基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性
第 31 卷 第 4 期2018 年 4 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.31 No.4Apr.2018基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中 应用的可行性刘洁（广州大学，广东广州 510006）摘 要：翻转课堂这一教学模式已经逐渐应用在大学英语课堂教学中，为英语教学提供了新的教学资源。
围绕相关概念界定、基于微课的“翻转课堂”应用重要性、基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性分析等方面展开讨论，在对翻转课堂相关概念有初步了解的基础上，从教师资源、学生特点以及教学环境等多个角度出发，具体分析翻转课堂模式应用可行性。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；可行性分析中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2018)04-0055-020 引言当代大学生具备较强的自学意识及自学能力，并且大学英语教师队伍综合素质水平较高，因此翻转课堂在大学教学中的使用具备基础条件。
基于微课基础上的翻转课堂模式，能为英语教学的开展提供新路径，结合教师自身经验及教学能力，创造出满足学生知识学习需求的学习模式。
因此，应注重翻转课堂教学形式在英语教学中的合理使用，以便发挥其应用价值。
1 相关概念界定1.1 微课微课这一新型教学资源，指的是借助短视频的载体作用，将某个知识模块的知识内容结合在视频中的一种资源。
在微课资源作用下，能有效充实课堂教学内容，创造轻松的教学氛围［1］。
微课源于美国教育者提出的60秒视频以及英国纳皮尔大学倡导的1分钟演讲。
随着微课概念的完善，教育者逐渐提出将教学目标与微课内容有效结合起来的应用理念，进而促使微课形成一类新的教学资源，在实际教学中有一定运用意义。
1.2 翻转课堂这一教学模式最早由美国教育者提出，主要针对由于特殊原因不能参与课堂教学活动的学生，能正常掌握知识内容而提出的教育方式，教师通过为学生提供视频等资料，帮助学生开展自主学习。
相较于传统教育模式，翻转课堂体现出明显的创新性，学生学习不再受时间及地点的限制，在完成课堂学习任务后，还可借助网络资源对知识点加以巩固练习，成为提高学生自学效率的重要途径之一。
我国教育领域对翻转课堂模式给予极大关注，为打造出符合教育事业发展要求的教学体系，还需要加强对其运用实践的研究。
1.3 以微课为基础的翻转课堂教育模式利用微型视频来开展翻转课堂教学，确保教学活动在网络教育资源支持下顺利进行。
以微课为主的翻转课堂教学方式，主要包括教师制备短视频、学生课下观看教学视频、师生在课上针对视频中重难点知识进行探讨等环节，可有效提升课堂教学质量。
2 基于微课的“翻转课堂”应用重要性2.1 充分落实以学生为主的教学理念在对以微课为主的翻转课堂运用重要性进行分析时，可发现在该模式运用下，能凸显学生的英语课堂主体地位，保证教学目标及教学方案设定的合理性。
通过微课资源的提供，要求学生利用课下时间学习英语，让学生结合自身需求选择视频内容，自行规划学习节奏，这充分体现了学生在英语学习中主导作用。
2.2 加强了课堂教学互动性将翻转课堂模式应用到大学英语课堂教学中，可体现出这一教育模式主要特征——加强教学互动性。
在微视频作用下，为学生提供多元化的学习资源，不仅师生可针对某一知识模块展开讨论，学生之间亦可结合视频信息进行互动。
因此，翻转课堂有着较强应用价值［2］。
从翻转课堂运用形式来看，主要是由学生在课下依靠视频进行知识总结，之后在课堂教学中加大对重难点知识的学习巩固。
这种学习方式势必会使学生在学习过程中保持较强的求知欲，主动配合教师完成教学任务，进而加强师生间联系。
在翻转课堂教育模式下，教师主要承担辅导责任，学生为课堂主体，促使学生之间主动针对自身不足进行沟通交流，有利于增加学生间的互动。
2.3 简化了学生知识巩固方式利用以微课为主的翻转课堂教学模式，为学生自主学习提供针对性的学习资源。
当学生对英语课堂教学内容初步掌握后，需要及时巩固复习，而翻转课堂教育模式的运用，可帮助学生借助视频资源开展课下学习。
为了确保学生自学质量，教师在制作短视频时，将围绕不同的教学主题，将文字、图像、音频等设计要素结合在微型视频中，从而得到运用价值较高的短视频资源。
同时在视频制作阶段，还将针对知识点提出相应的检测问题，以便学生能通过检测问题的解答来明确自身知识掌收稿日期：2018-03-15作者简介：刘洁（1992-），女，湖南邵阳人，研究方向：课程与教学论（英语）.握水平，方便学生及时进行自学检测。
另外，微课视频具有的复习检测功能，体现其阶段性检测的特点，帮助学生较为直观地感受到自身英语水平的提高，进而驱动学生进行深入的学习。
3 基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性分析3.1 从英语教师角度进行分析翻转课堂模式在大学英语教学中的应用效果与教师水平有紧密联系，相较于从事中小学教育的教师，大学英语教师具备较高的职业素养及综合能力，对新型教学理念与教学方式能快速接收并运用于教学实践中，为翻转课堂模式的使用奠定了基础。
研究表明，目前高校英语教师队伍普遍展现出年轻化的特征，平均年龄在30岁左右，这类年轻教师面对新事物有极强的接受能力，能尽快掌握翻转课堂运用实质，确保新型教育模式与大学英语教学充分结合。
另外，随着英语教学发展日趋完善，对教师教学的创新意识提出了更高要求，尤其对于翻转课堂模式来讲，需要教师能创新设计视频内容，以便提高这一教学模式的可行性。
因此，需要从大学英语教师创新能力角度出发，探讨翻转课堂模式在英语教学中的可行性。
现对已有调查成果进行分析，可看出大多数教师对自身创新能力较认可，少数教师认为自身创新能力较差。
从相关研究数据中可发现，大多数英语教师能在结合教材内容的基础上，利用自身经验及认知水平，进行微课视频的制作，实现英语教学的创新性，为大学英语教学中微课资源的使用提供教师资源支持［3］。
例如，大部分英语教师在制作教学视频时，首先明确课堂主要内容，之后通过网络搜索获取相关知识内容，积累较多的视频制作素材；在准备工作完成后，教师采用视频剪辑技术，将知识点集中起来，并在视频设计中融入提示语以及知识延伸学习链接等，以提高视频资源应用价值。
这是教师创新意识的一种体现，同样是保障翻转课堂模式具有较强可行性的关键。
因此，从大学英语教师角度出发，翻转课堂教学方式具备应用可行性。
3.2 从学生特点角度进行分析从大学生特点这一角度出发，进行翻转课堂在大学教学中可行性分析时，应首先注意到大学生已经具备一定的自学素质，能参与并完成翻转课堂学习。
有研究学者在对学生个性特征进行调查发现，大多数学生认为自身自学能力一般，可在安静的环境中自主学习；部分学生认为自身自学能力欠缺，且容易受到外界因素影响。
综合分析调查结果表明，大学生自学能力相对较强，主要是由于处于这时期的学生学习目标明确，并能针对掌握较弱的知识模块展开自主学习。
大学生这一学习特点决定他们能很好利用微课资源，实现知识的充分掌握。
另外，大学生具备较好的英语语用能力，能够进行课堂上的正常交流，可在翻转课堂中，针对某一问题展开深入探讨，提高英语教学质量。
例如，教师在英语课堂开展初期，将为学生播放与课堂教学内容有关的视频资料，学生通过观看视频对课堂内容有初步了解，并提出相关问题；之后教师安排学生结合视频内容进行问题讨论，如在学习《The King Of Spiders》这篇文章时，学生在观看视频了解相关的句型语法后，将进一步就难点知识深入讨论。
学生的英语语用能力能保证在沟通交流过程中加深对知识的掌握。
3.3 从教学环境特点着手分析现阶段，大学英语教学主要采取网络资源集中授课，以及学生借助教学资源开展自主学习有机结合的教学形式。
在这种教学模式实行阶段，要求教师将需要讲解的英语知识融入多媒体课件中，为学生自学活动提供资源支持。
学生在教学视频帮助下，自行完成课后作业，同时可根据自身学习需求，有目的性地选择教学视频进行深入学习。
现行教育模式更多地体现出调动学生英语学习积极性的特点，网络视频具有生动的特征，可将复杂知识进行简化处理，促使学生在轻松的氛围下开展自主学习。
但是这种教学方式还存在一定缺陷，主要为视频时间过长、内容层次性不明显等，无法充分发挥网络教学资源运用的价值。
在这种情况下，微课理念逐渐被提出，可通过制作短视频达到精炼知识内容的效果，相对于传统视频资源而言，短而精炼的微课视频更具应用价值，因此微课视频为基础的翻转课堂模式的实行创造了良好条件［4］。
例如，英语教师在运用翻转课堂这一教学模式时，将依靠微课理念的指导作用，尽可能在短时间内向学生传达重要知识，保证在学生注意力高度集中阶段，向其展示视频内容。
同时教师在视频内容设计方面，将遵循突出知识点的设计原则，方便学生明确课堂教学重点。
具体来说，从教学环境角度出发，由于教育者逐渐意识到传统教学视频存在的弊端，促使微课资源能在大学教学中得到广泛运用，进而为翻转课堂模式的运用创造了基础条件。
另外，在大学英语教学改革不断深入的背景下，高校多媒体设施逐渐配置完善，并且高校已经建立自己的信息平台，可实现教学资源在师生间的有效共享，为翻转课堂模式的运用提供了硬件基础，保证学生利用高校教学资源观看教学视频。
4 结束语微课及翻转课堂等教学模式的出现及应用，有利于培养学生自学能力，是提高大学英语教学质量的有效途径，并在实践应用中不断完善。
翻转课堂模式的使用促使大学英语教学体现出智能化的特征，通过利用网络资源为学生提供丰富的教学内容。
并且教师可将自身经验结合到新型教学模式中，保证教学模式展现出极强的应用性，凸显翻转课堂这一教学模式在培养学生英语能力方面的重要作用。
（下转第58页）的考核方式上，也应该增加更多创新教育方面的内容，让学生从思想意识上认识到机械制造与自动化专业教学过程当中创新教育的重要性，使其更好地接受创新教育，从而提升整体创新教育培养效果。
2.2 合理调整机械制造与自动化专业的课程体系在以往高职院校机械制造与自动化专业教学活动中，开展相关创新教育工作的创新能力培养效果有待进一步提升。
在实际相关专业课程体系调整的过程中，我们应该结合创新类型的内容进行优化，增加创新类型课程内容的比例。
课程教学中，我们也应该引入集散式创新课程的理念，开设专门的《创新创业教育课程》。
《创新创业教育课程》中的部分内容可以安排到相关专业课程中，依托专业课程中学生的相关知识和基本能力进行创新设计和创新制造活动，对学生进行专门的创新能力训练。
高职院校学生文化基础相对薄弱，但他们也拥有较为活跃的思维［4］；相关办学活动开展中，我们应该更加全面地对学生进行教育和引导，更好地培养他们的创新思维，使他们整体创新能力的成长具备一个良好的平台和基础。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨
知识文库 第9期160基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨孙晓敏近年来，翻转课堂受到了很多人的关注。
翻转课堂改变了传统的授课方式，学生不再是被动的接受者，而是自己或与小组成员一起提前完成教师布置的任务，带着问题来上课，教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解，可以极大地提高课堂效率。
同时，微课作为一种新的视频教学模式开始兴起。
教师如果能将微课有效地应用到翻转课堂中，将能够充分调动学生学习兴趣，优化教学效果。
本文将主要探讨微课与翻转课堂的关系以及怎样利用微课将翻转课堂应用到大学英语教学中。
现随着我国经济不断发展，国际贸易也不断增加，英语作为一个必要的交流工具，起着至关重要的作用。
无论是什么专业的学生，在今后的工作中，都十分有可能要参与到国际贸易中，所以大学阶段，作为学生步入社会的过渡期，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语沟通技能，对学生适应全球经济是非常关键的。
然而，怎么能够改变传统的教学，让学生愿意自主学习英语是对于大学英语教育的一大挑战。
翻转课堂无疑是一种新鲜的尝试，帮助学生由被动学习英语向主动学习英语转变。
研究人员张逾江认为：“翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（疑惑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形形态。
”微课是翻转课堂的基础。
首先，微课的时间都较短，一般是5-15分钟，这样学生可以集中注意力看完教师所录制视频，并且轻松地吸取其中的精华。
其次，微课的内容丰富，包括文字，图片，电影等，学生可以轻松地学到知识。
另外，微课观看方便，现在无线网络比较发达，学生可以随时随地在手机或者笔记本电脑上观看微课。
基于以上条件，教师可以提前录制微课，让学生课前观看，从而使翻转课堂成为可能。
翻转课堂为微课提供了载体。
学生通过观看微课，在翻转课堂上会有相应的表现并且也可以给教师做出反馈。
教师可以根据学生的表现和反馈不断改进自己的微课设计，使之更适应学生的能力。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。
传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。
随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。
“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业，解决答疑，分享交流与协作探究的创新型教学模式。
”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。
简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。
一、“翻转课堂”教学模式的定义“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。
与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。
基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。
“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。
”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。
二、当前大学英语教学中存在的问题当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。
首先，教学模式陈旧单一。
大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。
这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。
其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。
大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。
大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。
有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。
基于微课的_翻转课堂_模式在大学英语教学中应用的可行性分析_卢海燕
第158期外语电化教学No． 158 2014 年 7 月CAFLE Jul． 2014 外语课堂模式与教学环境* 版权所有文责自负* 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析卢海燕( 河南师范大学外国语学院，河南新乡，453002)摘要: 新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。
那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。
关键词: 微课; 翻转课堂; 大学英语教学中图分类号: H319．3文献标识码: A文章编号: 1001-5795( 2014) 04-0033-00041 引言苹果公司首席执行官乔布斯生前曾与比尔·盖茨进行过一次对话，对话中他们就共同关注的问题———未来的教育———表达了他们的看法和建议: 乔布斯描述了一些关于教育的问题，比尔·盖茨描述了他对未来学校的设想———学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。
他们的对话引起了信息技术界和教育界的普遍关注和深思，随之出现的“微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和兴奋点。
2 概念界定2． 1 微课“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源 ( 关中客，2011: 14)。
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeＲoy A． McGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲( 梁乐明等，2013: 65-73)。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。
借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。
目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。
本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。
1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。
通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。
最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。
研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。
研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。
通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。
2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用
2020年第02期学术专业人文茶趣基金项目：浙江越秀外国语学院2016课堂教学质量提升项目“基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用研究”（JGY1619）的阶段性成果。
作者简介：张金玉（1980-），女，吉林吉林人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、翻译理论。
收稿日期：2020年1月21日。
1大学英语课堂教学目前存在的问题1.1班额较大，很难进行有效互动目前越秀大学英语课堂教学中语言类专业每个班级的学生人数基本在30人左右，对于大学英语教学来说人数基本可以，但是非语言类专业的学生人数都在40人左右，甚至个别班级超过40人，这样的班级人数给大学英语课堂教学带来了巨大挑战。
教师在课堂教学中很难展开有效的互动，所以只能采取教师自己讲授的方法，导致学生课堂参与感下降，学生的主观能动性很难得到有效调动，课堂教学效果自然会打折扣。
学生没有足够的互动和信息输出的机会。
1.2课堂教学信息输入不足，学生课堂的获得感较低由于大学有任课教师要兼顾听说读写等多个方面的教学，教师课堂上要兼顾的内容太多，导致课堂整体输入不足，信息输入有限，不能满足学生对于课堂教学内容的要求。
信息量的输入不足导致整个课堂教学效率的低下，不能有效地培养学生的英语应用能力。
1.3学生的学习主动性缺乏，学习方法不得当目前的越秀学生，尤其是大一的新生，学习目的不明确，学习方法不得当，导致课前预习不足，课后没有及时的复习，对教学内容的掌握不扎实。
课后作业完成存在敷衍现象，不能有效地反映出学生的真实学习水平。
1.4学生的英语应用能力亟待加强由于课堂教学学生人数较多，课时有限，教师很难开展有效的英语应用方面的练习。
学生被动学习的状态很难改变，学习的积极性比较难调动。
2基于微课的“翻转课堂”的尝试随着信息技术的发展，基于微课的“反转课堂”教学模式逐渐被大学英语教学接受。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中教师的角色，教师从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学活动的组织者、监督者、检测者和反馈者。
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析作者：许渭来源：《文学教育》 2017年第22期1. 微课的“翻转课堂”模式基本介绍1.1微课所谓“微课”就是指微型视频网络课程，以教学视频为载体，再根据英语学科中的重难点进行相关教育教学而开展的一种在线视频资源课程。
微课雏形最早见于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min课程，最早将微课概念运用在教育教学中的是David Penrose教授。
David Penrose教授认为微课就是一种Knowledge of pulse（知识脉冲），微课与传统课程相比较能够取得同样的教育教学效果，微课的核心理念是将课程中的教学目标和教学内容等紧密联系在一起，从而产生出一种更为聚焦学的载体。
微课对英语知识加以补充和完善，尤其随着WiFi的普及和手机、iPad等通讯设备的使用，在微课软件的帮助下，能够实现在线学习和远程学习等。
1.2翻转课堂翻转课堂最早起源于美国某高中，由于改地区天气恶劣，所以学生无法按时到校，最终导致学生无法跟上教师上课节奏问题。
基于此，教师开始使用音频软件录制PPT演示文稿，在操作过程中将教师的讲课视频上传到网络中，从而帮助那些无法及时到校的学生。
真正引起广泛关注的翻转课堂模式是Salman Khan（萨尔曼·可汗）的相关演讲，他将自己的讲课视频上传到YOUTUBE上，并且能够免费观看，因此受到学生的广泛喜爱。
自此，诸多教师都从中受到启发，开始让学生在家看视频演讲，再在课堂上完成相关练习。
1.3微课的翻转课堂模式教师制作好微课（主要包括语言知识讲解和布置课外任务），再让学生能够在课外时间自主学习微课内容，再在教师的帮助下和学生自己的讨论之下将知识内容所消化。
2. 微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性微课的“翻转课堂”模式打破传统教育的僵局，将传统教师仅仅讲授单纯词汇或者灌输语法基础知识的做法逐渐转变。
微课的“翻转课堂”模式能够充分激发出学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力和创造能力。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述
Course Education Research课程教育研究2018年第3期基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述聂宏艺范丽娜(湖南文理学院湖南常德415000)【摘要】在大学的英语授课当中,对于微课的翻转课堂模式应用,起到了良好的效果,丰富了教学内容。
因此,本文针对微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析做出了进一步探究,对微课与翻转课堂的概念、翻转课堂的主要特征、应用的可行性分析给出了详细的分析。
【关键词】微课翻转课堂大学英语可行性【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)03-0107-02科技的不断发展促进了教育的创新改革。
在大学英语的日常授课过程中,对于教育的改革工作已经充分的应用了现代化的信息技术,有效的将教学质量进行了提升。
因此,在日常授课的过程中,可在微课的基础上应用翻转课堂的教学模式,通过创设良好的教学情况,改变学生学习的环境,深受学生的欢迎。
1.微课与翻转课堂的概念1.1微课的概念在授课的过程中,对于微课的应用,主要为应用短小精炼的视频作为讲解知识的载体,针对学生学习过程中的教学重点以及难点,设施视频教学的内容,其教学的观念要符合教学的内容,对教学方式当中的弊端进行补充,扩展资源[1]。
此外,在数码产品越来越普及的情况下,使用微课进行学习已经成为了学生重要的学习方式。
1.2翻转课堂的概念对于翻转课堂的应用为一种全新的教学形式,颠覆了传统的授课形式。
对其的应用主要为学生利用课余的时间,对视频当中的教学内容进行学习,在之后课堂的学习当中能够在教师的引导下,对知识有全新的认识,并进一步学习其中的知识点。
这样,学生可以更加有针对性的进行学习,保障学习的效果。
2.翻转课堂的主要特征2.1教师角色的转变在授课过程中,对于翻转课堂的应用,促进了教师角色的转变,教师从知识的传授者变为了学生学习的指导者,起到了重要的辅助作用,重点突出了学生的主体地位[2]。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究
187美眉 2023.10下教研与美育大学校园基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究陈婷（广西警察学院，广西壮族自治区 南宁 530023）摘 要：近年来，以网络技术为基础的微课和翻转课堂教学模式逐步发展起来。
这种新的教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，它强调学生在课堂上学习知识，在课后利用网络技术来完成知识内化，从而实现“以学生为中心”的教育理念。
本文对微课和翻转课堂教学模式进行研究与探讨，旨在为大学英语教学提供参考和借鉴。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学引言随着科技的进步和教学改革的发展，在大学英语教学中引入翻转课堂模式，将传统教学与现代信息技术相结合，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够更好地利用碎片化时间学习，也为教师的教学方式和教学理念带来了全新的变化。
翻转课堂是以互联网为依托，以微课为载体，让学生通过在线观看视频完成知识内化的一种新型教学模式。
在大学英语教学中引入翻转课堂模式可以有效地解决传统大学英语教学中存在的一些问题。
然而，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用还存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能使翻转课堂真正成为大学英语课堂改革的有效模式。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的优势（一）有助于增强学生的自主学习意识和自主学习能力传统的大学英语教学中，学生主要通过老师的课堂讲授来进行英语知识的学习。
教师在课堂上通过大量的语言信息输入来达到强化学生记忆，使学生更好地掌握知识的目的。
但是由于传统的教学方式缺乏创新，学生在课堂上也无法主动地与教师进行交流，会造成学生自主学习意识薄弱，导致在学习过程中遇到困难时不能及时解决问题的现象，对英语教学质量造成了影响。
而微课作为一种新型的教学方式，具有教学资源丰富、内容清晰明确、课程结构紧凑、互动性强等特点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以使学生在课堂上自由地学习。
教师可以在课前发布微课让学生自主学习，通过与教师和同学的交流来了解和掌握知识。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用摘要：长期传统的应试教育导致许多老师在教育教学实践的过程之中直接以简单理论知识的灌输为主体，无视学生的个性化发展要求，现有的教学质量与前期的教学目标以及人才培养目标之间还存在一定的差距，一部分教学资源被浪费。
对此，本文站在宏观的角度，立足于我国目前大学英语教育教学的现实条件，对以微课为切入点的翻转课堂模式进行相应的分析及研究，了解这一创造性教学模式在英语教学中的应用要求，以期为提高大学英语教学质量提供一定的借鉴。
关键词：基于微课；翻转课堂模式；大学英语；教学应用一、引言在全球化趋势不断加剧的今天，英语备受关注，大学英语以培养学生的综合英语应用能力为基础，保证学生在自主学习的过程之中养成良好的英语交际意识，提高个人的跨文化交际能力和交际水平。
老师需要以学生的自主学习能力为基础和前提，关注理论教学与实践教学之间的内在逻辑联系，保障学生能够在自主分析和实践研究的过程之中不断提高个人的科学文化素养。
但是从目前来看，实质的大学英语教学质量和现状不容乐观，有一部分教学资源被浪费，学生缺乏一定的主观能动性，往往过于被动和消极。
二、目前大学英语教学现状作为大学教育教学阶段中的重要学科，英语对培养学生良好的人文素养、提高学生的语言应用能力意义重大，老师需要了解语言应用型人才培养的实质要求，以此来实现有的放矢。
学术界和理论界在对大学英语进行分析和研究时强调，这一门课程是大学外语教学之中的重要内容，对培养高素质应用型人才大有裨益，但是实质的教学内容和教学形式比较复杂和传统，因此面临着诸多的问题和障碍，严重束缚了大学英语课程教学实践活动的顺利开展。
（一）课堂活动枯燥学生缺乏积极性与其他学科相比，英语对学生的逻辑思维能力以及语言应用能力提出了一定的要求，大学英语教学是一个系统性的工程，课堂规模相对较大，因此在开展各类课堂教学实践活动的过程之中会受到许多外部不确定性因素的影响和限制。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析——以湖北商贸
络课 程 资源 。而另 一位 微课 研究 专 家郑小 军认 为 为 微 课 为支 持 翻转 学 习 、 混 合学 习 、 移动学习 、 碎
片 化 学 习等 多 种 学 习 方 式 而精 心设 计 的数 字 化 学 习 资源 包【 ３ Ｊ 。随着 微 课 应 用 的不 断 推 进 和相 关
语 作 为 高校 主要 公 共 基 础 课 程 之 一 也 必 将 面对
这场教 学变 革 ， 来 获得 重生 。
“ 以学生 为 主体 ， 以教师 为 主 导 ” 的教 学模 式 与先 进 的计 算 机 网 络 技 术 相 结合 是 未 来 英 语 教 学 的发展 趋 势ｆ １ 】 。 翻转课 堂 正 是传 统 教 学 结合 计
惯． 学生 将从 中长久 获益 。 微课 时间一般 小 于 ２ Ｏ分钟 ， 内容 均有 教 师精
ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ，是 以短小 精 悍 的教 学视 频 为主 要 载体 ，
针 对某 一 知识 点 （ 重点 ， 难 点 或 疑点 等 ） 或 教 学 环
的知 识 点制 作 成 视频 供 学 生课 前 自学 ， 再 在 课 堂
上通 过 参 与 、 合作 、 讨论 、 提 问等 方 式辅 助 学 生 对 新 知 识进 行 吸收 内化 ， 从 而能熟 练 掌握新 知识 。 它
基于微课的翻 转课堂在 大学英语教 学 中的可行 性分析
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以湖 北 商 贸 学 院 为例
范 丽
（ 湖 北 商 贸 学 院 ，湖 北 武 汉
４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
摘