小学低段写字教学研究报告

浅谈如何进行小学低段写字教学庄河电大·教师进修学校杜秀梅《小学语文课程标准》指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。

识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”峦指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。

识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。

‘基础不牢，地动山摇’。

”指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确、规，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，冶情操，增强民族自豪感的需要。

今年教育局的普教工作要点中谈到“要加强小学写字教学研究”。

九年义务教材小学语文教科书，在写字教学方面，更有进一步增强的趋势。

最明显的地方，就是在低段课后的练习中，特意设置了带田字格的写字练习，从看到描，再到临摹，最后到改写，体现了对学生写字能力培养的渐进性，较好地遵循了学生的认知规律。

这种设计，体现了编者的独具匠心和良苦用心。

本人认为，无论是贯彻上级教育方针、落实课标，还是尊重教材，我们广大的语文教师都应该重视写字教学，尤其是低段的老师们对写字教学更不可等闲视之！课标对第一学段的“识字与写字”有着明确的规定，即“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规、端正、整洁。

”基于对课程标准的理解，结合开学以来对局直小学低段语文课堂教学的调研，我对低段语文课堂教学中的写字教学提以下几点建议：一、合理把握写字教学的课时安排识写分开，多识少写，并非意味降低写的要求。

相反，写的少了，却是要求写得精、写得更好。

那么，一节课写多少，写多长时间，才能有效的完成写字教学任务呢？这就要求教师要合理把握写字教学的课时安排。

一年级的小学生，由于他们的骨骼还非常柔弱，我们建议每节课都要安排一点写的任务。

由于第一课时要完成识字教学任务，因此通常是第一课时少写点，第二课时多写点。

到了二年级，要求写的任务量大了，如果都集中在一课时完成，要想达到写得好，显然是不行的，我们也提倡第一课时少写点，第二课时多写点。

但是“教无定法”，如果遇到哪篇课文很长，要求识记的生字特别多，读文识字的任务都勉强完成，也可以将写字放到第二课时，这也不是一成不变的，要根据教学实际灵活操作。

在调研中，我们发现，即使课文很短浅，有的老师在识字教学结束后，花费大量的时间与精力挖掘课文，剩下两三分钟让学生写字；还有的老师为了能在第一课时指导学生写字，人为地去肢解课文，出现第一课时先教课文前几个自然段，第二课时再教课文后几个自然段的现象。

这两种问题的出现，主要原因在于，我们教师还没有很好的明确低段阅读教学的任务。

峦说过，低年级的阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。

翻开一、二年级的语文教科书，我们会看到，在课文后面，编者是这样安排的：第一题是“我会认”，第二题是“我会写”，第三题是“我会读”。

这种安排其实也是在告诉我们，低段语文教学的任务就是要求教师引导孩子认识字、写好字、读懂文，切忌出力不讨好，做无用功。

那么，我们该怎样合理安排课时任务呢？第一课时的教学任务应该是学习生字词，读准、读顺、读懂课文，把握文章的主要容，体会文章的思想感情，写几个字。

大致可以分为以下几个环节：第一，导入新课。

（时间不超过3分钟）低段的课文生动形象，趣味性很强，故事情节丰富，比较适合用故事导入、谜语导入等形式，也可开门见山直接导入。

导入后对课题中的生字要重点读一读。

从二年级开始，教科书围绕专题整合教材容，教师要有整体教学思想，要充分利用好单元导语。

如：第二，检查预习情况。

（时间大致为15分钟）低年级识字的任务量很大，要想很好的完成教学任务，课前预习非常重要。

教低年级学生学会预习，教师可能需要下很大的功夫，但很快就会苦尽甘来，因为预习工作做好了，既可减轻第一课时的压力，又可以培养学生良好的学习习惯，为中高年级的自主学习打下基础。

预习做什么，包括读熟课文、认会生字、圈画词语、标注自然段等。

上课时，教师要针对这几方面进行检查，既可短时高效地完成教学任务又可督促学生养成好的学习习惯，一举两得。

有一点需要特别说明的是，字形分析宜简不宜繁。

现在大多数教师都会分层次地进行识字教学，但是有的教师在引导学生交流识字方法时，非要学生给字编个字谜或进行一番联想，无形之中加重学生负担。

交流识字方法的目的只有一个，就是使学生牢牢的记住这个字，当学生不会用什么好办法记时，就可以引领学生多读一读，通过多读来记住生字。

第三，整体感知课文，领悟文章容。

（时间大致为12分钟）无论年级高低，课文长短、深浅，阅读教学都要从整篇入手，切忌肢解课文。

特别是低年级的课文都比较短浅，易于理解，教师在这个环节主要是引导学生读顺课文并初步交流，或理清思路，或抓住主要容，并在此基础上通过提读、读、练读、接读等多种形式的读，整体把握文章的情感，引导学生在读中积极思考，鼓励学生用自己的朗读表达阅读的独特感受。

第四，书写生字。

（时间大致为10分钟）这个环节决不能淡化，更不可忽略，在小学阶段，尤其是低段要当做一个硬任务来抓。

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读字观察──教师写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。

我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。

可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。

有了充分的预习，课堂上的识字、读文自然就会水到渠成，保证写字的时间自然也就不成问题了。

一年级是书写的起步阶段，老师要细致地指导，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……要求每个字教师都要进行写，都要强调指导到位，；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

与一年级不同的是，二年级语文书后的田字格中还出现了词语，这就要求教师在指导时，要连词语指导书写，学生写时，也要连词语书写。

书写指导可以采取以下几个步骤：观察字形，教师写，学生描红临摹，评议反馈。

第二课时的教学任务主要是巩固识字、品读课文、拓展练习、指导写字。

大致可分为以下几个环节：第一，巩固识字。

（时间大致为5分钟）低段识字量大，而学生又特别容易遗忘，这就需要不断地复现要识的字，还可以听写第一课时练写的几个生字，巩固第一课时的识字、写字成果。

第二，品读课文。

（时间大致为15分钟）这一环节是在第一课时学生熟读课文的基础之上，对文中优美的语言进行赏读，进行积累。

教师可以结合第一节课的板书，和学生一起重温课文的主要容，再引导学生背诵自己喜欢的段落，分角色朗读，甚至可以讲一讲、演一演。

第三，拓展练习。

（时间大致为5分钟）要追求课堂教学的有效性，相关的练习是必不可少的。

这个练习的形式可以是多样的，如：组词、选择正确读音、连线、根据课文容填空、完成课后有关习题等，但不可追求形式上的花哨，而忽略学生的认知实际。

第四，指导写字。

（时间大致为15分钟）通常第二课时的写字量很大，因此练写的时间相对也长一些，对教师的要求也更高，教师要加强写的指导，调动学生写的兴趣，留足写的时间，保证写的质量。

二、教给学生有效的写字方法要实现课标中“正确、规、整洁”的目标，教师就要注重教给学生有效的写字方法，这种方法包括认真观察、用心书写、正确评价等。

认真观察是写好字的重要前提。

实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。

不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。

所以，指导学生写字，首先要教会学生细心观察每一个字。

指导学生观察汉字，要按照“整体─部分—整体”的顺序进行。

即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。

只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。

应该说明的是，学生观察的字一定得是规的字，课文后面田字格中的字就是这样的字。

按照课标提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。

这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。

教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，可以设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过？（2）这个字常和哪些字用在一起？（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。

指导学生用心书写，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐姿态端正，凝神静心，笔无虚“发”。

其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。

从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。

同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。

如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。

就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。

实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。