《枫树上的喜鹊》教案

《枫树上的喜鹊》教学设计
一、教材和学情分析
《枫树上的喜鹊》是一篇充满童趣的散文故事，这篇课文叙述的内容简洁明快，充满联想，“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。

表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱，情节简单干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。

学情方面，二年级的学生，已经对散文故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力，他们已经掌握了喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，对此，在教学中要科学引导，提高课堂教学参与度。

二、教学目标
1、能准确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文，会用不同的语气表现角色的不同性格。

2、能初步掌握省略号、感叹号、问号在不同语境的用法。

3、通过感受故事中角色的感情，明白文章的大意，理解人与自然和谐共处的道理。

三、教学重难点
1、交流积累识字的方法，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。

四、教学准备
多媒体课件、教学图片等
五、教学过程
板块一：激趣导入，感悟主题
同学们，上课前我们先来用加减有趣的方式复习生字（出示）,下面，我们一起来做一个热身活动——猜谜语（头黑肚白尾巴长，树杈之间搭窝忙；为何它受人喜爱，因为常来报吉祥）打一动物（喜鹊）。

其实它又叫做“报喜鸟”，是人类很喜欢的一种鸟类，我们常说“喜鹊喳喳叫，好事就来到”，今天，就让我们从作者郭风的笔下（介绍作者），一起看看这可爱的小精灵身上发生了怎样的故事吧！（板书：枫树上的喜鹊）
齐读课题，互相交流对喜鹊的认识（介绍喜鹊）。

提问：枫树上的喜鹊发生了怎样有趣的故事呢？
【设计意图】激趣导入，梳理思路，了解喜鹊的外形特点，讨论交流，提高学生参与课堂的积极性。

板块二：整体阅读，明晰主题
请大家自由朗读课文，读的过程注意标注自然段和生字，回答以下几个问题。

①课文一共分了几大部分？（四部分）
②分别讲述了什么内容？（因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“理解”，我们心心相印、互为知音。

）
③文中反复说“我”喜欢，一共用了几个“喜欢”？作者分了几次来说明对喜鹊的喜欢呢？小组讨论，说明理由。

每个喜欢表达的含义各不相同，整体四个喜欢在情感表达上呈递进关系，逐步表达了“我”对喜鹊的喜爱之情。

（课件出示）第一部分（1—2自然段）写我喜欢枫树上的喜鹊。

第二部分（3—4自然段）写喜鹊阿姨家新添了六只小喜鹊。

第三部分（5—12自然段）写喜鹊阿姨教喜鹊弟弟说话。

第四部分（13自然段）写我为能够听懂喜鹊的讲话而高兴。

同学们，原来这篇课文讲述了喜鹊阿姨和六只小喜鹊间充满童真、童趣的故事呀，同学们了解了文章大意，那老师问大家，喜鹊说的话真能听得懂吗？（不能）文章之所以如此设计，仿佛小作者参与了一部活灵活现的童话书似的，其实这是“我”的心理描写，是在衬托对喜鹊的喜爱之情。

让我们分段朗读，看看到底发生了什么吧！
【设计意图】以自由朗读、交流形式组织开展，提高学生参与课堂的积极性，启发思维，激起兴趣，实现学生知道如何读懂句子、怎样理解课文的目的。

板块三：分段朗读，深化主题
1.第一部分
我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它……
作者说村的渡口旁有一棵枫树，很喜欢它，老师问大家，是真的喜欢吗？（生答）其实这是爱屋及乌（比喻爱一个人而连带地关心到与他有关的人或物），就像老师很爱我们这个班级，其实意指爱我们每个学生。

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它的绿荫遮蔽了村里的渡口……
这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。

（出示图片）大家说说这是一棵怎样的枫树？（枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。

）
如果我们形容大树，送给它四个词的成语，你会说什么呢？（枝叶茂盛）
理解“遮蔽”，蔽的意思是什么？（遮、挡的意思）你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）请生说说类似的词语。

（阻挡、满足、喜欢）“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着”这句话使用了什么手法呢？
（比喻）把大枫树比作绿色的大伞,写出了枫树的生命力旺盛，请大家读出这种高大的感觉。

(句子仿写)
导读：我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。

哪个词读出我特别喜欢阿姨？（心理描写，写出了自己对喜鹊的喜爱之情）
2.第二部分
我真是喜欢极了。

上个星期天早上,我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了……
我们看这一段的设计，这是令作者喜欢的第二件事，开头是结果，原因是什么呢？小组合作，想一想：还有什么事让“我”喜欢？（作者喜欢喜鹊，完全把它当做人看待）我们读文章一般会了解时间、地点和人物，大家找一找故事的时间和人物是什么呢？（上个星期天早上，喜鹊阿姨和六只小喜鹊）
“我真是像童话书里那样,在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。

”这一段写了什么呢？作者为什么这么称呼小喜鹊呢？（心理描写，“喜鹊弟弟”表达了对小喜鹊的喜爱之情）我们把这两句话变成诗歌形式，一起读一读。

我像在童话书本里那样/在心中称呼她/是我的喜鹊阿姨/我还像童话书本里那样/在心中称呼小喜鹊/是我的喜鹊弟弟……
3.第三部分
喜鹊弟弟长得真快，好极了……这是令作者喜欢的第几件事呢？（三件）请大家找出描写喜鹊语言的句子：“鹊!鹊!鹊!”……
喜鹊一家子在忙些什么呢？（唱歌、游戏、学习拼音字母）
说明“我”在心里把小喜鹊当作了自己的弟弟，自己的亲人，小喜鹊长得快，“我”非常高兴。

这里有个省略号，什么意思呢？（还会好多本领）想象一下，还会什么本领呢？（捉虫、飞翔）
情景想象，仿写句子：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里, “鹊,鹊,鹊……”
我看到这个情景,会想到,喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里时,小喜鹊高兴地叫起来:“谢谢妈妈!谢谢妈妈!”喜鹊妈妈看着小喜鹊吃着虫子,也高兴地叫起来:“快快长大!快快长大!”这种写法其实是“联想”！（出示）
瞧，喜鹊一家不仅会拼音，还会看日出呢？（出示太阳图）大家可以仿照故事中的人物，老师当旁白，大家争当小演员，演一演。

教学拓展：仿写“一会儿……一会儿……一会儿”
思考：这部分写了几个场景？分别是哪几个？
4.第四部分：
回顾课文，想一想：什么事让“我”高兴？（生答）一句简短的话写出了作者的心情很高兴、很开心……这是令作者喜欢的第四件事！
我们将文章介绍脉络进行梳理:（板书）
渡口 枫树 喜鹊
喜爱
反复读课文，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。

（“我”是一个富有童真童趣，想象力丰富的孩子。

）
我们来回顾整篇课文脉络……（出示）
【设计意图】引导学生掌握文章表达手法，充分发挥学生主体作用，尊重学生的情感表达，注意教师指导和学生自主习作相结合。

板块四：教学拓展，升华主题
同学们，其实小喜鹊和我们大家一样，都是充满童真、童趣的小集体，我们和它们一样有人爱护、幸福生活，老师问大家，你们喜欢这充满了纯真的童话世界吗？（喜欢）
好，相信我们的孩子和它们一样，更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话，大家是不是跃跃欲试呢？开始你们的创作吧！（注意创作过程中省略号、问好和感叹号的用法）
【设计意图】让学生在愉悦的学习氛围中掌握习作的要求，主动地获取知识，充分发挥了其主体作用。

六、板书设计
教材是学习的范本，本文故事情节简单，语调活泼，富有诗意，文章通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。

语文学习中，如何让学生在一节课中学有所获？说，虽是重要，可“说”并不等同于“写”，怎样去构思是一个教师应该教给学生的学习方法。

所以，这节课的主要任务就是让学生理解文意并学会表达方法，不在于内容具体，而在于情感真实。

在教学中我主要通过对象选择——具体段落——情感抒发等思路引导学生学什么？怎样学？在整个教学过程中，我始终坚持“教、学、生活”三合一，使学生在活动中探索，在学习中感悟，在反思中成长，从而将教学目标落到实
处。

此外，教学的整体组织和表演环节的把控上稍有不妥，学生参与度没有真正调动起来，这将在今后教学中进一步完善。