《促织》教案
促织教案3篇
Just say three things to people, don't throw all your heart away.勤学乐施积极进取（页眉可删）促织教案3篇促织教案篇1一、教学目标知识：掌握文学常识，了解__借古讽今的特点，《促织》.（第一课时）..。
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
二、教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
三、教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
四、教学过程设计1 导语设计清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。
他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。
山东淄川（今淄博）人。
清代小说家，出身于一个没落地主家庭。
天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。
他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。
另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
《促织》教案及原文翻译赏析
《促织》教案及原文翻译赏析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《促织》的主要内容，把握作品的主题思想。
（2）能够分析作品中的表现手法，欣赏作品的艺术魅力。
（3）能够运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对民间疾苦的关爱，理解作品所传达的社会责任感。
（2）学会关爱他人，关注社会现象，提高自身的社会素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《促织》的主题思想。
（2）分析作品中的表现手法。
（3）欣赏作品的艺术魅力。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和寓意。
（2）作者对社会现象的深刻洞察。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》。
（2）引发学生对《促织》兴趣，激发学习欲望。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，交流对作品的理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论作品中的象征意义和寓意。
（2）分析作品中的表现手法，如夸张、讽刺等。
4. 教师讲解：（1）讲解作品的历史背景。
（2）解析作品中的深刻内涵。
5. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏作品的艺术魅力。
（2）拓展相关作品，提高学生的文学素养。
6. 情感体验：（1）让学生感受作者对民间疾苦的关爱。
（2）引导学生关注社会现象，提高社会素养。
四、作业布置：1. 熟读课文，理解故事情节。
2. 分析作品中的表现手法，写一篇短文。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对作品主题的理解。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解《促织》的主题思想，分析作品中的表现手法，欣赏作品的艺术魅力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，针对不同学生的学习需求进行指导。
注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
高中语文《促织》教案
高中语文《促织》教案一、教材分析《促织》是高中语文教材的一篇课文，由明代小说家冯梦龙所写，属于白话小说，以讽刺的手法揭示了封建社会道德的虚妄性和实质。
本篇文章是一篇典型的写实小说，语言简单明了，情节简单却生动。
二、教学目标1.知识目标：通过学习《促织》，让学生了解明代白话小说的特点，并分析其运用的叙事手法。
同时，学生能够掌握文本中的重要词汇、语言表达。
2.能力目标：通过阅读理解、文本分析和讨论，锻炼学生的思辨能力，提高他们的综合阅读能力和文学鉴赏能力。
3.情感目标：在知识和思维的培养之外，让学生对传统文化有更深刻的认识，对封建道德进行科学的批判和反思。
三、教学重难点1.教学重点：文章的分析和理解。
特别是对小说中反映出封建文化的部分进行深入的剖析。
2.教学难点：对于典型小说的分析和阅读可能比较难以理解，另外文本中的一些现代人可能不太熟悉的成语、词汇，需要在课堂上进行适当的辅导。
四、教学方法1.阅读法为主的教学方法2.分组合作探究法3.问答法4.交互式教学法五、教学步骤1. 导入（15分钟）用学生熟悉的事物，引出文章的主题。
2. 阅读课文（20分钟）安排时间，要求学生在时间内阅读完全文。
3. 给学生讨论（20分钟）1.结伴合作阅读课文，小组讨论文中情节的奇妙之处，以便获得更充分的理解。
2.对小说的主题进行讨论。
3.对小说人物角色的讨论。
4. 教师讲解（30分钟）课堂讲解与演示。
1.对每个学生进行逐一发言。
2.解释学生提出的疑问。
3.对小说的关键进行详细的解析。
5. 精读课文（30分钟）指导学生精度阅读故事并进行各部分的批评。
1.对小说中反映出封建文化的部分进行深入的剖析。
2.对文章的一些疑点进行详细梳理。
6. 总结（15分钟）对全文进行总结，强调文章的主题，以及要求学生对文中的语言和修辞进行分析。
六、教学评估与反思通过上述教学步骤，可以让学生在阅读中增强自己的文学鉴赏力，对传统文化有更深刻的认识，同时帮助学生批判和反思封建文化的虚妄性和实质。
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析《促织》教案促织教学目标：知识与技能：了解作者蒲松龄和他的《聊斋志异》；掌握本文的文言知识点；翻译全文。
过程与方法：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
情感态度与价值观：感悟蒲松龄同情百姓的博大胸怀和对封建统治者罪恶的揭露。
教学重点：掌握本文的文言知识点；翻译全文。
教学难点：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
教学方法：阅读、鉴赏、引导、讨论。
教具：多媒体课件。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】300多年前，在山东省淄川县，有这么一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴；他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他白天听，晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
【作者介绍】蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
他是清代康熙年间人，是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。
除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
写有一副“落第自勉联”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
【《聊斋志异》介绍】蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，聚一生心血而成。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，共8卷，491篇，约40万余字。
“聊斋”作者的书斋名，“志异”记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。
目的是“讽刺现实，寄托孤愤”。
郭沫若称赞它说“写鬼写妖，高人一等,刺贪刺虐，入骨三分”。
【写作背景介绍】这篇小说写的是明代宣德年间的事情，其实大有深意。
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析《促织》教案促织教学目标：知识与技能：了解作者蒲松龄和他的《聊斋志异》；掌握本文的文言知识点；翻译全文。
过程与方法：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
情感态度与价值观：感悟蒲松龄同情百姓的博大胸怀和对封建统治者罪恶的揭露。
教学重点：掌握本文的文言知识点；翻译全文。
教学难点：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
教学方法：阅读、鉴赏、引导、讨论。
教具：多媒体课件。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】300多年前，在山东省淄川县，有这么一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴；他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他白天听，晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
【作者介绍】蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
他是清代康熙年间人，是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。
除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
写有一副“落第自勉联”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
【《聊斋志异》介绍】蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，聚一生心血而成。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，共8卷，491篇，约40万余字。
“聊斋”作者的书斋名，“志异”记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。
目的是“讽刺现实，寄托孤愤”。
郭沫若称赞它说“写鬼写妖，高人一等,刺贪刺虐，入骨三分”。
【写作背景介绍】这篇小说写的是明代宣德年间的事情，其实大有深意。
《促织》课堂实录 教案教学设计共3篇
《促织》课堂实录教案教学设计共3篇《促织》课堂实录教案教学设计1《促织》课堂实录教案教学设计《促织》是一种以“促进”为主题的文学作品。
它展现了人与人之间的情感交流，以及人们的善良、勤俭和勇敢等美德。
作为中学语文教育的一部分，通过教学《促织》的内容，不仅可以增强学生的语言表达能力，更可以培养他们的人文素养和社会意识。
在课堂实录中，我们采用了以下的教学设计：第一步：导入在导入时，我们采用了一张图片来引导学生进入故事情境。
我们让学生想象自己站在图片中的村庄，透过图片中的人物和事物找到故事的引子，之后，我们让学生整理自己对于图片和故事的感受，并尝试用语言表达出来。
通过这一步骤的导入，学生可以更深入的理解故事中的情感细节，产生共鸣，积极参与讨论。
第二步：阅读在阅读时，我们首先让学生自由阅读，然后，再请他们阅读一遍，并注意其中细节描述。
接下来，我们根据故事情节将其分为五个部分，让学生分别朗读并解释每个部分的意义。
在过程中，教师需要引导学生发现故事情节的发展，理解角色之间的关联和他们的情感变化，把握整个故事的主题。
第三步：分类讨论在分类讨论时，我们将故事中的人物和事件进行分类梳理，找到他们之间的共性和区别。
通过这样的讨论，让学生发现故事内涵，学会运用归纳和概括的方法来分析问题，培养逻辑思维能力。
当然，在讨论中，要求学生的表述适合听众的理解，并合理表达自己的推理过程与解释。
第四步：合作创作在合作创作时，我们要求学生组成小组，根据自己所学内容，可以选择讲述故事情节的一个环节，并表现该环节描写的心情、情感。
通过这种方式，让学生进行自主选择和行动，可以体验到合作的乐趣，增强其互动性和表演能力。
第五步：评价反思在课程结束时，我们要求学生进行自我评价，看看自己在课程中的表现，是否达到教师所预设的目标。
同时，让学生对课堂进行评价，提出改进意见，也可以通过问题探讨来反思学习成果的价值与现实意义。
在这样一次教学活动中，学生的学习目标得到了实现，同时培养了他们的合作精神和自主学习能力，提高了他们的语文素养和人文素养，在生活和学习中都受益匪浅综上所述，本次教学活动通过故事教学的方式，让学生在情境中感知，通过理解故事情节、角色之间的关联和情感变化，培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。
《促织》教案及原文翻译赏析
《促织》教案及原文翻译赏析一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解作者简介及作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的主题思想及艺术特色；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱；（2）感悟作品中的哲理，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）分析作品的主题思想及艺术特色。
2. 教学难点：（1）文中生僻字词的理解；（2）作品主题思想的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》，引发学生对《促织》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《促织》，标注生僻字词，查找资料了解其含义。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品的主题思想及艺术特色，分享学习心得。
4. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，剖析作品主题思想，引导学生正确理解作品。
5. 赏析翻译：对比分析原文与翻译，赏析作品的文学价值，提高学生的翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。
四、课后作业1. 熟读并背诵《促织》全文；3. 选择一篇《聊斋志异》其他作品进行自主学习，下节课分享学习心得。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和兴趣，不断优化教学方法，激发学生对古典文学的热爱。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的奥秘；2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解作品；3. 采用对比分析法，赏析原文与翻译的差异，提高学生的翻译能力；4. 利用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 读后感：通过阅读学生的读后感，了解学生对作品的理解和感悟；4. 小组分享：评价学生在小组合作中的表现，包括思考问题、分析问题、表达能力等。
促织(教师中心稿) 教案教学设计
促织(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握促织的基本概念和特点。
培养学生对促织的观察和分析能力。
提高学生对促织的养殖技巧和繁殖方法的了解。
2. 过程与方法：通过观察和实验，让学生亲身体验促织的生活习性和行为特点。
引导学生运用科学的方法进行观察和记录，培养学生的科学思维能力。
培养学生通过团队合作进行研究和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对动物的关爱和保护意识，提高学生的生态素养。
培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生对生物学的学习热情。
培养学生的团队合作意识和责任感。
二、教学内容第一章：促织概述1.1 促织的定义和分类1.2 促织的特点和生物学意义第二章：促织的观察与分析2.1 促织的外部形态特征2.2 促织的生活习性和行为特点2.3 促织的生态环境适应第三章：促织的养殖技巧3.1 养殖场所的选择与布置3.2 养殖饲料的选择与喂养3.3 养殖环境的调控与管理第四章：促织的繁殖方法4.1 促织的繁殖习性4.2 繁殖期的管理要点4.3 繁殖后代的选择与培养第五章：促织的利用与保护5.1 促织的经济价值与利用方式5.2 促织的保护现状与措施5.3 人与促织和谐共处的重要性三、教学方法1. 讲授法：通过讲解促织的基本概念、特点、养殖技巧和繁殖方法等知识，让学生掌握相关理论。
2. 观察法：引导学生观察促织的外部形态、生活习性和行为特点，培养学生的观察能力。
3. 实验法：组织学生进行促织养殖实验，让学生亲身体验养殖过程，提高学生的实践能力。
4. 小组讨论法：引导学生分组讨论促织的保护措施和养殖方法，培养学生的团队合作能力。
5. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地理解促织的生活习性和行为特点。
四、教学资源1. 教科书和参考资料：提供相关知识的文字和图片资料，帮助学生了解促织的基本概念和特点。
2. 实验室设备：提供显微镜、解剖工具等实验室设备，让学生进行观察和实验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《促织》教案[教学目标]1、知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。
2、能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。
2）了解此篇小说的写作特点(情节一波三折、浪漫主义与现实主义取材、真实细腻的心理描写)3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。
3、情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
[教学重点]1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
2、整理归纳文言字词及文言现象。
[教学难点]了解这篇小说的写作特点。
[课时安排] 3课时[教学过程]：第一课时一、沉浸文本1、布置学生课前搜集的预习作业，课堂上交流蒲松龄的生平、作品、时代背景，教师系统补充，并作文学常识归纳，对文章有大致的了解。
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2、学生借助书下注解以及古汉语字典通读全文。
由于文章较长，让学生一节节来疏通课文。
此文的字词较为浅显，让学生自读文言文。
学生各自边读边圈划出疑难词语和句子，大家一起来解决，尤其有文言语法现象及书下未标注的需教师重点讲解，充分调动学生的自主学习积极性，也提高了文章翻译的准确性。
3、疏通完一节，让学生用几个字概括每一自然段的段意，不仅检测学生是否理解文意，也对文章整体的衔接和故事的发展有所把握。
文章结构：征促织——觅促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——献促织——评促织二、作业：做一份本课完备的文言现象整理。
第二课时一、梳理情节，深入体验1、贯穿本文的线索是什么？（“促织”）2、请学生根据文章的脉络，围绕本文线索，简明地复述课文故事。
3、《促织》的故事情节由开端、发展、高潮、结局四部分组成，按照事物发展的自然时间顺序记叙。
请学生们再次仔细阅读文章，将文章分一下段落。
“征虫——觅虫”是故事的开端；（第1～2节）“求虫——得虫”是故事的发展；（第3～4节）“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；（第5～7节）“献虫”是故事的结局。
（第8节）最后一段（第9节）是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
二．细读文本，感悟写作特点1、你觉得作者在情节设置上有何特点？你觉得作者写得好不好？（可谓是一波三折、虚实结合等）1) 围绕“促织”的主线，故事情节经历了几次波折？情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。
第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。
第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
2) 这样安排情节有何好处？这样的情节安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
3、整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个是虚幻的。
前后两个转折，求神问卜得佳虫和成名之子化促织而轻捷善斗。
为什么要把人间悲剧化成喜剧的形式？这样会不会削弱了文章原本要表达的效果？这样并没有削弱文章。
体现出小说浪漫主义和现实主义结合的取材特点。
成名夫妻由求神问卜得佳虫——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。
但神图那么灵验却是虚幻的。
作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。
成名的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——魂化蟋蟀则不可能。
但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。
其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。
非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。
试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。
结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。
但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。
由上可见，将人间悲剧化为喜剧，非但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。
这里寄托了作者对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。
4、试想这些虚构的情节是单纯地为了引人入胜吗？作者虚构这些虚幻情节不是仅仅为了引人入胜，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。
5、那作者是不是直接抨击他处于清朝的统治阶级呢？作品所揭露的是作者所处的黑暗现实，但作者不是直接抨击，采取了曲笔，从一开篇就指明“宣德间”即故事发生的年代为明代宣德年间，而作者蒲松龄是清代的小说家，作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实。
康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。
可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。
可见作者的创作意图。
这样既可以放开去写，又可以避开“文网”的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。
三、作业拓展题：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？第三课时一、品读重点语段，深入感悟心理描写1、请学生仔细阅读重点段落第六节，从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。
，并体会心理描写的妙处和作用。
成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。
忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。
将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。
由怒而悲，由悲而喜，起伏地心理变化深刻地写出了这小小的促织是如此得牵动着老百姓的心，主宰着人的命运，有力地揭示了当时统治阶级的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
2、你能参照第六节的分析方法，同样找出文中其余的心理描写吗？第4节，寻找促织，成名的心理变化：希望——急切——愕——大喜第7节，“试斗”时，成名的心理变化：惭怍——大喜——骇——惊喜反映了在封建社会老百姓的生命远不如一头“促织”，表现作者对被压迫者的深切同情和对统治阶级荒淫腐朽的揭示。
二、小组讨论你是如何理解最后一节“评促织”的？三、把握文章的主旨学完这篇课文，请学生交流各自对文章主旨的理解。
归纳主旨：作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，揭露封建社会的罪恶，对现实的愤懑不平，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
四、归纳本文的文言知识学生找出文言文中的各种文言现象，老师予以补充，调动大家的主动性。
五、作业：写一段关于成名这个人物形象的分析，150字左右。
《促织》备课资料提供一、文言归纳1、通假字（1）昂其直“直”通“值”（2）而翁归“而”通“尔”（3）手裁举“裁”通“才”（4）翼日进宰“翼”通”“翌”2、词类活用岁征民间名作状，每年得佳者笼养之名作状，用笼子早出暮归名作状，早上、晚上取儿稿葬名作状，用草席日与子弟角名作状，每天旬余，杖至百名作动，打板子大喜，笼归名作动，用笼子装上于盆而养之名作动，放仙及鸡犬名作动，成仙此物故非西产名作动，特产试使斗而才名作动，显示才能裘马扬扬名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马昂其直形容使动，使……高而高其直形容使动，使……高辄倾数家之产动词使动，使……倾尽成然之形容意动，认为……对益奇之形容意动，觉得……奇特成以其小，劣之形容意动，认为……劣而心目耳力俱穷形作动，用尽近抚之形作动，走近蟹白栗黄形作名，白肉、黄粉成述其异形作名，非凡本领以塞官责动作名，差役3、特殊句式（1）判断句A．此物故非西产B. 非字而画（2）被动句A. 遂为．猾胥报充里正役（介词“为”表被动）B. 旬余，杖．至百（无标记，被打了上百板子）（3）倒装句A.定语后置村中少年好事者．．．驯养一虫（好事之少年）B.介宾后置既而得其尸于井掭以尖草焚拜如前人复之以掌试以猪鬃撩拨虫须问者爇香于鼎（3）省略句如，“又试之鸡”“试之鸡”即“试之以鸡”或“以鸡试之”4、固定结构A.．．得无．．教我猎虫所耶．B.岂．意其至此哉．C.成不敢科敛户口，而又无所．．赔偿5、一词多义①回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)②看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。
（《促织》）（1）顾③转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。
（《促织》）④顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。
（《鸿门宴》）⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）①索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。
（《促织》（2）责②责任，差使，如“留待期限，以塞官责”（《促织》）③责令，如“试使斗而才，因责常供”。
（《促织》）④责罚，如“当其为里正，受扑责时”。
（《促织》①无，没有，如”靡计不施，讫无计”。
（《促织》）（3）靡②败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。
（《促织》）③倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。
（《曹刿论战》）①打开，如“窥父不在，窃发盆”。
（《促织》）②挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。
（《促织》）（4）发③丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽”。
（《促织》）④射出，如“见其发矢十中八九”。
（《卖油翁》）⑤抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。
（《五人墓碑记》）⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。
（《陈涉世家》）5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语找出下列表时间的词并解释其含义1、俄见小虫跃起。
俄：不久，一会儿2、旋见鸡伸颈摆扑。
旋：随即，跟着就。
3、少间，帘内掷一纸出。
少间：一会儿。