《高效课堂和有效教学模式研究》课题结题汇报材料
有效教学实践与高效课堂实验研究结题报告
浑江区教育科学“十二五”规划课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》结题报告崔云希望学校2015年4月10日浑江区教育科学“十二五”规划课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》结题报告崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组执笔人:《有效教学实践与高效课堂实验研究》是崔云希望学校向浑江区教育学会申报的“十二五”科研规划课题，于2011年7月正式立项，立项编号为QJ125007，以此为研究主题。
课题在区教科所的指导，学校课题组和全体教师的共同努力下，经过五年的运作，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。
一、课题提出的背景要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。
教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。
长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十一五”期间教学改革研究，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。
但是学生的学习策略和教学策略不能完全符合时代发展的新要求，尤其是学生学习方式应逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
（一）教师的教学策略通过调查和观察我们发现，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：1.三维目标的割裂。
有些教师不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。
此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在大多数学生身上建立起来。
2.教学内容缺乏整合。
“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象；学科与学科之间、年级与年级之间没有搭起一座有效沟通的桥梁。
高效课堂课堂教学策略研究结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告随着时代的发展和当前新课程改革的全面推进和不断深化，培养和造就具有创新思维和实践能力的人才这个新问题已是摆在学校和广大教师面前的迫在眉睫的问题。
在小学语文高效课堂教学中，由于受传统观念和应试教育的影响，绝大多数老师总是走不出教材的禁锢，过分强调书本知识。
只注重知识，注重结果，轻视能力的现象仍然存在，落后的教学方法和手段严重阻碍了学生的个性发展和能力的提高。
因此我们提出了“现代教育技术与小学语文高效课堂的教学策略研究的整合方法。
”这一研究课题。
该项课题的研究对于改变以往的教学模式，拓宽学生学习语文的兴趣，合理开发生活中学习资源都具有重要的意义。
针对目前小学生语文教学实际，教师苦教、学生苦学严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。
我们运用现代教育技术，探索新的高效课堂教学模式来提高语文教学质量，利用现代教育技术，改变小学生语文的教学手段，提高教师教学水平和学生的学习水平。
在课题研究过程中，我们充分发掘网络多媒体和互动优势，克服传统语文教学“一加一等于二”，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。
但同时必须认识到，教毕竟是为了学的弊端，通过现代教育技术创建情景虚拟调动学生丰富的情感体验，激发学生学习的欲望。
这样既是在探索小学生语文教学的有效途径，又是在探索现代教育技术与各学科教学整合的新思路，更是对传统语文教学观念的反思和挑战。
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效课堂总结汇报材料样本汇总1篇
高效课堂总结汇报材料样本汇总1篇高效课堂总结汇报材料样本 1一、改变观念，加强学习。
观念决定成败。
传统教学模式在老师们的头脑中已根深蒂固，高效课堂的理念，老师们很难接受，一是怕麻烦，不想下功夫备案，二是怕这样的教学模式会影响教学效果，以至于很多老师裹足不前，难于迈步。
而实施高校课堂就必须改变老师的教学观念，实现课型、教师角色的相应变化，所以在实验开始的前一阶段，学校做了大量工作。
1.多次召开形式多样的培训会。
有领导的高校课堂理论培训，有外出学习教师回校后的经验介绍会，这样让老师对新的教学理念有了全面的认识。
2.多次派老师外出学习交流。
去年秋季，我校派了十余名老师去县第三实小学习交流，考察了相关学校高效课堂改革的开展情况，也实地听了许多优秀老师的观摩课。
这样既开阔了老师们的视野，也带回了很多值得参考的'经验。
3.印发理论培训读物，让老师们自学研讨。
我校是开展以“尝试教学法”为抓手的高校课堂改革，为了让老师充分认识并掌握“先学后教，先练后讲”的尝试教学核心理念，我们给老师们引发了《邱学华尝试教学法》读本，《导学案的编导》等资料，让老师们在自学中逐步掌握高效课堂的理念和方法。
4.发挥好实验班的示范引领作用。
去年秋季，我校把五、六年级四个班定为实验班级，通过老师们的努力，一学期下来，四个班不但每位科任老师都能用高校课堂的模式轻松上课，而且教学效果也非常好。
这样打消了部分老师认为“教改会影响教学成绩”的思想顾虑，极大的提高了老师们参与教改实验的信心。
二、强化措施，提供保障为了保障实验扎实有效的开展，学校不仅制定了完善的实施方案、制度、措施，还不遗余力的为教学研究提供物质保障。
在“高效课堂”教学研究中，教学资料的收集，导学案的制作，都需要老师在电脑和打印机上完成。
为此，学校投入资金为每个教师办公室添置了电脑，接入了光纤，还由学校出资为每位老师打印了导学案，同时为十余间教室安装了电子白板和绿板，接通了网络。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂教学研究情况汇报
高效课堂教学研究情况汇报第一篇：高效课堂教学研究情况汇报构建高效课堂教学研究工作情况汇报一、简要介绍高效课堂的定位经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。
也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。
虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。
这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。
同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。
比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。
我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。
学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。
二、高效课堂研究工作的时间安排我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。
高效课堂的研究教学工作汇报材料（3）
高效课堂的研究教学工作汇报材料（3）高效课堂的研究教学工作汇报材料3、通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效率提高的有效方法。
三、研究方法本课题的研究采用个案研究、调查研究以及教学行动研究相结合的方法。
在文献研究、调查研究和个案研究的基础上，概括出适用于农村学校课堂教学的教学模式、策略以及评价方案，来提升课堂教学的效率。
然后进一步通过理论指引下的教学行动的研究对应用模式和策略以及评价方案进一步丰富完善，并转化为各不同学科普遍适用和独特的教学理念和行为方法。
1、行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
2、逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的`一般教育理论与实践模式等。
3、文献法。
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。
4、调查法。
形式有问卷式、课堂观察式、访谈式、采集数据式。
四、目标达成与成果案例（一）“四步六环节”教学模式的形成我校地处边远山区，是一所农村寄宿制学校，学校条件相对较差、每年教师变动性大、学生底子薄，因此教学成绩不理想。
“穷则思变，变则通”，“山穷水尽之时，破釜沉舟，方能柳暗花明”，我校的课堂教学改革正是基于以上背景开始的。
近几年，我们在广泛借鉴省内外先进经验的基础上，自2017年我校承担的县级课题《提高课堂教学效率的实验研究》实施研究下。
于2017年下半年开始尝试以“学案导学”为主体的“自主学习、合作探究”课堂教学模式，初步探索到了一条提高课堂教学效率的有效途径，找到了在初中阶段实施素质教育的最佳切入点和结合点，为高校和社会，培养和输送了大批优秀人才。
“他山之石，可以攻玉”。
学校领导班子多次带领教师到知名学校学习经验，每次回来都召开班子会议进行讨论，逐步形成了合作学习的基本思路，即以现代教育教学理论为基础，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和能力为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
自主高效课堂教学模式的研究结题报告
五、课题提出的目标和意义
1、目标：⑴课堂做到自主高效
⑵学生课堂的主人翁意识养成
⑶自主创新精神在课堂有所体现
⑷师生合作关系融洽
七、课题研究的成果与成效
（一）学生方面
1．有效地提高了学生对高中历史课堂的参与度
在课题的研究过程中，各位课题组成员教师在实际上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的历史方面的困惑，把上课时的提问切入学生日常生活，尽量让学生自己发现问题、提出问题，这样在老师的讲解过程中，学生才能更加投入进来。
⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、意义：⑴有利于学生学会、会来自、乐学⑵有利于教师教会、会教、乐教
⑶有利于新课程改革向纵深发展
六、课题的研究内容
1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。
2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。
2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”
高效课堂,教学模式研究,结 题 报 告
《新课程背景下高效课堂教学模式研究》结题报告一、课题名称：小学高效课堂教学模式研究二、摘要：课堂是由学生组成的，每个学生应在原来的基础上最大限度的发展。
我们以学生在课堂的参与状态、参与度、参与率、参与方式来作为标准，大胆改革课堂教学结构，采用“分层教学”的形式，具体细化教学目标，让不同层次的学生在40分钟的课堂学习中得到更好的发展。
我们探索出高效课堂的基本模式，力求形成扎实、充实、丰实、平实、真实的风格；我们总结出高效课堂教学模式下的教学策略，力求体现前瞻性、针对性和系统性的特点；我们构建出高效课堂教学模式下评价方案，力求发挥教学评价的导向，区分激励、提升等作用。
关键词：最大限度发展课堂教学结构分层教学高效基本模式教学策略评价方案三、课题的提出（研究背景与价值）（一）研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
《新课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”。
后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合，并把写的能力训练提到十分重要的位置”，这都是我校课堂教学存在的普遍问题。
怎样提高课堂教学效率，并正确评价学生的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。
学校从2008年开始进行该课题研究，计划于2012年月9日结题。
高效课堂教学的主题是分层。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它的出现是对教学组织形式的一次重要变革。
对分层教学的研究最早始于西方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
图片内容：：前期准备阶段之家长动员会
16
第一阶段：前期准备阶段
图片内容：：前期准备阶段之家长分班交流会
17
第一阶段：前期准备阶段
黄麓中心学校七年级合作学习小组建设与评价制度
黄麓中心学校高效课堂和有效教学模式导学案独学和一查方案 黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式研究课后作业要求 黄麓中心学校高效课堂和有效教学模式研究听评课制度 黄麓镇中心学校高效课堂与有效教学模式研究集体备课制度 黄麓镇中心学校高效课堂教学评价标准细则 “高效课堂和有效教学模式研究”深入实践阶段课堂解读
是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主 张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落 实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、 动口、动手”。
4
三、理论依据
2014年10月15日
（1）建构主义学习理论。
（2）人本主义学习理论。
（3）“学习金字塔”。
5
四、研究的主要目标和内容
2014年10月15日
《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学 课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整 个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效 教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛 围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂。
2014-10-15
高效课堂和 有效教学模式研究
理论依据 概念的 界定 课题的 提出
研究的主 要目标和 内容
研究的主 要方法和 对象
研究的主 要步骤
研究后的 思考
研究的主 要成果
一、课题的提出
2014年10月15日
1.教育背景 2.现实状况 3.研究基础 4.选题、立意的现实意义
3
二、概念的界定
（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升， 学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校 学生的全面和可持续发展； （5）推动了我校课题研究工作。（各学科开展小课题研究）
9
七、研究的主要成果
2014年10月15日
2.实际成果（显性成果）
教师发展
在课题推动下
教师获奖情况
学生发展
学校发展
10
八、研究后的思考
2014年10月15日
关注学生的学习状态 发挥学生的主体作用
教有百法 教无定法 贵在有法
课堂要打假，要 挤水分 真实 有效评价
学习积极性调动
预习、展示、 反馈，多让 学生“动脑、 动口、动手”
突破模式，超越模式
情境教学，合作教学 展示教学，探究教学
只有起点，没有终点
11
23
第四阶段：总结升华阶段（撰写结题报告）
24
实践篇：课堂教学
25
实践篇：课堂教学
26
实践篇：课堂教学
27
实践篇：课堂教学28实践篇：课堂教学29
实践篇：课堂教学
30
实践篇：课堂教学
31
实践篇：课堂教学
32
实践篇：课堂教学
33
实践篇：教研活动
34
实践篇：教研活动
2014年6月11日
“高效课堂和有效教学模式研究”课题验收
2014年10月15日
12
第一阶段：前期准备阶段
问卷调 查报告
学生问 卷调查 教师问 卷调查 问卷调 查统计
13
第一阶段：前期准备阶段
图片内容：：前期准备阶段之教师培训
14
第一阶段：前期准备阶段
图片内容：：前期准备阶段之学生动员会
15
第一阶段：前期准备阶段
教研篇
前期准备阶段
2011年6月—2012年2月
8
七、研究的主要成果
2014年10月15日
1.理性成果（隐性成果）
（1）明确高效课堂的“高效”；
（2）形成适合我校高效课堂的“有效教学模式”：“学案 导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”；
（3）全体教师都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识， 提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高；
35
实践篇：教研活动
36
18
第一阶段：前期准备阶段
返 回
图片内容：开题报告
19
第二阶段：深入实践阶段
图片内容：深入实践阶段研讨会
20
第二阶段：深入实践阶段（撰写中期报告）
图片内容：深入实践阶段研讨会
21
第三阶段：全面实施阶段（撰写年度报告）
图片内容：全面实施阶段研讨会
22
第四阶段：总结升华阶段
图片内容：总结升华阶段研讨会
2014年10月15日
1.研究目标
研究的目标是：构建起各学科高效课堂 有效教学模式；实现教学效率的质的提 高；促使实验教师实现专业成长，成为 骨干名师；有效促进学生的全面和可持 续发展。 高效课堂主要特点的研究；高效课堂 “高效”抓手的研究；高效课堂基本环节 的研究；高效课堂有效教学模式的构 建。
2.研究内容
6
五、研究的主要方法和对象
2014年10月15日
1.主要方法
文献研究法
教育调查法
行动研究法
案例研究法
逻辑归纳法
总结研究法
2.研究对象
7
六、研究的主要步骤
2014年10月15日
总结 升华阶段 全面实施阶段 深入实践阶段
2014年2月—2014年7月
课堂篇 2013年9月—2014年2月 2012年3月—2013年7月