计算机与通信工程学院本科教学管理及质量评价实施意见
合肥工业大学计算机本科培养方案
合肥工业大学计算机本科培养方案去年8月，计算机与信息学院选举产生了由22人组成的新一届教学指导委员会，形成了学院教学管理的最权威机构。
去年一学年，教指委共开会21次，开展了一系列教学研讨和工作指导，诸如：审议学院各专业人才培养方案和教学计划、开展全院课程年度“实践教学论证”、教学质量监控及教学督导、指导申报2020年质量工程项目等。
教指委与课程组的教师们进行了充分的教学交流，掌握了各课程在实验设备方面存在的困难，并对18门课程进行实验设备增补，保障了实践教学质量。
同时，两位教授完成了重点针对青年教师的听课计划。
面对项目申报，教指委针对性地推选一些质量工程项目动员教师申报，并经过评审、投票排序上报，最终，学院有16项省级质量工程项目成功立项。
同时，教指委还指导其它教育教学相关工作：组织实施“通信工程”“物联网工程”申报第二批国家级一流本科专业、组织我校与华为的“智能基座产教融合协同育人基地”项目的签约与实施等。
可见，学院教指委已经成为学院教学关怀、重要决策、群策群力的重要机构。
去年11月，学院启动了新一轮“课程组”建设，在全院范围确定了84个课程组，并上墙展示。
每名教师都在一个或多个课程组中，每名青年教师都找到了自己的教学团队，实现了“一人多课，一课多人，青年教师进团队”的总体目标。
课程组实行组长负责制，每个课程组由一名课程组长负责，组长带领课程组进行持续的课程建设，包括定期召开教学讨论会，组织质量工程项目申报，谋划教学成果等；并安排每名成员的教学任务，针对学院下达的教学任务书，召集组员，进行教学任务的分配。
课程组长默认作为组内青年教师的导师，负责完成“传帮带”培养过程。
青年教师只有在给导师助课时间不少于一年后，方可正式登上讲台。
此外，除了申请各级质量工程项目获得建设经费，每个课程组还将得到学院教学经费的支持(每年定额)，用于开展各项教学研究和活动。
“课程组”业已真正成为学院教学工作的重要主体。
应用型本科高校人工智能专业培养探索实践——以南京工程学院为例
（1）能力驱动的人才培养模式。
着眼服务地方的
图1 宏观策略效果纵向比较
图2 微观措施效果横向比较
结语
应用型地方高校人工智能本科培养面临巨大挑战，南京工程学院依托项目化教学传统优势，从学校统筹顶层设计、学院建设课程资源、班级落实全面发展三方面着手，因地制宜，逐步形成了人工智能领域高质量应用型人才培养模式，对同类高校相关专业建设具有重要借鉴推广价值。
参考文献：
[1] 钱小龙, 陈瑞瑞. 人工智能人才培养的历史考察与发展愿景
教育评论, 2021(9):37-45.
[2] 李月军. 校企深度融合的人工智能专业工程应用型创新人才培
养模式探索[J]. 计算机教育, 2021(6): 95-99.
[3] 胡纯蓉, 廖翠娇, 刘强等. 人工智能专业教育的教学模式探讨
计算机教育, 2021(11): 67-71.
[4] 宗欣露, 徐慧. 基于成果导向教育的人工智能专业教学模式
软件导刊, 2020(11): 245-248.
[5] 史金飞, 郑峰, 邵波等.能力导向的应用型本科人才培养模式创
新—南京工程学院项目教学迭代方案设计与实践[J]. 高等工程。
XXXXXXX学院-计算机科学与技术学院
计算机科学与技术学院2013级通信工程专业培养计划一、培养标准学生通过4年在校学习及实践，培养具有信息与通信工程技术领域扎实的理论基础和实践技能，具有扎实的计算机科学、自然科学和工程科学基础，具有较高工程素养，具有一定工程创新能力的人才。
培养学生具备信息技术与系统、通信系统与网络、电子工程与技术等工程基础理论和宽广专业知识，培养学生具备分析和设计通信系统和电子设备的基本能力，具有现代科技观念、综合人文素质、较强的创新精神和实践能力，使学生具备在信息工程、通信工程和电子工程等IT 领域及相关领域中从事技术开发、工程设计、产品制造、运行维护、技术应用及管理等方面工作的能力。
1 掌握本专业领域一般性和专门的工程技术知识及具备初步相关技能1.1具备从事本专业相关工作所需的工程科学技术知识以及一定的人文和社会科学知识：1.1.1 工程基础：以数学和相关自然科学为基础，掌握高等数学、线性代数、复变函数等数学知识，用数学手段分析工程现象；学习大学物理，了解相关物理现象及原理。
1.1.2 学科基础：学习线性电路、模拟电子技术、数字电子技术，掌握通信工程专业的基本知识、计算机技术等相关学科的知识，侧重于学习应用工程技术知识解决实际工程问题。
1.1.3人文和社会科学：具备基本的工程经济、管理、信息交流、法律、环境等人文与社会学的知识。
熟练掌握一门外语，可运用其进行技术的沟通和交流。
学习中国传统文化，具有一定文学修养。
1.2 掌握通信工程基础知识和本专业的基本理论知识及具备解决工程技术问题的初步技能1.2.1 掌握通信工程专业计算机应用的基本知识、C语言编程和相关的软件及硬件应用技术。
1.2.2学习电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术，理解通信工程专业的基础电路知识，掌握通信工程专业的基础电路分析与设计的能力。
1.2.3掌握本学科专业知识，具备解决通信工程技术问题的初步技能(1)学习电磁场与电磁波的基本原理，理解通信过程实现的物理本质；(2)学习信号与系统，理解信号的种类、特点，掌握系统特性的基本分析思路与方法；学习数字信号处理，掌握常用数字信号处理方法及基本数字信号处理器设计理论；(3)学习通信电子线路，掌握高频信号和通信信号基本计算与处理以及传输的方法；(4)学习信息论与编码、通信原理，掌握通信技术中编解码、带宽及传输方式的相关知识；(5)学习程控交换技术和计算机通信网，掌握信息的多点传输与交换以及网络通信的基本原理及使用方法；(6) 学习光纤通信和接入网技术与应用，掌握有线通信的原理与使用方法；学习移动通信、扩频通信和卫星通信，掌握无线通信的原理、应用方法及开发过程。
计算机科学与工程专业评估报告
计算机科学与工程专业评估报告武汉理工大学华夏学院成立于2004年5月，是经国家教育部批准、由教育部直属“211工程”重点建设高校武汉理工大学与武汉人福高科技产业股份有限公司合作举办、具有独立法人资格的普通高等学校。
学院以普通全日制本科教育为主，纳入国家普通高等学校招生计划，面向全国招生。
计算机科学与技术专业创立于 2004 年。
从 2004 年始招生，04～09年招生规模分别为84人、157人、111人、68人、62人、60人，已有08、09届毕业学生 241人，到2009年底有在校学生301人。
学院设有院、系、教研室三级教学组织机构。
本专业设在信息工程系。
学院一级设有教务处等教学管理职能部门及教学督导办公室等质量监督部门。
信息工程系设有教学行政办公室、系实验中心和计算机专业教研室、计算机基础教研室、电工电子教研室、自动化专业教研室、电子工程教研室等教研室。
本专业现有专任（自有、专职）教师17名，兼职教师16名。
专任教师中现有教授2人，副教授4人，讲师5人，助教6人（09年下半年有3名助教提升为讲师）。
基础实验室、专业基础实验室、专业实验室教学科研仪器设备（含共享）共计610.24万元。
校外实习基地9个，校内实训基地 2个。
本专业有专业图书80007册，期刊100余种。
院图书馆共有中文图书640512册，均可为本专业提供服务。
根据社会需求与行业发展需求，学院“育人为本、质量至上”的办学宗旨和“质量求生存、管理求规范、特色求优势、创新求发展”的办学理念，制定了专业建设规划与人才培养方案。
本专业在师资队伍建设方面，已形成教授为专业带头人，年龄、职称呈梯次，学缘结构合理的17名教师组成的专任教师队伍，加强了“教学团队”建设。
实验实习基地建设成效明显，建设了4个硬件专业实验室及1个软件实验室，以及多个专业基础实验室，课程体系建设方面进行了三个“课程链”的建设，出版教材2本，在人才培养模式改革及实践教学体系建设方面，采用了“校企合作人才培养模式”和“项目驱动”等教学模式改革，人才培养模式、课程体系、实践教学内容、教学方法的改革，均取得了较好的效果。
计算机专业课程评价方案的思考与对策
１ 简介 ．
能适应普通高校在校学生素质教育的要求。 以课程考试成绩为
应用， 更需要通过教学评价体系的改革来推动教学改革的发展
教育部一项系统调查表明， 现行的教育评价与考试制度不 和学风的积极建设。
评价手段的优劣不仅能够衡量出学生学习能力的强与弱 ，
主要评价指标 ， 使得评价结果往往趋于简单化 、 机械化 、 甚至不 还将很大程度的影响学生的学习积极性。 良好的评价机制有利
、
多种不同韵实际生活和学习情景下进行的， 是确实考查学生解 巧 等等，涉及到计算机科学的基础理论和系统的实现方法 ， 是
决实际问题能力，创造初步精神产品和物质产品能力的评价 。 学 生能够进一步学 习和提高的基石。 多元评价认为能力的培养远比知识的获得更重要 ， 尝试从多方 面、 多角度来开展评价活动。 评价方法的多元性， 即采用多种评 价方法， 包括定性评价与定量评价相结合 ， 智力因素评价与非 智力因素评价相结合等。 学生素质的某些侧面和某些要素很难
利用所学方法解决实际问题的能力。 为此可以选用笔试和机试
并举的办法 ， 综合考查学生理解问题 、 分析问题和解决 问题的 能力。 对于 ， 基础课来说， 必须强调课程 的实践动手能力 ， 所以，
２ 算机 类课 程 的划分 ． 计
计算机课程中有些具有较强的理论性 ， 有些课程的实践性 则很强， 不仅有工具使用方法类的课程 ， 也有思想方法类的课 程。 对于不同性质的课程 ， 其考核方式应有所相同。 因此， 构建 科学合理的评价方法首先需要将课程分类 ， 按照课程性质的不 同制定各 自的考核方法， 在培养学生分析问题和解决问题的能 力的同时， 更加重视其思维能力和创新能力的培养。 通常情况下 ， 我们可以将计算机专业的课程分为如下三类： （程序设计基础课程。这类课程主要 以程序设计语言为 １ ） 主， 是计算机专业的基本课程 ， 也是培养计算机专业人才基本
与专业融合的大学计算机实验教学改革与实践
［收稿时间］2023-03-24［基金项目］教育部高等教育司产学合作协同育人项目（202101244030）；四川轻化工大学校级教学改革研究项目（JG2021-1046）。
［作者简介］刘锴（1979—），男，四川人，硕士，讲师，研究方向为教育信息化。
通信作者：蓝集明（1973—），男，四川人，副教授，硕士研究生导师，研究方向为数据分析、智能制造。
2023年8University Education［摘要］针对大学计算机课程实验教学内容与高校特色专业结合度不够、针对性不强的痛点，文章以四川轻化工大学的教学改革与实践为例，提出了一种基于“向日葵”模型的与专业融合的实验教学方案，并介绍了实验教学的内容及组织实施情况，展示了专业融合教学的效果。
［关键词］大学计算机；实验教学；赋能教育；OBE 理念［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0058-05当今社会，计算机技术已融入人们日常学习、工作、生活的各个领域。
拥有获取信息、处理信息和使用信息的能力，已成为对现代人基本生存能力的要求。
各专业的大学生都必须适应当今社会的这一基本要求，除了必须具备计算思维能力，还要能够使用计算机解决自己专业领域的各类复杂问题。
当前，国内一些高校的大学计算机课程面临的核心问题是，各专业迫切需要新一代信息技术赋能专业建设，而目前大学计算机课程还没有达到各专业期望的“赋能”目标。
新时代大学计算机课程的基本任务是，融合新一代信息技术（如物联网、云计算、大数据和人工智能等），根据专业差异化需求，实现目标导向的新时代“专业+计算”的赋能教育[1]，即以学生为中心、以产出为导向。
一、课程与校情分析（一）课程基本情况大学计算机课程是面向非计算机专业大一学生开设的第一门系统介绍信息技术的公共基础必修课程，同时也是许多专业的学生进一步学习计算机高级语言程序设计、软件技术基础等课程的前导课程，是一门理论性和实践性并重的课程。
基于OBE的《光传送网技术》课程教学研究——以通信工程高端技术技能型本科专业为例
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于OBE 的《光传送网技术》课程教学研究——以通信工程高端技术技能型本科专业为例赖敏，李媛（四川邮电职业技术学院通信工程学院，四川成都610067）摘要：《光传送网技术》是通信工程高端技术技能型本科专业的一门专业核心课程，通过基于学习产出的教育模式（OBE ）的理念，设计该专业的人才培养目标，从分析课程内容入手，理清课程目标与人才培养目标的关系，细化教学组织与考核方式，提出该课程的课程实施路径。
关键词：通信工程；OBE 理念；光传送网；教学研究中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)14-0102-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言基于学习产出的教育模式（OBE ：Outcomes-based Educa⁃tion ），最早出现于美国与澳大利亚的基础教育改革中。
后来，美国工程教育认证协会接受了OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的中。
我国于2013年加入《华盛顿协议》，OBE 的教育理念很快就应用到国内工程教育改革中。
在OBE 教育模式中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后再寻求设计适宜的教学结构来保证学生达到这些预期目标。
OBE 理念关注反向教学设计、以学生为中心的教学实施、持续改进的教学评估这三个关键问题。
以最终学习成果为起点，反向对课程进行设计，然后开展教学活动。
2基于OBE 的《光传送网技术》课程设计下面通过OBE 的理念对通信工程高端技能型本科的《光传送网技术》进行设计，从人才培养目标、课程内容及作用、课程目标与人才培养目标的关系、教学组织与课程评价五个方面进行介绍2.1专业人才培养目标通信工程高端技术技能型本科专业紧密契合国家加快发展新一代信息技术、建设宽带中国网络强国，面向ICT 产业转型和区域经济发展，培养掌握扎实的信息通信技术、信息通信系统与网络领域专业知识，能够从事新一代信息通信网络规划设计、建设部署、运营管理等工作的高层次技术技能人才。
本科院校通信工程专业课程设置浅析——以麻省理工学院为例对比分析国内外课程设置
（ １ ） 必修 课 ， 共３ ６ 个 论 Ⅱ两门课 ， 每门课 １ ２ 学分 学分 ６ ． Ｕ Ａ Ｔ本 科高 级 项 目预 备和 ６ ． Ｕ Ａ Ｐ本科 高级 项 目两 门课 ， 每 门课 ６ 学 分 １ ） ２门数 学 。在 １ ８ ． ０ ３微 分 方 程、 １ ８ ． ０ ６ 线 性代 数 或 １ ８ ． ７ ０ ０线 性 代数 中选 择 一门 ， ６ ． ０ ４ １ 概率 系统分析 、 １ ８ ． ４ ４ ０ 概率与随机变 量或 ６ ． ０ ４ ２ Ｊ 计算机 科学 用数学 中选择一 门 ２ ）１门 系 实 验 课 。 可 以 从 ６ ． １ ０ ０ — ６ ． ０ １ ８ 共１ ７门 系实 验 课 中 或者 ｃ ｓ 专业实验课 中选择
表１
课 程 简 单 介 绍 （ １ ） 科学 要求 ： ６门 旨在使所 有学生能 够 了解 与掌 课 。 包 括 １门 化 学 、 握 物 理 与 生 物 科 学 的 基 本 概 念 ２门物 理 、 ２门微 积 和方法 １ 、 学 院基本要求 分和 １门生物 （ Ｇ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ （ ２ ） 人 史艺术和社会 Ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ） 科学要求 ： ８门课 （ ３ ） 科 学 与技 术 限 制 选 修 课 要求 ： ２门课 （ ４ ） 实 验 要 求 ：１门 课， ｌ ２ 学分 ２ 、 沟通要求 其ｃ ｝ １ ２门在 人 文 、 艺 术和 社会 （ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 设 置了 ４门课程 科学类课程 中选 修， ２门在系要 Ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 求课程中选修
改 革 方 向 ［ 关键词 ］ 麻 省理 工 通 信 工 程
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计算机与通信工程学院本科教学管理及质量评价实施意见
（试行）
为深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《中西部高等教育振兴计划（2012～2020年）》和长沙理工大学本科教学工作会议等文件精神，强化本科人才培养中心地位，着力培养“两好两强”人才，全面提升教育教学质量和水平，开创本科教学工作新局面，现结合学校办学实际，特制定本实施意见。
一、教学任务下达
学校教务处下达教学任务到学院后，由教务办组织召开会议将教学任务分解下达到各专业系。
二、教学任务安排
各个专业系根据学院下达的教学任务，由专业执行负责人（系主任）组织进行教学任务分解并科学合理地给老师安排具体教学任务。
三、课堂教学规范
按照《长沙理工大学本科课堂教学规范》实施。
四、教学质量评价
本着科学性和可操作性的原则，结合我院实际，在《长沙理工大学课程教学质量评价与考核管理办法》的基础上，对课堂教学质量评价办法进行如下补充规定。
1、教师能力提升。
为提高老师的教学水平，学院将不定期组织各种教学培训和课堂教学竞赛。
各系根据需要制定相应的措施。
每学期开课前，各系检查相关教学资料并提交相应检查报告，对每一名任课教师的准备情况进行检查记录。
2、评价指标。
在执行学校相关评价标准的基础上，进一步课堂教学评价指标分为到课率、和六个一级质量评价指标、18个二级评价指标。
具体指标和相应权重见附件1。
3、评价方式。
结合学校相关文件规定，仍然采用360度反馈评价机制进行评价，具体分为教师自评、学生评课、领导评课、同行评课、督导专家评课。
相关权重按学校相关规定执行。
教师自评：每门课结束后，任课教师对本课程教学情况进行总结，并针对不足进行分析并提出改进措施，同时提供相关上课材料。
学生评课：学校提供的网络评教结果作为参考。
建立学生信息联络员制度，每一专业每一年级设3～5名学生信息联络员，设立勤工助学岗，对本教学班老师上课情况进行实时反馈，每月至少反馈一次教学信息。
信息联络员由学工办、教务办进行聘用和管理，选择有责任心积极好学的学生担任，并进行相关培训，保证评价公平公正。
领导评课：在正常教学周，学院领导每周主要听课不少于1次。
同行评课：同行评课由各系进行组织，鼓励各系制定计划进行集体听课。
督导专家评课：督导专家按照学院相关文件进行聘用。
督导听课信息每两周进行反馈，对听课情况进行分析，具体到任课老师和具体课程；特别重要的情况，进行实时反馈。
为保证评价客观，可以根据各系统一安排，和集体听课同步进行，原则上每一次听课有两名及以上听课人员参加。
每一门课程得分去掉最低分和最高分后计算平均得分。
教师课堂教学质量评价结果按得分多少划分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，具体划分如下：90≤得分≤100：优秀；80≤得分＜90：良好；60≤得分＜80：合格；＜60分：不合格。
五、激励机制
在遵守学校相关规定的基础上，评价结果还将直接影响教师课时和酬金计算。
1、任课教师应采取签到点名等管理措施保证学生到课率和听课率，并及时将情况向教务办和学工办进行通报（签到表另发）。
由于管理不到位而造成到课率下降，将影响任课教师的本门课程系数。
具体原则如下：（1）在学院组织的相关听课中本学期平均到课率高于0.9以上，按系数1计算课时。
到课率在0.8-0.9之间，课时系数按照0.9计算。
到课率0.6-0.8之间课时系数按照0.8计算，到课率0.6以下课时系数按照0.7计算。
（2）学校教务处和学工部等相关部门通报和反馈的到课率将直接作为处理依据进行系数计算。
2、到课率高于0.9，得分优秀的课程，任课教师按照要求提供相关材料，可以申请参评本学期优质课程。
优质课程在申报教学项目
时，同等条件下优先向学校推荐，课程系数按照1.3计算。
优质课程比例不高于总课程数的20%。
优质课程评审指标和评价表见附件2。
3、教学评价等级不合格的教师，学院指定专门辅导教师帮助限期整改，经再次试讲合格后方可担任本门课程的主讲教师，本学期岗位酬金按照85%发放；担任同一门课，连续两次教学评价等级均为不合格者，不能继续担任本门课程的主讲教师，本学期岗位酬金按照60%发放。
4、任课教师出现一次三级教学事故，本学期酬金按照90%发放，出现二级教学事故按照80%发放，出现一级教学事故本学期酬金按照60%发放。
5、在同一学期内出现两次三级教学事故或出现一次二级及以上教学事故者，教学质量评价的等级为不合格，在第（5）条的基础上按照《长沙理工大学教学事故认定及处理办法》扣除1～3个月岗位津贴，并扣罚相应岗位津贴。
6、不按要求及时提交相关教学资料（开学时的教学大纲和教学日历、结课后的教学总结等）的教师不能参与优质课程评选。
7、不服从院系两级教学工作安排、到课率低于0.8以及教学评价良好以下的老师一年内不能参与申报相关教学项目。
六、附则
1、本规定从发布之日起实行。
2、实践教学参照执行，评价表见附件3。
3、本办法由学院教学指导委员会和教务办公室负责解释。
附件一：计算机与通信工程学院课堂教学质量评价表课程名称：授课教师：
时间：地点：
填表人（编号）：
日期：
附件二：计算机与通信工程学院优质课程评价表
课程名称：任课教师：
开课时间：
（专家用表）
课程名称：授课教师：
时间：地点：
应到人数：实到人数：
填表人（编号）：
日期：
（学生用表）
课程名称：授课教师：地点：填表时间：。