-小学英语音标教学_通用版小学英语音标教学语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。
小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。
英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。
但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。
这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。
音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。
那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、化整为零，反复练习在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。
每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i 发/ai/,k发/k/,e不发音。
教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。
单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。
学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。
每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。
初中英语教学音标作用论文
初中英语教学音标作用论文摘要：音标在日常教学中的作用是巨大的。
它是教师教学的重要工具，也是学生与单词之间架起的一座桥梁。
有了它，教师可以灵活的和学生沟通，而不再是死板的说教，学单词也不会再让学生头痛，成了一件有趣的事。
实践可以证明，用音标与音素教学结合学单词的方法确是一套适合学生也行之有效的教学方法。
目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，随着新目标英语的出台，使得外语教学新理念，教学目标的研究和等级达标的具体动作都有了理论上和政策上的依据。
如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。
英语作为一门外语，词汇的教学与学习成为关键。
只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读，写作等方面驾驭自如。
要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较高的词汇量，而要拥有一定的词汇量，就必须从单词着手。
对于大多数中学生来说，记单词成为他们学习英语中的第一大难题。
在刚接触英语的时候，学生学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足，但是慢慢地一些学生会失去学习的兴趣，从而导致英语学科严重的两极分化现象，归根究底在于单词的拼读方面未能及早过关。
一方面，大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切关系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样记了又忘，忘了再记，周而复始效果却不佳；另一方面，初学英语的学生并没有音标的概念，对于单词的发音只是一味的去模仿，因此用汉字注音的现象也是屡见不鲜，这样注音读出来的单词往往让人啼笑皆非。
如果在初学阶段不打好语音的基础，便会为将来的学习留下严重的后遗症。
何时开始进入音标教学以及如何进行音标的教学便成为改善上述问题的关键。
一：何时进入音标教学不论是外语还是母语，都有他们的相通之处。
小学生在学习汉语之初，都是从汉语拼音入手，掌握好了拼音，再去学习生词，在会说、能听懂的基础之上才去学习汉字的写法。
在英语教学上也一样。
传统的英语教学是从字母入手，然后才进入单词的教学。
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英语教学音标运用论文
摘要：经过一个阶段的教学，学生在掌握了一定量的音标后，为了避免其混淆，教师可以采用此方法。
课堂上，我将全班分成若干个小组，然后逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组一分，得分最多的组为优胜组。
小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量。
如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。
长期以来，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。
“死记硬背”不仅记得快忘得快，还容易让学生丧失英语学习的兴趣。
特别是在新课标改革之后，要求小学生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它是学好英语的必备基础。
小学英语新课程标准指出：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
但是，并没有把音标教学作为系统的教学内容贯穿于整个英语教学之中。
根据自己从教英语多年来的教学经验，教学中渗透音标对于学生记忆单词和培养语感有很大的帮助。
一、小学英语音标教学的意义
1.可以帮助学生准确认读单词，不管一个单词是单音节单词还是多音节单词，都可以通过音标拼读出来。
音标教学可以帮助学生更有效地识记单词，许多同学在没有掌握音标的情况下，习惯用汉语注音来标注单词的读法。
例如，把“cat”注成“开特”，“dog”标注成
“到哥”，“go to school”标注成“狗兔死故儿”等等。
这样标记单词发音是不可取的，不利于学生英语意识的培养。
学生之所以用汉语标注英语单词，是因为他们缺乏可以依赖的识记单词的工具——音标。
学好音标，有助于学生准确认读单词和记忆单词。
2.可以帮助学生自主学习。
学生在掌握了音标之后，可以利用音标正确地拼读单词和记忆单词，还可以自学生词，是独立预习和复习的好帮手。
新课前学生自学了单词，课堂上老师只要花费一点时间纠正其发音，就省出了大量的时间做句型操练和口头练习。
这样的英语学习学生会感觉很轻松，能够充分调动其学习积极性。
二、小学英语音标教学的途径与策略
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进。
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。
一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。
所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。
2.音标教学要强化。
教学音标不单单是老师读学生跟就可以学会那么简单，其实还要下很大的功夫进行强化才行的。
（1）单词教学中感知音标
教师在进行单词教学时，只注重单词整体读音的传授，然后是游戏的巩固，往往忽略了“拼读”单词的教学，虽然有的老师注意了“拼读”的训练，但拼读的方法是读出每个字母的本音，这样的拼读
法毫无意义。
我们可以尝试用每个字母在其单词中的发音的方法教学生拼读单词，如：nice，n发/n/，i发/ai/，发/s/，e不发音，这样一个字母一个字母地教会学生发音之后，再连起来读，不仅学生的发音准确，对其记忆这个单词也有很大的帮助。
这样的拼读方法学生也很容易适应，因为在英语音标中，有很多的读音与汉语拼音非常相似，如音标中的辅音/p//b//t//d//s//z//g//k//f/等。
（2）利用音标加强单词拼读。
如何拼读单词呢？简单的方法：一是先找出元音，再找出与元音前最近的辅音，然后进行拼读。
二是元音与辅音替换操练，用一个辅音与多个元音练习，再用多个辅音与一个元音练习，如，/bi：//bed//bs//but//du：//hu：//fu：d/。
（3）突破难的、易混淆的音素。
对发音相近的词，学生不能正确辨别的、容易混淆的音素，要反复操练，例如，see-she，boats-birds，try-dry，family-hungry等。
（4）分层次进行教学。
在教学音标时，全体学生不可能一下子就能学会，因此，我们要关注那些怕学音标的学生，并给予帮助和辅导，提高他们学习的兴趣，增强自信心。
3.游戏教学，增添音标学习的趣味性
保持良好的学习兴趣是成功的关键所在。
音标教学对于小学生来说是比较枯燥乏味的。
如何让音标变得有趣味性，让学生学起来更加轻松，这是我们每一位小学英语教师需要思考的问题。
为了让学生学得有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，以下列举的是个人
的常用方法：
（1）绕口令激趣法
绕口令在锻炼语言基本功方面起着矫正发音部位、促使反应敏捷、用气自如、吐字清晰等重要作用。
它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。
例如，在教学字母组合ck的发音后，就出现了这样的句子：His socks，jacket and clock are black.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。
课堂上我采用小组竞赛的形式，学生参与的积极性高，对单词发音的把握也很准确。
（2）听音接龙
在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。
如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。
由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标。
（3）抢读音标
经过一个阶段的教学，学生在掌握了一定量的音标后，为了避免其混淆，教师可以采用此方法。
课堂上，我将全班分成若干个小组，然后逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组一分，得分最多的组为优胜组。
因此，我觉得小学阶段学习音标不是不可行，重在方法要得当。
磨刀不误砍柴工，学了音标之后学生掌握了英语学习的方法，从而产生了学习的自信心，这样英语学习的兴趣感才能持续。
而且掌握单词
的正确发音，形成一定的语感和良好的语音、语调基础，也正是我国小学英语新课程标准中规定的任务，何乐而不为？。