基于英语学习活动观的小学英语课堂活动设计实践
基于英语学习活动观的小学英语课堂活动设计实践
摘要:本文介绍了英语学习活动观在中山市小学英语课堂的实践应用的几个要点
及应用举例。
小学英语课堂设计应体现情境与主题，贴近学生的真实生活。
教学
内容应基于教材，又不局限于教材，而是在教材的基础上加以提炼升华，通过设
计合理的英语学习活动，完成从教材语言知识到提升学生语言技能，思维品质，
及文化内涵的提升。
关键词：英语学习活动观，小学英语，思维品质，主题情境
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了英语学习活动观，“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。
”即在一定主题意义引导下，依托于一定的语篇，教师设计教学活动，将语言知识和文化知识融合到其中，学生学习语言技能和学习策略，在分析问题和解决
问题的过程中运用学习策略，促进自身学习语言知识，发展语言技能，判断价值
取向，理解文化内涵，发展多元思维。
三个要点是：学习活动目标指向学科核心素养发展；重视课程内容的整合性
学习；体现认知和运用维度，即学习理解-应用实践-迁移创新。
由此可见，开展
英语学习活动需要依托于有主题意义的语篇语境，而然现行中山市小学英语教材
十分简单，完全依托于教材十分不利于开展英语学习活动。
以中山市小学三年级下册unit 2为例，教材文本设计的情景是主人公Gogo在粉刷墙壁，频繁的问“what color is it?”内容十分简单，整篇五句问答，”What color is it?”就出现了三次，问句都是”What color is it?”, 答句都是“It's +颜色”行文松散，
句与句之间缺少逻辑联系，几乎感受不到主题意义，语言十分单薄。
如果教师仅
仅按照课本内容教授学生，不加以整合拓展，这样缺少情境，脱离现实，缺少文
化内涵的语言，很难引起学生的兴趣，思维品质，文化意识也得不到锻炼和拓展，因此教师十分有必要在进行教学设计时，挖掘主题和内容，设计有情境，有层次，有实效的英语学习活动，以激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂，
发展英语学科核心素养。
一,贴近真实生活的语言情境，目标指向学科核心素养发展
课标要求学习目标指向学科的核心素养发展，如何实现这一目标？美国教育
家杜威认为学生需要有真实经验的情境，在此情境中产生真实的问题，然后占有
知识、资料并探究解决问题等（转引自丁永为，2012）。
英语学习活动，只有以
真实有效的情景为依托，才能让学生学习运用的语言。
四年级下册Unit 6 Jobs 这一单元，教师通过展示Ann's family, 结合三年级上册family tree的知识点，呈现了Ann一家人的职业。
学生的日常生活都与家庭成员
密不可分，家庭成员的职业也是学生时常谈论的话题，贴近学生生活，能极大调
动学生的兴趣。
二，层层铺垫，学习理解
如何设计英语学习活动，使学生学会英语语言知识，理解文章的意思，并且
能够创新，迁移，是英语学习活动有效的标志。
以广东版四年级下册Unit 3 Bank or Beach为例，教师在教材的基础上创编了一篇Mickey’s Sunday Plan, 如何让学生理解并且运用呢？在阅读之前，教师首先提出问题，How many places are Mickey planning to go? 让学生带着问题去泛读，接着问学生What are the four places? 让
学生学会找细节。
通过skimming，scanning 可初步检测学生对文章的理解程度，
如果学生能够正确回答出”There are four places that Mickey is planning to go/there are four places/four places/four”可认为学生初步理解文章，如果学生能够正确找出”park, supermarket, bank, hospital”这几个地点，可认为学生已经能够理解文章
大意。
第三个英语学习活动是信息进一步理解，教师要求学生逐步找出Mickey去各
个地点的目的或者打算做的事情，目的在于帮助学生理解去事件和地点的内在逻
辑关系，如去公园是为了have a picnic, 去supermarket是为了buy some food, 去
看医生是因为have a cold。
这样帮助学生建立事件与地点的内在逻辑关系，进一
步理解文段。
接着是一个总结性连线活动，要求学生能够根据已经找出的信息，正确的将地点
与去该地点做的事情连起来，理解事情发生内在的逻辑关系。
教师在文本的基础上进一步总结拓展，先是通过图片展示本文教材的八个词
汇地点，要求学生思考去这些地点会做什么事情，通过之前活动的铺垫，大部分
学生都能够有所思考，比如去restaurant可以have a lunch, 去swimming pool swim 等等。
以public places连接所有的地点，以点成面，构建学生对public places 的
知识网络，为知识的迁移应用打好基础。
三，内化知识，灵活运用
英语学习活动是否有效的一个标准是学生是否能够利用学到的知识加以运用，创新。
在Unit 3 Bank or Beach这一课，教师设计了一个要求学生根据之前的学习
理解，加以运用的活动。
这是一个互动活动，教师给出一段简短的对话。
如下图，要求学生根据给出的信息填空。
要求填的内容是地点和对应去地点要做的事情，
来考验学生对事件与地点的内在逻辑关系。
学习能力强的学生，还可以不局限于
教师给出的地点，而是根据自己的生活经验加以创新，有利于学生复习以前的知识，以点成面的知识网络帮助学生牢固掌握知识。
增强了学生的兴趣和自信心。
四，巩固新知，创新迁移
在广东版四年级英语下册Unit 4 Free Time这一课，教师则引入了根据文章内
容绘思维导图，并根据思维导图复述故事的活动。
思维导图能够简洁有效的展现
文章脉络，又可以考验学生对文章的理解程度，理清文章的逻辑关系，对学生进
一步学习文章，提升写作能力都十分有帮助。
思维导图的模式不一，只要学生的
思维导图能够展现文章的脉络，语言的逻辑关系，完成这一学习活动，就是已经
对文章有了较为深刻的理解。
接着可2根据思维导图复述文章内容的学习活动，帮助学生进一步加深对文
章的理解，记忆，在给出的线索下，学生根据思维导图回忆文章的大致内容，即
可创新一篇简短的新篇章。
在思维导图的基础上布置让学生先用思维导图构思一篇简短的题目为“I love
My School”的习作，根据思维导图将语言展开成一篇小短文，配以文字图片，汇
成一则海报。
以下是部分学生作品。
可以看出，用思维导图提炼文章主要内容，
再根据思维导图复述、展开新文章的活动，极大的锻炼了学生理解，复述文章，
创新应用的能力，学生的思维品质能力有了较大的提高。
由于这一活动不同枯燥
的抄写作业，海报色彩鲜艳，配图饶有趣味，学生的有兴趣参与其中，动手能力
有了极大提高。
五，结语
英语学习活动是英语课堂活动的枢纽，学生通过英语语言活动，学习英语语言知识，理解文化内涵，锻炼学习技能和思维品质。
本文阐述了在创建英语学习活动时，教师应注意，围绕一定的主题情境，整合教材内容，创建循序渐进的英语学习活动。
所设计的学习活动，应该能够广泛调动学生的积极性，并且能够边学习边检测学生的理解程度。
最后，本文介绍了带领学生构建文章思维导图，并根据思维导图复述故事，创建新篇章这一高效的学习活动。
参考文献
丁永为. 2012. 世界著名教育思想家杜威［M］. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 义务教育英语课程标准（教育部，2011）［M］. 北京：人民教育出版社. 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社.
人民教育出版社. 2007. 普通高中英语课程标准实验教科书?英语5（必修）［T］. 北京：人民教育出版社.。
基于学习活动观的小学英语作业设计实践
基于学习活动观的小学英语作业设计实践作业是学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
基于英语学习活动观，作业可以从指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行设计，以任务驱动助力情境、语言、思维、学习的融合推进，多个维度实现学生的语言学习、语言实践和语言应用。
本文提出的基于学习活动观的小学英语作业设计是指在研读英语课程标准和解读教材内容的基础上, 依托单元主题，规划单元目标与分课时目标，以系列任务的形式设计学习理解类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业，使作业呈现整合性、关联性和发展性，帮助学生在完成作业的同时进行持续有效的学习。
本文以英语PEP教材六年级上册第四单元课时作业设计为例进行阐述。
一、设计学习理解类作业，让作业与课堂巩固合力一般情况下，学习理解类作业主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托语篇的作业，主要对课堂教学内容进行回顾和巩固，使学生形成对新知识的学习和理解，指向语言知识和语言技能层面。
1.口头复述作业听、读、背诵、复述课文等是比较常规的课后学习作业。
口头复述作业是基于学生已经理解所学语篇，并在课堂上进行了核心内容的反复听说之后设计的，能够帮助学生更好地掌握语音知识。
如Let’s talk的口头作业可以设计为：根据提示把教材中的对话改成文本形式进行复述，帮助学生内化与吸收语言知识。
1.看图写句子看图写句子可以替代原来的机械抄写。
如第一课时读写作业的设计，通过看图编写问答句让学生掌握如何询问他人的爱好，并理解一人多个爱好问答方式的变化。
第二课时的单词抄写也改为了看图写句子，帮助学生更好地掌握动词第三人称单数形式的用法。
3. 填充式仿写第四课时读写作业设计为填充式仿写。
基于该单元前三个课时的学习，整合前三个单元的学习内容，通过填充式的仿写方式让学生能够用动词三单形式表述他人的居住地、上学方式、喜欢的节日、兴趣爱好和日常活动，并且用留白的形式提醒学生动词三单形式的正确用法。
基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践
Educational Practice and Research听说教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位，现行的人教版小学《英语》教材主要依托Let’s talk板块开展听说教学。
广大教师都能意识到这一板块教学在培养学生核心素养方面的重要作用，因此相应的教学研究已不在少数。
然而，由于对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，实际的Let’s talk听说教学中还存在碎片化和浅层化的倾向，致使听说语篇的育人价值得不到充分发挥。
本文试图以英语学习活动观为指导，来设计小学英语听说教学活动，以更好地发展学生的核心素养。
一、基于英语学习活动观的小学听说教学设计思路《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。
根据《课标》要求，活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。
可见，英语学习活动观是融语言、文化、思维为一体的教学方式。
其中包含的三种主要活动类型，它们互相关联、循环递进，为教师组织课堂教学提供实施指导框架。
其主要的操作流程见图1：基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：人教版《英语》教材Let’s talk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。
由于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，致使听说教学的价值得不到充分发挥。
教师要基于英语学习活动观进行文本解读和活动设计，引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体系，探究主题意义，从而使其核心素养的培育落到实处。
英语学习活动观在小学英语教学中的实践
英语学习活动观在小学英语教学中的实践摘要：本文探讨了英语学习活动观在小学英语教学中的实践经验。
通过设计游戏化教学、任务驱动教学和合作学习等活动，学生在口语表达、词汇记忆和跨文化交际能力方面取得了进展。
教师观察和评价显示学生的积极参与和进步。
英语学习活动观为小学英语教学提供了有效的教学方法和策略。
展望未来，我们期待该理念在小学英语教学中的更广泛应用和深入研究。
关键词：英语学习活动观；游戏化教学；任务驱动教学；合作学习引言：英语学习活动观在小学英语教学中扮演着重要的角色。
通过设计创新的英语学习活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文旨在探讨英语学习活动观在小学英语教学中的实践经验，分享有效的活动设计原则和案例，以及对学生学习成果和教学效果的评估。
通过这些实践经验的分享，我们可以更好地理解如何运用英语学习活动观来提升小学生的英语学习效果。
1.英语学习活动观的理论基础1.1英语学习活动观概念英语学习活动观是指在英语教学过程中，以学生为中心，注重学生积极参与和主动探索的教学理念。
它强调学习者通过实际参与各种英语学习活动，积极构建知识和技能，提高语言运用能力和跨文化交际能力。
1.2目标与价值提高学习动机：英语学习活动观通过创造积极、有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，使他们更主动地投入学习过程。
培养综合语言能力：通过丰富多样的英语学习活动，学生能够在听、说、读、写和思考的过程中全面发展语言能力。
提升自主学习能力：英语学习活动观鼓励学生自主学习和探索，培养他们的学习策略和解决问题的能力，从而使他们成为积极、独立的学习者。
促进跨文化交际：通过参与英语学习活动，学生可以增进对其他文化的理解和尊重，培养跨文化交际的能力，提高全球意识。
培养合作精神：英语学习活动观强调学生之间的合作和互动，鼓励学生在团队中合作、分享和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
1.3 理论基础社会交际理论：英语学习活动观借鉴了社会交际理论，强调学生通过实际的交流互动来学习语言，注重语言在社交环境中的应用。
基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践
基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践作者：郑春华来源：《家长》2023年第08期英语作为基础教育阶段一门重要的语言类课程，要求教师在英语教学过程中注重融入学习活动观，精心设计英语活动教学，真正提升活动课堂实效。
在新课改深入推进的教育背景下，为了优化小学英语教学，教师需要积极发现和分析当前英语活动课教学中的问题与不足，对活动教学投入充足的时间和精力，掌握活动教学规律，探索实施规范有序的活动教学形式。
基于学习活动观的课堂教学，有助于指引学生历经学习理解、应用实践、迁移创新等活动过程，促进内化英语语言知识，增强语言应用意识，提升语言综合能力。
本文以北师大版小学英语四年级下册Unit 7 “At the Restaurant Lesson 1 What do you like？”教学为例，通过界定英语活动教学与学习活动观的基本内涵，并结合活动教学课例，探索设计学习活动观视角下的英语有效活动课堂，以助力教师培育学生良好的英语学科素质。
一、英语活动教学与学习活动观的内涵（一）英语活动教学学习活动是开展学科学习、掌握知识和技能、促进语言能力和素质发展的必要桥梁和途径。
英语活动教学也称英语交际教学，是一种新颖活泼的英语教学方法，主要根据课程教学要求，结合学生的身心发展程度和特点，针对特定的英语语篇内容，为学生设计恰当多样的活动学习情境，引导学生融入课堂活动，参与英语阅读、互动讨论、游戏扮演、操作学具等过程，获取丰富的英语语言文化知识，从而提升英语阅读理解和训练技能。
设计小学英语活动教學，重在培养学生优异的英语综合能力和素养，初步实现英语交际交流的开展。
（二）英语学习活动观英语学习活动观强调通过引导学生参与英语课堂，围绕特定的活动学习主题，结合已有的认知和经验，经历学习理解、应用实践、迁移创新等系列化、逐层推进的英语学习活动过程，充分融入各类语篇阅读活动，探索运用有效的学习方法和策略，提升自身的分析和解决问题的能力，促进学生在活动中掌握英语语言知识和技能，提高文化内涵理解，达成英语多元思维的发展。
基于英语学习活动观的小学英语语法课教学实践
文|周春燕英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
而整体语言观把语言看成一个整体，认为语言不应当被人为地分解成语音、词汇、语法、句型（梅德明，2004）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。
因此，语法教学不应该被单纯地作为语言知识的教学，而应在富含主题语义的语境中，通过各种层次的学习活动，让学生了解语法意义，实现语用。
译林版《英语》教材从五年级开始在每个单元增设了语法板块。
如何在主题意义的引领下，基于学习活动观开展语法教学，也成为教学研究的重点。
笔者参加了2019年江苏省名师空中课堂教学展示课的录制，授课内容为译林版《英语》五年级上册Unit 6My e-friend 中的Grammar time &Fun time 板块。
学生通过学习，需掌握以do 和does 构成的一般疑问句和特殊疑问句及其回答。
笔者对如何在语法教学中践行英语学习活动观进行了探索，并以此课为例，阐述学习活动观引领下的小学英语语法课教学策略。
一、设计学习理解活动，创设语法学习语境学习理解类活动是基于学习理解能力层面的活动，主要包括感知注意、记忆检索和提取概括活动（徐静芳等，2019）。
教师在语法教学时，应围绕主题语义，创设情境，将学生已有的知识与经验激活，为后续深入地学习语法做好铺垫。
1.播放自编歌曲，感知主题语境本单元课题为“My e-friend ”,Story time 板块的语篇主要是围绕了解my e-friend Peter 展开的问答式对话。
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，学习活动观逐渐成为指导教学实践的重要理念。
在小学英语教育中，如何运用学习活动观来优化教学设计，提高教学效果，是当前教育领域关注的热点问题。
本文旨在探讨基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
本文首先介绍了学习活动观的基本理念和特点，阐述了其在小学英语教学中的适用性和重要性。
接着，文章分析了小学英语主题单元整体教学设计的原则和方法，包括主题的确定、目标的设定、内容的选择、活动的安排以及评价的方式等方面。
在此基础上，文章结合具体的教学案例，探讨了如何将学习活动观融入小学英语主题单元整体教学设计中，以实现教学的有效性、趣味性和实用性。
通过本文的研究，我们期望能够深化对学习活动观的理解，探索适合小学英语教学的有效方法，推动小学英语教学的创新与发展。
本文也希望为广大教育工作者提供有益的启示和借鉴，共同促进小学英语教育的进步与发展。
二、理论框架学习活动观是现代教育理念的核心之一，它强调学生在学习过程中的主体地位和主动性。
在这一理论框架下，教学设计不再仅仅是教师单方面的传授，而是转变为引导学生主动探索、发现、实践的过程。
小学英语主题单元整体教学设计，就是在这样的理论背景下应运而生。
学习活动观认为，学习是学生主动参与、积极思考、交流合作的过程，而不仅仅是被动接受知识。
因此，在教学设计中，我们应当以学生的学习活动为中心，设计具有探究性、实践性、合作性的学习活动，以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
对于小学英语主题单元整体教学设计而言，我们需要围绕一个主题，将教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等进行整合，形成一个有机的整体。
在这个整体中，各个部分相互关联、相互促进，共同服务于学生的学习活动。
同时，我们还需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计符合学生实际的教学活动，以提高学生的英语综合运用能力。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
基于英语学习活动观的小学英语课堂教学活动设计
基于英语学习活动观的小学英语课堂教学活动设计
1、基础训练阶段
1）回答问答：老师布置一些英语问答题，学生尝试回答，老师在讲解、总结的过程中帮助学生理解英语的表达形式，也培养学生的思维能力、口头表达能力。
2）口头训练活动：老师发放卡片，让学生以组别或小组活动归纳、整理，以便提高学生的观察能力、思维能力及口头表达能力。
3）单词拼写：老师发放卡片，让学生在组内活动等活动中练习单词拼写，旨在增强学生受教材知识的记忆能力。
2、运用训练阶段
1）绘画练习：老师根据课本知识和单词，让学生绘制相应的图画，以
辅助学习，增强单词记忆能力及学习兴趣。
2）操作活动：老师以小组和个人的形式将课本知识运用到学生周围的
实际环境中，以加深学习体会。
3）游戏活动：老师以游戏的形式，让学生体验诸如口头表达、辩论、
提问等语言场景，加深学生用英语进行交流的能力。
3、总结温习阶段
1）许多问答：老师布置一些英语问题，让学生尝试回答，根据学生的
表现给予激励或者指导，以加深学习印象。
2）小测验：老师根据本节课的教学内容，出一些相关的小测验，锻炼学生的学习能力及口头表达能力。
3）结合游戏：老师给出一些和小测验相关的游戏，让学生体验学习过程，以加强学生对小测验情况的记忆。
基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践——以译林版英语六年级下册Unit_8_Our_dream
方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。
它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。
在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。
那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。
一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。
因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。
以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践
以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践《2022年版义务教育英语课程标准》中提出，教师要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
英语学习活动观包括：学习理解类活动，应用实践类活动，迁移创新类活动。
学习理解类活动指的是教师要把握感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动，通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生旧有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，建立知识间的关联，帮助学生发现认知差距，形成学习期待学习和运用语言知识，语言技能。
应用实践类活动，指的是教师要把握描述与阐释，分析与判断，内化与应用等深入语篇的学习活动，在学习理解类活动的基础上，教师要开展多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，帮助学生促进知识转化成能力。
迁移创新类活动，教师要把握这三种：推理与论证，批判与评价，想象与创造超越语篇的学习活动，来引导学生挖掘语篇背后的价值，评价主人公的观点和行为，创造性地解决问题，理性的表达情感态度和价值观。
学习理解类活动是基于语篇，应用实践类活动是深入语篇，迁移创新类活动是超越语篇。
小学英语课堂教学中的warm up, revision , lead in , presentation应该属于学习理解类活动，practice, production应该属于应用实践类活动，extension, homework应该属于迁移创新类活动。
下面以Unit5 Dinner’sready词汇课教学设计为例，介绍我们是如何践行英语学习活动观的。
一、学习理解类活动1.播放有关food大家歌曲揭示本课主题.2.通过Brainstorm学生回顾所学有关食物的单词，如：milk, egg, cake, fish, rice.3.Look and say:出示张鹏和Sarah在餐馆的照片：Where ? What ?学生仔细观察图片，获取关键信息：at a restaurant. a menu.并理解restaurant, menu的意思。