1新中国成立后的八次基础教育课程改革新课标解读PPT课件

高中学生，出台了新课程标准高考大纲，对于进一步推 动新课改有重大意义。
2．新课程改革的理念与取得的成就
新课程改革的根本在于改变教育教学观念， 改革的重点是转变课程的功能，改革的具体目标 和任务是：改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，九年一贯制整体设计 课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性。
前七次课程改革，虽然均有成就，但课 程教材体系不能适应全面推进素质教育的 要求，依然存在：教育观念滞后、课程内 容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、 课程结构单一、课程评价过于强调学业成 绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和 人文学科比重过低等问题。
针对旧课程中一系列的问题，国家于 2001年正式启动新一轮的基础教育课程改 革。
倡导建构性学习，注重学生的经验与学 习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、 交流合作的学习方式，改变课程实施过程 中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、 机械训练的观念。
新课程体现了素质教育的理念，注重 知识与技能、过程与方法以及情感态度与 价值观的“三位一体”。突破了学科中心 的束缚，关注学生的兴趣与经验，打破了 单纯强调学科的系统性、逻辑性的局限。 改善了学习方式，要求加强过程性、体验 性目标。强调教师应引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究。强调学 习评价的激励性和发展性，体现评价促进 学生发展的功效。
新中国成立后，从1949年 至今，我们国家的基础教育课
程共经历了八次革新。前七次 的时间分别为1949-1952年、 1953-1957年、1958-1965年、 1966-1976年、1977-1985年、 1986-1991年、1992-2000年。
第一次（1949-1952）3年
教育部颁发了《中学暂行教学计划（草 案）》，这是新中国第一份教学计划 （1950年8月）。设置了门类齐全的学科课 程，政治、语文、数学、自然、生物、化 学、物理、历史、地理、外语、体育、音 乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布 了《中学教学计划（草案）》，同年10月， 颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的 《小学教学计划》。
二、第八次（2001—至今）
新一轮课程改革 的相关介绍及取得的成就
1．新课程改革有关政策文件 2001-2003年，教育部相继颁发了一系列有 关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本 轮课程改革的总体政策框架。
2001年：《基础教育课程改革纲要（试行）》 《义务教育阶段课程设置方案（试行）》 语文等21个学科课程标准（实验稿）
• 第五次 （1977-1985）8年
• “文革”结束，拨乱反正。1978 年颁发《全日制十年制中小学教学计 划试行草案》，统一规定全日制中小 学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统 编第五套中小学教材。
• 第六次 （1986-1991）5年
• 1986年《 义务教育法》出台。国家 教委公布了义务教育教学计划初稿， 突出了新型教育方针的具体要求，适 当增加了基础学科的教学时数，在教 学计划中给课外活动留出固定的足够 的空间。
第二次（1953-1957）4年
这四年时间中，国家共颁布了五个 教学计划，其中在1953-1955年颁布的 三个计划中，大幅削减了教学时数， 首次在教学计划中设置劳动技术教育 课。1956年国家正式发行新中国成立 以来的第二套中小学教科书，这套教 材理论性有所加强，特别注意了学生 的动的八次 基础教育课程改革
陈燕
2013 年 08月 01 日
2
正确看待教育改革
新课程改革决不是在全盘否定旧课程 以后重新建立一套同以往的课程没有任何 联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上 的调整和改进，新课程是对旧课程的继承 与发展，是对旧课程的辨证否定。我们既 要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的 优点，不能把旧课程看得一无是处。同时 也要注意到新课程的缺陷，在课改中避免 矫枉过正，使我们少走弯路。
新课程充分突出了学生在学习活动中的主体 地位，从而改变了过去以应试为核心的传统教育 模式，课程设置更合理、更科学、更适应社会发 展的需要。
新课程倡导全人教育，强调课程要促进 每个学生身心健康发展，培养良好品德， 培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、 能力以及情感、态度、价值观的关系，克 服课程过分注重知识传承和技能训练的倾 向。
• 第三次 （1958-1965）7年
• 这一时期是我国经济发展的重 要时期，同时也是“左”倾思想影 响萌芽的时期。1958年“大跃进” 引发了“教育大革命”，大量缩短 学制，精简课程，增加劳动，注重 思想教育，还出现了多种学制的改 革试验。
• 第四次 （1966-1976）10年
•
• “文革”十年，整个教育 领域受到重大影响，学校课程 与教学经历了一场灾难。
• 第七次 （1992-2000）8年
• 1992年国家教委第一次将以往的“教学计划” 改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出 了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展 的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课 程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一 部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪 教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。 这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、 地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习 课程研究的热潮。
2002年 : 《教育部关于积极推进中小学评价与考 试制度改革的通知》；
2003年: 《普通高中课程方案（试行）》 语文等15个学科课程标准（实验）
《中小学环境教育实施指南（试行）
从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市） 的38个国家实验区（以县区为单位）开始了基础教育课 程改革实验。2002年秋季，除上海、西藏外，全国范围 内有530个省级实验区（以县区为单位）开始新课程的 实验，参加实验的学生数达870余万人。到2003年秋季， 全国共有1642个县（区）、3500万中小学生使用新课 程。2004年秋季，新一轮的高中课程改革首先在山东、 广东、海南和宁夏四省区进行实验，2005年增加了江苏， 2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁。目前， 全国已经有1/3的省份参与高中新课程改革实验。近日， 针对2004年首次实验的山东、广东、海南和宁夏四省的