小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
《确定位置》教学设计教学目标1．在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：在具体的情境中认识列、行的含义，理解数对的含义教学难点：具体的实物图--点子图--方格图的抽象过程。
教学过程：一. 创设情景，游戏导入师：同学们，我们先玩一个“猜猜我是谁”的小游戏。
请你在卡片上用最简单的语言，最快的速度描述出你的位置，写好后放到盒子里。
找几名学生现场抽几张卡片，老师读，生仔细听，寻找学生，看谁的描述能让能让老师和同学很容易的找到你。
师：刚才同学们都用自己喜欢的方式描述了自己的位置，但是一长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚，数学上有一种既简单又准确的确定位置的方法，你们想知道吗？这节课我们就来学习确定位置。
（板书:确定位置）二、探究方法，学习新知（一）学习列与行1．认识列和行，明确列与行的规则。
站在观察者的角度，我们习惯从左往右数，把这一竖排的同学叫一列。
从前往后数，把这一横排的同学叫一行。
（板书：竖--列，横--行）让学生明确自己在哪一列哪一行？再说说自己的好朋友在那一列哪一行？同学们猜一猜。
（互动游戏）2、列与行的观察看来用第几列第几行的方法可以确定一个人的位置。
下面老师就让同学们到军营中当一回小老师，现在你就观察者（出示情景图），你能用我们刚刚学过的方法说出小强的位置吗？那小亮的位置呢？小明的位置呢？（二）抽象位置图，认识数对。
1、抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。
老师将这些圆点用竖线和横线连接起来，标明第几列第几行，你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？生：清楚、简便……师：在这幅点子图上，你还能说出小强的位置吗？生：小强的位置是第3列第2行。
【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。
在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。
同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。
】2.平面方格图师：如果我们把每一列每一行的起点都定为0，点子去掉，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。
师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？生：方格图比点子图更简单更清楚了。
【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图-方格图的抽象过程。
】3.提炼数对师：这位同学用一句话六个字表示出了小强的位置，数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？）师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。
（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示）师：下面我们一起来看同学们的创意作品，学生评价优点和缺点。
师：同学们的想法都很好，而且都比原先简练了。
尤其这一种方法是最好的，接近数学家的想法，先写列数，用逗号隔开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来，这就是数对（板书）。
明确数对中前面的数字表示第几列,后面的数表示第几行。
教给数对的读法。
师：小强的位置可以用数对（3，2）表示4.练习巩固数对师：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？师：用数对可以准确而简练的表示位置。
现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？快速的把它写在练习本上。
同位检查写的对不对？师：数对中第一个数是5的同学请起立，同学们你有什么发现？生：他们都站在同一列上。
师：数对中第二个数是6的同学请起立，同学们你又有什么发现？生：他们都站在同一行上。
师：也就是说，数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相同，说明在同一行。
师：同学们再来想一想，数对（5，4）和数对（4，5）表示的位置一样吗？为什么？师：请数对是（5，4）和（4，5）同学起立，大家看他们在同一个位置吗？师：列数不同，行数不同，表示的位置也不相同。
师：刚才我们用数对表示了自己的位置，那你能用数对表示出你好朋友的位置吗？快速的写在练习本上。
让大家猜猜他是谁好吗？【设计意图：通过小强、自己、朋友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。
能用数对表示出一个具体事物的位置。
同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。
】（三）学以致用1.说一说出示练习题，你最喜欢那只小动物？他的位置怎样用数对表示？（生练习）2、练一练其实，数对不仅能表示人或物的位置，还能确定某个场所的位置，你们看，这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示这些场所的位置吗？（完成练习，可用点数对的方式让学生回答）【设计意图：在教学平面方格图后，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。
】三、实践体验，课外延伸1、军事演习最后，让我们一起走进军营，来一把刺激的军事演习怎么样？（老师创设情境，拿出情报，让学生操作完成军事演习，对学生进行爱国主义教育）2、观看视频听说电影院最近要演一部很适合少年儿童观赏的科学片，想去看看吗？不过你们要按照电影票上的位置找到自己的座位。
电影票就藏在你的书洞里，快拿出来看看你的座位号。
（要求孩子悄悄地、有秩序的找位置）但有一个学生找不到位置，不知所措（老师设计他的电影票上缺少一个数字，再次强调数对中的两个数缺一不可）生观影。
（视频短片设计数对在实际生活中的应用：地球的经纬度、卫星返航、国庆阅兵、学校团体操表演等等）四、总结，布置作业数对在我们的生活中还有很多神奇的作用。
有兴趣的同学回家查找资料，下节课和同学们分享交流，相信你会有更大的收获。
《确定位置》学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
本节内容是在学生第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展。
为此，通过本节学习让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
《确定位置》效果分析本节课我能够充分利用现场资源，把数学问题简单化，以完成教学目标，充分体现价值效率，总体效果非常好。
用数对确定位置，这个内容与学生的位置紧密结合，所以我充分利用学生自己的座位来把复杂的“数对”简单化，使这个抽象的概念变成简单明了的身旁事物，学生易懂。
学习数学最终是要把它运用到生活当中，所以在掌握概念的同时，让学生明白数学就在身边，这样有利于学生理解复杂的概念知识，使问题简单化，能够更好的完成教学目标，充分体现价值效率。
学生在掌握了本节课教学目标的同时，感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
学生在我有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，完成课内外的协同。
《确定位置》教材分析《确定位置》是小学数学青岛版教材五年级下册第四单元《走进军营--方向与位置》信息窗1的内容。
教材信息窗1呈现的是走进军营的小战士在进行队列训练的情景，根据图中信息，学生提出问题，引入对“数对”知识的学习。
教材中合作探究共有两个红点问题。
第一个红点问题是探究数对的含义以及怎样用数对表示具体情境中物体的位置。
先呈现了学生根据已有的经验来表示小强的位置，并在此基础上引出列与行的含义，学生在理解的基础上，用列与行表示小强的位置。
这样设计的目的是充分尊重学生已有的知识经验，发挥学生的主动性，在教师的引导下，使学生自然掌握用数对确定位置的方法。
第二个红点问题是探索根据数对在方格图上找到数对所描述的相应位置的点。
教材先呈现学生用数对对小强位置的描述，并呈现位置方格图，要求学生在图中标出小强的位置，在此基础上，再标出小军和小力的位置，以此加强学生的空间观念。
《确定位置》评测练习一、课堂随机练习利用课堂学生座位，教学行与列的认识，数对的总结提炼，说说自己及好友的位置。
【设计意图：通过写自己，写朋友的位置，巩固对数对的理解及写法。
能用数对表示出一个具体事物的位置。
同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。
】二、当堂达标练习1、说一说出示练习题，带有小动物的方格图，让学生用数对表示出它们的位置。
2、练一练其实，数对不仅能表示人或物的位置，还能确定某个场所的位置，你们看，这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示这些场所的位置吗？【设计意图：本题设计的是学校周围学生比较熟悉的场所的环境，在教学平面方格图后，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。
】三、实践体验，课外延伸1、军事演习。
根据小学生的特点，我设计了一个以游戏形式结合数学知识的刺激的军事演习。
老师创设情境，拿出情报，让学生操作完成军事演习，对学生进行爱国主义教育。
2、观看电影听说电影院最近要演一部很适合少年儿童观赏的科学片，想去看看吗？不过你们要按照电影票上的位置找到自己的座位。
电影票就藏在你的书洞里，快拿出来看看你的座位号。
（要求孩子悄悄地、有秩序的找位置）但有一个学生找不到位置，不知所措（我设计时故意有一张电影票上缺少一个数字，再次强调数对中的两个数缺一不可）生观影（视频短片设计数对在实际生活中的应用：地球的经纬度、卫星返航、国庆阅兵、学校团体操表演等等）《用数对确定位置》教学反思本节课用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则，会用数对确定位置。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我大胆放手，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。
巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。
在整个的教学过程中我设计了情境教学法、数形结合法、合作学习法。
巩固提高部分安排了将形象的座位图转化为抽象的圆点图，再把圆点图转化成方格图，经历知识的形成过程。
小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
《确定位置》教学设计教学目标1．在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：在具体的情境中认识列、行的含义，理解数对的含义教学难点：具体的实物图--点子图--方格图的抽象过程。
教学过程：一. 创设情景，游戏导入师：同学们，我们先玩一个“猜猜我是谁”的小游戏。
请你在卡片上用最简单的语言，最快的速度描述出你的位置，写好后放到盒子里。
找几名学生现场抽几张卡片，老师读，生仔细听，寻找学生，看谁的描述能让能让老师和同学很容易的找到你。
师：刚才同学们都用自己喜欢的方式描述了自己的位置，但是一长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚，数学上有一种既简单又准确的确定位置的方法，你们想知道吗？这节课我们就来学习确定位置。
（板书:确定位置）二、探究方法，学习新知（一）学习列与行1．认识列和行，明确列与行的规则。
站在观察者的角度，我们习惯从左往右数，把这一竖排的同学叫一列。
从前往后数，把这一横排的同学叫一行。
（板书：竖--列，横--行）让学生明确自己在哪一列哪一行？再说说自己的好朋友在那一列哪一行？同学们猜一猜。
（互动游戏）2、列与行的观察看来用第几列第几行的方法可以确定一个人的位置。
下面老师就让同学们到军营中当一回小老师，现在你就观察者（出示情景图），你能用我们刚刚学过的方法说出小强的位置吗？那小亮的位置呢？小明的位置呢？（二）抽象位置图，认识数对。
1、抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。
老师将这些圆点用竖线和横线连接起来，标明第几列第几行，你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？生：清楚、简便……师：在这幅点子图上，你还能说出小强的位置吗？生：小强的位置是第3列第2行。
《确定位置》教学反思（5篇）
《确定位置》教学反思（5篇）关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生认识了数对在实践中应用数对时，我接受师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中觉察问题、解决问题，始终是带着问题探究、商量学问，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主觉察、探究，获取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增添了运用所学学问解决实际问题的能力。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学_确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
《方向和位置》教学设计教材分析本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、南、西、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向和位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。
教学内容青岛版五年级数学下册50—53页，用数对确定位置。
教学目标1.在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2.使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、作自我介绍，引出课题。
师:听说咱班的同学既聪明上课又积极，想不想让老师认识你？下面请同学们在数学作业单上写下自己的名字和自己所在教室的位置？生：描述….教师评价：刚才同学们有的描述的不准确，描述准确的又很麻烦。
怎样才能准确而简练的描述出小强的位置呢？这节课我们就来学习如何确定一个物体的位置。
板书：确定位置二、用列和行的方法确定位置。
（1）认识列和行的概念。
师：刚才同学们所说的“排”在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
数列时要从观察者的左边往右边数，确定第几行要从前往后数。
老师是观察者，假如你们站在老师的这个位置观察那边是第一列？通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行。
（2）用列和行来描述位置。
师：现在你能用列和行来描述一下自己的位置吗？生：……..师：对比这种描述方法和你自己的描述方法，有什么感受？生：非常简练。
师：请同学们看大屏幕：老师把你们的座位画在了平面图上，你能用列和行来描述出这四个同学的位置吗？（课件出示）师：我把班长小强的位置写在这里：第二列第五行。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】一、学情分析在小学数学教学中，教师需要根据学生的学情特点和掌握情况进行有针对性的教学设计。
对于小学生来说，他们对于数对确定位置的概念掌握较为薄弱，需要通过具体的实例来匡助他们理解和掌握这一概念。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面的学情分析：1. 学生的数学基础：在小学数学教学中，学生已经学习了数的概念、数的比较和排序等内容，对于数的基本概念已经有了一定的认识。
然而，对于数对确定位置这一概念，学生可能还存在一定的困惑和含糊。
2. 学生的认知发展水平：小学生的认知发展水平会影响他们对于数对确定位置的理解和掌握程度。
根据学生的年龄特点和认知能力，需要选择适合的教学方法和教学资源，以促进他们对于数对确定位置的认知发展。
3. 学生的学习兴趣和动机：学生的学习兴趣和动机对于他们在教学过程中的参预度和学习效果有着重要的影响。
在教学设计中，需要通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参预。
二、教材分析针对小学数学教学中的数对确定位置的内容，可以选择适合的教材进行教学。
在进行教材分析时，需要注意以下几个方面：1. 教材的编写和结构：选择教材时，需要关注教材的编写方式和结构设计是否符合学生的认知特点和学习需求。
教材应该具有循序渐进的教学内容，能够引导学生由浅入深地理解和掌握数对确定位置的概念。
2. 教材的教学资源：教材中是否提供了丰富多样的教学资源，如图片、实物、游戏等，以匡助学生更好地理解和应用数对确定位置的知识。
教师可以根据教材提供的资源进行教学设计，增加教学的趣味性和互动性。
3. 教材的适合性：选择教材时，需要考虑教材是否符合学生的学习水平和学习需求。
教材内容应该与学生的实际生活经验相结合，能够引起学生的思量和探索，从而提高他们对于数对确定位置的理解和应用能力。
三、课后反思课后反思是教师对于教学活动的总结和评价，通过反思可以发现教学中的问题和不足，进一步改进教学设计和教学方法。
确定位置教学反思(通用6篇)
确定位置教学反思〔通用6篇〕确定位置教学反思〔通用6篇〕确定位置教学反思1青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。
但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。
于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。
一、设计铺垫活动，搞清易错点。
一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复———确定位置。
之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。
当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。
学生纷纷点头同意。
当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B和C出现了两种不同的答案。
他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准断定却出现了意见分歧。
B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。
两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的意见。
孩子们面面相觑，等待我做决断。
实在无奈，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不管观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和右。
孩子们听了都假设有所思的点了点头。
说完，我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。
孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。
〔4〕二、注重细节，深化理解数对的含义。
学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。
但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，本来数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，本来括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。
为了让学生掌握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。
《确定位置》教学反思13篇
《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思（通用19篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《确定位置》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《确定位置》教学反思 11、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。
这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。
如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。
课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的`答案，并想出如何应对。
经过周密考虑，备出详细的教案。
在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。
再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。
确定位置教学反思 《确定位置》教学反思(14篇)
确定位置教学反思《确定位置》教学反思（14篇）身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？这里是小编给大家收集的14篇《确定位置》教学反思。
确定位置教学反思篇一层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。
成功之处：1.结合生活情境，让学生理解数对。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。
因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。
2.设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。
在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。
一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。
第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。
第三个练习，破译密码。
学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。
第四个练习，五子连珠。
在课前，经过了解，下五子棋是学生特别喜爱的游戏活动。
活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，所有学生都能参与其中，兴致浓厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍轻松了一下。
3、注重拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。
在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍有名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时教育学生善于观察、勤于思考，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。
《确定位置》教学反思(通用5篇)
《确定位置》教学反思（通用5篇）《确定位置》教学反思1今天上午第二节，我执教了《走进军营——方向与位置》中的第一个信息窗《用数对确定位置》，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的基础上进行教学的。
将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
我先想大家汇报这节课我的设计思路：1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生认识队列，为行和列的认识作下铺垫。
然后通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解用数对确定点的位置。
2、在行和列的学习中，让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。
巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。
3、抽象位置图，认识数对。
先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。
在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。
同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。
通过写自己，写朋友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。
能用数对表示出一个具体事物的`位置。
同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。
然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图—点子图—方格图的抽象过程。
在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。
4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。
提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。
5、一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。
确定位置教学反思 确定位置教学反思(优秀6篇)
确定位置教学反思确定位置教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是敬业的小编帮家人们找到的6篇确定位置教学反思，欢迎参考，希望对大家有所启发。
确定位置教学反思篇一1.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗？孩子们的回答也在我的预设中，一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个；第二个孩子补充道：是第4排的倒数第3个；第三个孩子：小军坐在第3排第4个；第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。
瞧，多少的学习习惯呀！该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。
前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子具体说了说他是怎么看的。
在肯定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种确切、简明的方法将它们统一起来呢？使孩子们从中能够产生需要。
2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我采取和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。
“一列要画几个圆圈？”“一共要画几列？”“图中的第1列在哪里？”“第1行呢？”围绕着这些问题再次让孩子们清晰地感知今天所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。
3.“数对”是孩子们一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探索数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么？”“数对中前面的数表示什么？怎么确定列？”“数对中后面的数表示什么？怎么确定行？”“写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的'参与度也比较高。
当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，一列和一行的确定我只是简单的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是一列，这是第二列……”然而实际上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定一列和一行。