小学英语对话课的教学
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话教学
小学英语对话教学教师可以为学生创设各种情景，如购物、旅游、交通等，让学生在情景中研究对话。
采用整体教学模式，即先让学生整体理解对话内容，再逐步分析语言结构和语法规则，最后进行细节训练，这样可以让学生更好地掌握对话的语言技能。
3.采用互动式教学，鼓励学生参与教师可以采用互动式教学，如分组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，提高学生的研究兴趣和参与度。
同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学生的自信心和研究动力。
4.注重语言输出，培养语感和语音语调在对话教学中，教师要注重学生的语言输出，让学生多说、多练，培养学生的语感和语音语调。
同时，教师也要注意纠正学生的发音和语法错误，帮助学生形成正确的语言惯。
总之，小学英语对话教学是英语教学中重要的一环，教师要根据学生的特点和英语课程标准的要求，采用有效的教学策略和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实践中掌握英语语言技能，为学生今后的英语研究打好坚实的基础。
Language is not an independent entity。
but a complex whole。
Language only has meaning in specific XXX。
then grammar。
and finally move on to dialogue is not as effective as we might imagine。
Students do not understand the content of the text。
and using language is even more remote。
This may be why students can study English for many years and still not be able to speak it.XXX understanding the discourse。
新课标小学英语对话
新课标小学英语对话在新课标小学英语教学中，对话教学是培养学生语言运用能力的重要方式。
通过对话，学生不仅能够学习到语言知识，还能在实际的交流中锻炼语言技能。
以下是一段模拟的小学英语对话教学内容，旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
场景一：问候与自我介绍Tom: Hello, what's your name?Lily: Hi, my name is Lily. And you?Tom: I'm Tom. Nice to meet you, Lily.Lily: Nice to meet you too, Tom.教师指导: 在这个场景中，学生学习了基本的问候语和自我介绍的表达方式。
教师可以引导学生通过角色扮演来实践这些对话。
场景二：询问与回答Tom: Excuse me, where is the library?Lily: It's on the first floor. Do you need help finding it? Tom: Yes, please. I'm new here.Lily: No problem, follow me.教师指导: 这个场景教授了询问地点和提供帮助的表达。
教师可以让学生练习如何礼貌地提问和回答。
场景三：购物对话Tom: Can I help you?Lily: Yes, I'd like to buy a notebook.Tom: We have many colors. Which one do you prefer?Lily: I prefer blue. How much is it?Tom: It's five yuan.教师指导: 在购物场景中，学生学习了询问和选择商品的对话。
教师可以让学生模拟购物过程，练习如何询问价格和表达偏好。
场景四：时间与日期Tom: What time is it now?Lily: It's nine o'clock in the morning.Tom: What day is it today?Lily: It's Monday.教师指导: 学生在这个场景中学习了询问和表达时间与日期的对话。
如何上好小学英语对话课
如何上好小学英语对话课前言英语对话是小学英语教学中最重要的环节之一。
学好英语对话不仅是学好英语的基础，也是培养学生英语交流能力的关键。
如何上好小学英语对话课，成为了小学英语老师面临的一个难题。
本文将从以下几个方面给出一些建议和方法。
建立良好的教师学生关系小学英语对话课的成功与否，这不仅与教师的专业水平，课堂内容是否丰富有关，同时还和教师与学生之间的关系很有关系。
在教学中，需要教师必须注重学生情感教育，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的需求和个性。
在课堂上，老师还要注重互动，关心每个学生的学习情况，及时给予他们积极的反馈。
活跃课堂气氛课堂气氛是影响英语对话课程效果的重要因素。
在课程中，教师们可以采用各种各样的活动和游戏来吸引学生的注意力，燃起他们的学习热情。
例如，教师可以利用角色扮演、情景模拟和游戏等方式营造一个轻松活泼、富有温馨感的课堂氛围，使学生在课堂中不仅能够学到知识，还能够在愉快的气氛中享受学习的过程。
注意课堂细节要想上好英语对话课，还要注意一些课堂细节。
第一，教师应该注意学生的视觉效果，尽量使用多媒体教学，突出重点，让学生更轻松地掌握和记忆课堂内容。
第二，教师要注意语言的普遍性和易懂性，尤其是在针对小学生的英语教学中。
此外，教师要注意启发学生使用英语进行真实的生活场景对话，这样会更加有助于培养学生的英语交流能力。
建立良好的家校合作学生的英语学习取得好的效果，关键是家校合作的紧密性。
与家长们保持频繁的沟通，及时反馈学生的学习情况，理解家长的需求和要求，这些都是英语对话课上老师们必须注意的问题。
同时，老师也要不断地与家长交流，了解孩子的日常生活，以便在英语对话课上引导学生使用英语进行生活实践，这样可以真正实现课堂与生活的结合，进一步提高学生的英语对话能力。
总结上好小学英语对话课是老师们面临的一项重要任务，但同时也是一项具有挑战性的工作。
在教学过程中，不仅需要注重教师与学生之间的情感交流，还要关注学生的学习需求和兴趣爱好，建立良好的家校合作关系也是非常重要的。
如何上好小学英语对话课
如何上好小学英语对话课如何上好小学英语对话课在小学阶段，英语对话是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
一节精彩的英语对话课，能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语言交际能力和自信心。
因此，如何上好小学英语对话课成为了每一位英语老师亟待解决的难题。
本文将从选取合适的教材、运用多样的教学方法、激发学生兴趣等方面，浅谈如何上好小学英语对话课。
一、合理选择教材英语对话教材的选择对于小学生的英语学习至关重要。
好的教材应该突出实用性和趣味性，内容丰富且贴近学生生活。
教材的语言要简单通俗易懂，能够引发学生的学习兴趣。
同时，教材还应注重培养学生的交际能力，让学生能够在日常生活中运用英语进行简单的交流。
因此，教师在选择教材时要根据学生的水平和特点，选取合适的教材。
二、灵活运用教学方法在小学英语对话课中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
教师可以采用情景教学法、游戏教学法、角色扮演等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学法，教师可将课堂内容与学生的实际生活相结合，打造真实场景，让学生从生活中体会和感受英语的乐趣。
游戏教学法可以通过组织各种游戏活动来激发学生的学习积极性，提高学习成效。
而角色扮演则可以让学生展示自己的表演才能，培养他们的语言表达能力和自信心。
三、培养学生的语言交际能力小学英语对话课的目的是培养学生的语言交际能力。
因此，在课堂教学中，教师要把培养学生的口语表达能力作为一个重要目标来加以重视。
教师可以通过组织小组活动、使用多媒体教学手段等方式，让学生有更多的机会进行口语交际。
例如，教师可以组织学生进行小组对话，让学生在实际的交流中使用英语，积极提问和回答问题。
另外，教师还可以利用多媒体教学手段，播放一些与课堂教学相关的音频和视频，让学生进行听说训练，提高他们的听力和口语能力。
四、激发学生学习兴趣学习兴趣是促使学生积极参与英语对话课的重要因素。
教师可以通过激起学生兴趣的方式来提高课堂效果。
小学英语对话教学的步骤和方法
小学英语对话教学的步骤和方法步骤：1.导入：教师可以通过引入一幅图片、一个视频或一段音频来吸引学生的兴趣，并激发学生对话的需求。
2.输入：教师通过教材或多媒体展示英语对话，引导学生听、读对话，理解对话内容和语言表达方式。
3.解释：教师解释对话中的重要词汇、句型和语法，帮助学生更好地理解对话的意思和结构。
4.模仿：教师以角色扮演的方式展示对话，让学生模仿教师的语音、语调和表情，帮助他们掌握对话的语音语调和语言表达。
5.练习：通过单人、小组或全班形式的练习，让学生进行口头对话练习。
教师可以设计多种练习形式，如问答、填空、配对等，以巩固对话内容。
6.创作：教师鼓励学生根据对话的框架自由创作新的对话内容。
学生可以根据自己的经验和想象力，脚色扮演并编写对话。
7.总结：教师引导学生总结本节课所学的对话内容和语言表达方式，拓展学生对话的应用范围。
8.评价：教师通过评价学生的口头表达水平，给予积极的反馈和建议，鼓励学生积极参与对话练习并不断提高。
方法：1.角色扮演：教师可以以故事的形式为学生塑造角色，并引导学生扮演不同的角色进行对话，增加对话的趣味性和真实感。
2.彩色卡片：教师可以为每个学生准备一套彩色卡片，每个卡片上写有对话中的一个词语或句子，学生按照教师的指示组成对话，培养学生听说能力。
3.多媒体辅助教学：教师可以使用多媒体软件、视频和音频等教具，让学生通过视听方式理解对话内容和语言表达，提升学生的学习兴趣和专注度。
4.小组合作学习：将学生分为小组进行对话练习，学生之间互相讨论和协作，培养学生交流合作的能力，并互相纠正口语错误。
5.游戏化教学：将对话教学与游戏相结合，设计语言游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏过程中进行对话练习，激发学生参与的积极性。
在对话教学中，教师应注重培养学生的听说能力，通过多种形式的练习和游戏，激发学生的兴趣和自信心，让他们在活跃的语言环境中更好地掌握英语对话技巧。
小学五年级英语日常交际对话教案
小学五年级英语日常交际对话教案一、教学目标：1. 学习掌握日常交际对话中常用的英语表达方式。
2. 提高学生的口语表达能力，培养他们运用英语进行日常生活交流的能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作完成对话任务。
二、教学准备：1. 教师准备助教卡片，上面写有不同的交际情境，如问候、自我介绍、道谢等。
2. 学生准备笔记本和笔。
三、教学过程：Step 1: 导入1. 教师与学生互相问候，引入本节课的主题。
2. 教师展示助教卡片，让学生猜测上面写的是什么内容。
Step 2: 学习对话表达方式1. 教师通过示范对话的方式，引导学生学习常用的英语对话表达方式。
2. 教师与学生一起练习对话，重点训练学生的语音和语调。
Step 3: 分组练习1. 教师将学生分成小组，每个小组由2-3名学生组成。
2. 教师发放任务卡片，上面写有对话任务要求。
3. 学生根据任务卡片上的要求，合作完成对话任务。
4. 教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
Step 4: 对话展示1. 每个小组选出一对学生，进行对话展示。
2. 整个班级合作评价对话展示，给予建议和肯定。
Step 5: 总结归纳1. 教师与学生一起总结本节课学到的对话表达方式。
2. 教师对学生的表现给予肯定和激励。
四、巩固练习：1. 学生完成教师布置的对话练习作业。
2. 学生找一个伙伴进行对话练习，互相提问和回答。
五、课堂反思：本节课通过分组练习和对话展示的方式，激发了学生的参与积极性，提高了学生的口语表达能力。
同学们对日常交际对话的表达方式有了更好的掌握，并且学会了与他人合作解决问题。
同时，通过学生之间的互动，培养了他们的团队合作意识和交流技巧。
在之后的教学中，我们将继续加强对话的练习，帮助学生更好地运用英语进行日常生活交流。
如何上好小学英语对话课
如何上好小学英语对话课小学阶段是儿童英语习得的黄金时期。
在学习英语的过程中，对话课是非常重要的一环。
通过对话，学生可以提高听力、口语和交际能力。
本文将浅谈如何上好小学英语对话课。
一、培养兴趣学习任何一门语言，首先要培养学生的兴趣。
兴趣是学习的最佳动力。
教师可以通过多媒体、动画片、儿歌等活跃课堂氛围，吸引学生的兴趣。
利用生动有趣的例子和场景，让学生感受到英语的魅力。
同时，教师还可以组织各种口语游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、创设情境情境是学生学习对话的重要背景。
教师可以根据学生的实际情况，创设与学生生活经验相关的情境，使学生能够在情境中感受到语言的实际运用。
例如，在“购物”这个情境中，教师可以设置一个小商店，让学生模拟买东西或卖东西的对话。
这样一来，学生不仅可以学到对话的具体内容，还可以锻炼购物中交际的应用能力。
三、制定明确目标在每节对话课之前，教师应该制定明确的学习目标。
目标的设定可以提高教学的针对性和有效性。
目标不应该只是单纯地“学习对话”，而应该具体到对话的内容、语法知识、交际技巧等方面。
例如，本节课的目标是学会询问和提供个人信息的对话，同时要求学生能够正确运用一般疑问句的语法结构。
这样，学生在课堂上就可以有针对性地进行学习和讨论。
四、创设交互机会交流是学习语言的关键，而对话是最基本的交流形式。
为了增加学生的交际机会，教师可以设计一些小组活动。
例如，将学生分成小组，每个小组都有一个角色扮演的任务。
通过进行角色扮演，学生可以在不同的情境中模拟对话，并且互相交流。
这样的活动既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的组织能力和合作精神。
五、激发学生学习积极性教师应该创造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性。
教师可以通过表扬、奖励等方式，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师要注重学生的自主学习能力的培养，引导学生主动思考、独立解决问题。
还可以通过组织英语角、参加英语竞赛等形式，激发学生学习英语的热情。
小学三年级教案学习英文对话与口头表达
小学三年级教案学习英文对话与口头表达小学三年级教案：学习英文对话与口头表达教学目标：1. 提高学生的听力理解能力，能够听懂并理解简单的英文对话。
2. 培养学生的口头表达能力，能够流利地运用所学对话进行口语交流。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组活动促进学生的互动与合作。
教学准备：1. 教师准备一些简单的英文对话，涉及日常生活场景，如购物、问路、打招呼等。
2. 准备一些课堂活动，如角色扮演、听力训练等。
3. 教师准备黑板、白板、绘图纸等教学辅助工具。
教学过程：第一课时：1. 创设情境：教师将一幅购物场景的图片呈现给学生，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 导入对话：教师通过图片和肢体语言呈现简单对话，引导学生关注并理解对话的内容。
3. 听力训练：教师播放对话录音，要求学生仔细听并回答问题，帮助学生提高听力理解能力。
4. 合作活动：将学生分成小组，每个小组选择一组对话进行角色扮演，培养学生的合作能力和口头表达能力。
5. 总结归纳：教师带领学生总结对话中常用的句型和表达方式，让学生逐步掌握英文口头表达的基础知识。
第二课时：1. 复习巩固：教师通过简单复习上节课所学的对话内容，检查学生的记忆和理解情况。
2. 扩展对话：教师引入新的对话内容，如问路、打招呼等，让学生学会在日常生活中进行简单对话。
3. 口语练习：教师给学生分发绘图纸，要求学生按照对话内容进行绘图来展示自己的口头表达能力。
4. 情景操练：教师设计一些情景操练活动，让学生在特定情境下进行对话练习，增强学生的口语交流能力。
5. 总结反思：教师与学生共同总结课堂所学内容，回顾学习收获和困难，为下一步学习做好准备。
第三课时：1. 检查作业：教师布置口头作业，要求学生以对话形式完成日常交流情景，并互相评价口头表达的流利程度。
2. 模拟对话：教师与学生进行模拟对话演示，演示出标准的口语表达方式，帮助学生更好地掌握英文对话。
3. 情景表演：将学生分成小组，每个小组设计一个日常生活情景，进行对话表演，展示口语表达能力与合作精神。
小学英语对话教学教案设计
小学英语对话教学教案设计小学英语对话教学教案设计篇一：小学英语对话教学教学设计【教材版本】深港版Primary English For China Book 10【课题名称】第十册第5课 A busy week Part A 第一课时【授课年级】小学五年级【授课时间】一课时【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础，有一定的兴趣；有一定的自学能力和语言组织能力；好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。
【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。
再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。
我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。
【教学目标】知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。
能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。
文化意识：结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。
【教学重点与难点】教学重点：学会表达I had a busy week。
I sent lots of emails to my friends。
I wrote a letter to my aunt。
I played the piano and won a prize。
I practise kung fu at the park。
教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。
【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。
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一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。
除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。
因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。
社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。
既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。
②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。
在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。
③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。
④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。
在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。
使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容1、小学英语对话教学的语境研究2、小学英语对话教学的有效策略研究3、小学英语对话教学的模式研究4、小学英语对话教学活动设计研究小学英语对话教学的语境研究一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实现了。
很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。
学生上课刚刚学的内容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。
其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。
而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。
通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。
因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三“Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。
她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles?片断1：T : I like fish. Do you like fish, Amy?S1: Yes ,I like. Fish is my favorite food .T: Do you like meat?S2:No, I don’t like meat, I like milk板书：Do you like meat?Yes, l like meat?No, I don’t like meat?在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。
再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。
当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s. .They’re nice. 在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。
这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。
让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_. It’s/ They’re nice.。
深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。
片断2：T : Look at this . What’s this ?(key)S : Key .T : Look at these . What are they?(keys)S : Keys .T : How many keys can you see ?S : I can see ….T : I will hide these keys . Can you guess ? Where are the keys ?板书：Where are the keys ?Are they on/under/in the _____?出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the_____?S : Are they on/under/in the _____?当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。
顺势引出了两种情况的答句Yes,it is ./No,it isn’t .再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is ./No,it isn’t .在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。
在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。
可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。
3．围绕对话操练词句，体现整体教学理念英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。
教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。
在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。
通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。
如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。
如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。
3.4运用电教手段，调动学生的视听感官在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。