高中生物必修二学案6：2.2基因在染色体上
高中生物(新人教版)必修第二册课后习题：基因在染色体上(课后习题)【含答案及解析】
基因在染色体上合格考达标练1.下列关于基因与染色体关系的说法,正确的是()A.萨顿运用假说—演绎法,确定了基因位于染色体上B.沃森和克里克发现了基因和染色体行为存在明显的平行关系C.摩尔根运用类比推理的方法,证实基因位于染色体上D.摩尔根绘制出了果蝇各种基因在染色体上的相对位置图,说明基因在染色体上呈线性排列,摩尔根通过假说—演绎法证明了基因在染色体上,A、C两项错误;萨顿发现了基因和染色体行为存在明显的平行关系,B项错误;摩尔根和他的学生们发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法,并绘制出了第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置图,说明基因在染色体上呈线性排列,D项正确。
2.根据基因与染色体的相应关系,非等位基因的概念可叙述为()A.染色体不同位置上的不同基因B.同源染色体上不同位置的基因C.非同源染色体上的不同基因D.同源染色体相同位置上的基因,强调的都是不同位置上的基因。
B、C两项所述内容包含于非等位基因的概念,D项所述的是等位基因。
3.决定果蝇眼色的基因位于X染色体上,其中W基因控制红色,w基因控制白色。
一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交,其后代中不可能出现的是()A.红眼雄果蝇B.白眼雄果蝇C.红眼雌果蝇D.白眼雌果蝇:X W X W或X W X w,红眼雄果蝇:X W Y。
若X W X W×X W Y→X W X W(红眼雌果蝇)、X W Y(红眼雄果蝇);若X W X w×X W Y→X W X W(红眼雌果蝇)、X W X w(红眼雌果蝇)、X W Y(红眼雄果蝇)、X w Y(白眼雄果蝇)。
可见,后代中不可能出现白眼雌果蝇。
4.果蝇某条染色体上部分基因的分布如图甲所示,该条染色体经变异后部分基因的分布如图乙所示。
下列说法正确的是()A.图甲中控制朱红眼和深红眼的基因属于等位基因B.一条染色体上有多个基因,基因在染色体上呈线性排列C.该染色体上的所有基因在果蝇的所有细胞中都能表达D.图中甲、乙染色体属于同源染色体,图甲中控制朱红眼和深红眼的基因位于同一条染色体上,属于非等位基因,A 项错误;据图分析,一条染色体上有多个基因,基因在染色体上呈线性排列,B 项正确;该染色体上的所有基因在果蝇的所有细胞中都含有,但是只能部分表达,C 项错误;图中乙是甲发生变异的结果,两者不是同源染色体,D 项错误。
高中生物必修2教案A4第二章第2节《基因在染色体上》
高中生物必修2第2节基因在染色体上[备课时间]：2012年3月12日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。
[教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、预习内容1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。
在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。
c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。
同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
（3）科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8（3）摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在X 染色体上，而Y 染色体不含有它的等位基因。
高中生物必修二：基因在染色体上的学习资料
高中生物必修二：基因在染色体上的学习
资料
染色体的结构
- 染色体是细胞核中的结构，由DNA和蛋白质组成。
- 每个人体细胞中通常有46条染色体，其中23条来自父亲，23条来自母亲。
- 染色体通过着丝粒与细胞分离时分为两条。
基因的概念
- 基因是细胞内控制遗传信息传递的单位。
- 基因决定了个体的遗传特征和生物功能。
- 基因是由DNA分子组成，位于染色体上。
基因在染色体上的分布
- 每条染色体上有数千个基因，它们按照一定的顺序排列。
- 基因的位置称为基因座。
- 同一基因座上的基因可能有不同的等位基因，决定了个体的遗传差异。
基因的遗传方式
- 基因可以由父母传给子女，遗传方式包括显性遗传和隐性遗传。
- 遗传方式取决于基因的表现型和基因型。
- 基因型是个体基因组的组成，表现型是基因在个体中的表现。
染色体突变
- 染色体突变是指染色体在结构或数量上发生的异常变化。
- 常见的染色体突变包括染色体缺失、染色体重复和染色体倒
位等。
- 染色体突变可能导致遗传疾病的发生。
基因工程的应用
- 基因工程是利用基因技术改变生物体的遗传特征。
- 基因工程在医学、农业和工业等领域有广泛的应用。
- 通过基因工程可以生产更多的农作物和药物，改善人类生活
条件。
以上是关于高中生物必修二中基因在染色体上的研究资料，希
望对你的研究有所帮助。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
新教材高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
高中生物基因在染色体上教案大全
高中生物基因在染色体上教案大全高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。
接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案大全，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案大全一一.教材分析(一)教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
所以学好本节课是(二)教学目标的确定☆ 知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
☆ 情感目标：认同基因是物质的实体;认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;学习科学家敢于怀疑的科学精神(三)重难点的确定※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据;孟德尔遗传规律的现代解释※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验依据二.教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。
高中生物基因在染色体上教案教学设计
高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。
接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。
(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。
(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。
【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。
(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。
【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。
高中生物必修2第二章第2节《基因在染色体上》训练案教案
长白山二高中高一生物必修2 训练案教案编写：刘自山2012年月日
高中生物必修2第一节减数分裂和受精作用训练案教案
[备课时间]：2012年月日
[授课时间]：
[教学目标]：通过本节教学，使学生进一步巩固对本节知识的理解和掌握，提高解题能力。
[教学重点]：减数分裂和有丝分裂区分，图形辨析
[教学难点]：典型例题分析
[教学关键] 解题方法指导
[教学方法] 讲授，启发学生自主学习
[教具]
[课型] 复习巩固课
[课时按排]
[教学过程]：
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
四、课堂小结：
五、板书设计：
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）复习
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
五、课后反思：
第2章第1节减数分裂和受精作用第1页共1页。
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基因在染色体上
[学习目标]
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
[学前检测]
1、若某动物细胞内有两对同源染色体，分别用A和a ，B和b表示，下列各组精子中，哪组是该动物的一个精原细胞减数分裂后形成的：
A.AB、Ab、aB、ab
B.AB、ab、ab、AB
C.aB、aB、ab、ab
D.AB、aB、ab、ab
2、根据下图细胞分裂图回答下列问题
(1)A图所示细胞分裂的方式是______。
细胞内染色体与染色单体的比例是______。
(2)B图所示细胞分裂后产生的细胞是______或______。
(3)C图所示细胞分裂产生的细胞名称是__；每个子细胞中有______条染色体。
[课前预习]
1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。
2、基因和染色体的行为关系：
3、萨顿因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系，用方法提出假说：基因在上。
4、基因位于染色体上的实验证据
（1）实验者：；实验材料：果蝇；过程：见图。
（2）实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因（雌果蝇体细胞中含一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）
（3）实验现象解释：见图。
（4）实验结论：①一条染色体上有个基因；②基因在上呈线性排列。
5、孟德尔遗传规律的现代解释
（1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
（2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。
（3）区分等位基因和非等位基因：
a.等位基因是指位于同源染色体上的同一位置，控制着相对性状的基因。
如图，其中A和a、C和c都是等位基因。
b.非等位基因指不同对的基因。
非等位基因在细胞中有两种存在形式：
①非同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A和C与B和C。
②位于同源染色体上的基因，互为非等位基因，如上图中的A与B。
B与B不是等位基因，也不是非等位基因，应属于相同位置上控制相同性状的基因。
[课堂学习与研讨]
如图所示某生物卵原细胞中的染色体和染色体上的基因。
请回答:
（1）同源染色体是；
（2）非同源染色体是；
（3）等位基因是；
（4）非等位基因是；
（5）按自由组合定律遗传的基因是；
（6）不能进入同一配子的基因是；
（7）形成配子时能进行自由组合的基因是；
（8）此图除表示卵原细胞外，还可以表示细胞。
[自主检测]
1、在XY型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）
A.精子
B.卵细胞
C.初级精母细胞
D.初级卵母细胞
2、果绳体细胞中的染色体组成可表示为（）
A. 3+X或3+Y
B. 6+X或6+Y
C. 6+XX或6+YY
D. 6+XX或6+XY
3、人的卵细胞中，在正常情况下，染色体的数目应该是：（）
A.22+X
B.44+XX
C.44+XY
D.44+X
4、在人的精子形成过程中，次级精母细胞处于后期，细胞中可能有（）
A. 22对常染色体+ XY B . 22对同源染色体
C . 44条常染色体+XY
D . 44条常染色体+XX
5、下列关于性染色体的叙述正确的是（）
A.存在于所有生物的各个细胞中
B. 只存在于生殖细胞中
C. 在体细胞增值时从不发生联会行为
D. 在次级性母细胞中只可能含一条性染色体
6、一对同源染色体上（）
A. 只有一对等位基因
B. 至少有一对等位基因
C. 可能有多对等位基因
D. 最多一对等位基因
7、下图为雄果蝇体细胞染色体图解，据图回答：
（1）图中有对同源染色体，与性别决定有关的染色体是图中的。
（2）在形成卵细胞的细胞分裂过程中，成对基因Aa要__________。
（3）此图表示的果蝇原始生殖细胞经过减数分裂能产生种染色体组合的配子。
（4）果蝇的一个体细胞性染色体上的W基因在时期形成两个W基因。
——★参考答案★——自主检测
1-6ADADCC 7.(1)4 X和Y (2)分离（3）16 （4）有丝分裂间期。