小学英语对话教学的步骤和方法

小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。

一、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。

如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。

如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M , m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are yo u doing ? Sleep，sleep，sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

二、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。

这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。

所以说这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。

”同样，对话也是如此。

对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。

可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She i s a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大
组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.
教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

三、巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备
与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带
或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地
道纯正的英语。

2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示
让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。

学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。

学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。

譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常
可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。

看下面一个例子：
小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子W hat would you lik e for dinner? 及I’d like some…. 在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。

通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.
五、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如马力杰老师执教《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：
One monk_____(carry)the water.
Two monks______(carry)the water.
Three monks ________ (sleep).
她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

小学英语对话教学存在的问题
通过近一年来的跟踪听课发现，小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
一、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

二、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

三、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

四、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。