少儿美术地年龄阶段特征

儿童美术的年龄阶段特征

太阳山艺术教育整理

孩子的美术活动，划分为这样几个重要的阶段：

一、涂鸦期，也叫抽象象征期，在1—3 岁。

这一阶段的特点是随着各项能力如行走和语言能力的发展，孩子已经能够自主地拿起我们所给的绘画工

具来涂抹，画面是完全抽象的，在他们眼中，这似乎是和其他游戏不同的一个新“游戏” 。而在我们的眼里，涂鸦中线条色彩的不确定性和任意性却反映了多种层面的问题，而且这些被反映出的问题在不同孩子的身上有着不同程度的体现。家长们可以回忆一下自己的孩子是怎样的情形：第一，孩子首先对这种被他自己看作是游戏的东西充满了好奇，那些纷乱的线条和色彩都是在探求游戏

的各种可能性和各种结果的过程，这应该是涂鸦的第一步。

这一步的开始时间越早越好，不能受常规界定（传统的涂鸦期界定是2-3 岁）的限制，可以从孩子有基

本的抓握能力就开始，有的小孩在8 个多月时就抓着纸团，蘸着颜料开始了涂鸦，而多数孩子在 1 岁以后会对握着笔“乱画”充满了兴趣和好奇，如果给他各种颜色，还是能从颜料管里挤出的那种，他们会更加兴奋，发明很多奇妙的“玩法” ，会把颜料全部挤到水里，搅来搅去，极限时，笔就变成了手和脚，纸变成了地面或墙面，纸上都是小脚印，这时的线条也在他们的能力范围内变换着运行的轨迹，其实，他们想知道，这个东

西道底会是什么样子，象小汽车那样还能跑到哪去呢，小脑袋在想，在纸上是这样的，地上呢，身上呢，墙上呢，当孩子弄得哪哪儿都是颜

料的时候，我们应该高兴，他是在进行着真正的探索，其中潜在的对绘画材料在触觉、知觉和视觉上的认识已经在悄悄地获得和积累了，还

都是自己来亲身感受的，这个过程是多么的宝贵和重要，我们可称之为不可或缺的“亲密接触” 。

在这一步里，如果能听见妈妈在大叫或是心里在喊：“哇！啊！天哪！”也许是孩子把颜料水全都泼到了纸上；也许是她在往胳臂上画；也许已经在地毯上画 ,, 但一定是孩子在酣畅地游戏状态中正以自己的方式，而不是大人的方式全身心地接触着体会着绘画的“玩具”所带给他的无穷无尽

的快乐！

第二，涂鸦还是孩子在不断证实自己力量成长变化的一个过程。我们看到许多孩子用单色的硬笔或油画棒在画线条时，常常会把纸捅破，

用毛笔和颜料时也常有这样的情况，每个孩子的力量虽然不同，但他们都是在用自己最大的力量去“画”一根线，或他们发现自己用了力，

线就清晰时，就会再次去用力，当看到线

因为自己用了力气而变得越来越多，甚至密密的要成一堆时，心里是快乐的，他以此证实了自己的力量所在，这也体现出孩子的生理和生命成长

过程中的内在需求。所以，此时建议家长给孩子大的纸、厚的纸，让他在

有限的纸上能获得空间去“画”出这种力量，如果破了，孩子会有挫败感而回避这种方式的力量表现。这是涂鸦的第二步，可称之为“力量演变” 。

第三，和语言的表达一样，孩子在涂鸦中言说着许多意向和情感，即内在的心灵语言，也更符合常规涂

鸦2-3 岁标准的抽象与象征特征。这时，孩子画出的线条已经少了任意性，而多了方向性，它的轨迹来自孩子的内心，孩子还能够对线的方向说明原因和去向，很清楚地讲出它所代表的是什么，用颜料画出的线或涂

抹的色彩也有了更为明晰的象征意义，可以说，这时的画面，无论是其中的线条还是色彩都有了各自的归属，归属到孩子充满变化而需要表达的

心灵。

孩子在此时对画面的叙述基本与外部的现实世界没有逻辑性的关联，如小朋友们对一幅作品中的线条说，这是水流出来了，流到哪里都是，

把什么都淹了，还在流呀流，流到天上了，还有在尿不湿里水水蔓延淹了小

屁屁的感觉，是不是也是她无法言说心里却有感知的经验，或者干脆与此无关，象征了更深层次的心理活动？这些界限不会让我们明确地知晓。有许多孩子会对着自己画的线条说这是蛇，很多很多的蛇，有的家长也有

过同样的体会：孩子用小手捏出的第一个泥作品竟然都是蛇！这里反映的内涵不代表外部世界，而是心灵内

在或潜在的意识，即潜意识，甚至还有来自民族基因的“集体潜意识”；孩子们会有自己喜欢的色彩，比如画

一块红色，说这是爱爸爸，又在上面画了一团黑，说这是爱妈妈。有时，这些颜色的情感指向又会情绪化，但这些人类共有的情感都会在这

一阶段涂鸦中多次被表达。所以，在欧洲的儿童研究运动开始后，涂鸦期的作品也经常被用来分析孩子的心理状态，心理医生让孩子用涂鸦

的表达形式来化解在生命初期遭遇的心理困惑与情感危机，这已有近一个世纪的历史了，中科院心理研究所的李文馥研究员几十年来一直通

过涂鸦来研

究儿童心理问题，并因此而关爱儿童绘画。我认为这是涂鸦的第三步，称之为“心灵画语”。

请注意，在第一步和第二步中的画字，之所以都打上了“”号，是因为，那时的画更多地等同于“划”——游戏或力量显现过程中的动作，

动作之后的结果对于孩子不是最重要的，他也不是从结果而是在过程中来感

受快乐。而到了第三步，孩子看来同样的动作却有了本质的变化，“划”的结果，那些线条和色彩，有了象征

内心世界的特别意义，也因为这些独特的象征又彼此产生关联，形成结构，成为真正的“画”。

所以，涂鸦期的作品是重要的儿童美术作品，可以称为是儿童美术的首要阶段。我们如果能很清楚地知道了

涂鸦阶段的具体特征，就会矫正自己作为成人的态度，如果在这个时候就以孩子画得“象什么” 和“是什么”为判断标准，就是荒谬了！而值得重视的是：涂鸦本应该是孩子生命中不可缺少的阶段，我们家长不能因为

无知或忽视而剥夺了孩子在这个时期的表达权利，这可称为孩子的“画语权”。在研究中显现，有充分机会体

验了涂鸦第一步和第二步过程的孩子，在表达内心时会更加自如和顺利，所以涂鸦期的第一步和第二步是尤为重要的，也是我们最容易轻视的，

以致于大部分孩子缺少这两步的充分而自由的体验，比如，有的孩子，已经是 4 岁多，或者是 5 岁了，在上绘画课的过程中会不自觉地就回

到了“亲密接触”和“力量演变”的过程中，如混色、玩水、涂手等等，妈妈们很着急，但了解的结果是这些孩子正是缺少了这两步，当条件

和环境允许时，他们最初级的好奇和游戏快乐释放出来时，一定会回归其中而乐不可支，是在补上了用触觉、知觉和视觉来感受材料特性的那

一课。