学前教育及幼儿心理学
学前教育幼儿心理学名词解释和简答题
【举例说明教师在幼儿园教育活动情景中的作用】:幼儿教育活动情景是教师或教师与幼儿共同概括教育目标和内容设置的教育活动情景。
作用:一、建构教育活动情境:就且幼儿园教育活动的情境的创设问题。
只有在一种开放性的教育活动情境中，才有利于培养幼儿的聪明才智，形成良好的品质与个性，发展健康的体能，促进社会交往能力。
二、监控教育活动情境:1.以物质情境及媒介。
2.以幼儿群体为媒介，利用幼儿之间的相互影响，实现教育目标。
3.以教师自身为媒介，提高自身的修养，以良好的言行来影响和教育幼儿。
4.实行教师角色转换。
三、调节教育活动情境:1.调整物质情境。
2.调节教育活动情境气氛。
【幼儿教育心理学】:是幼儿园教育情境中学习与教育的心理现象及其基本现象的科学。
【学习迁移】:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
【幼儿教育心理学研究的三原则】:一. 客观性原则:研究者从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学、合理的解释。
二. 发展性原则:把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则。
三. 教育性原则:研究者有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，有益于幼儿身心健康发展。
【幼儿学习有何特点,】1. 游戏是幼儿学习基本的形势和方法。
2. 幼儿在生活中学会学习。
3. 幼儿学习强调真实的经验和主动的参与。
4. 幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。
【简述幼儿游戏的基本特征】。
1. 象征性游戏是主要的游戏类型。
2. 动作日益丰富和精通起来，言语也逐渐发展起来。
3. 象征性游戏中以角色游戏最为典型。
4. 幼儿游戏中，其认知和社会性发展是一个连续的渐进的过程。
【幼儿教育心理学研究的基本方法有哪些,】1. 观察法:通过感官或借助一定的仪器设备，有目的的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析。
从而获取事实材料研究方法。
2. 实验法:根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
学前教育中的幼儿心理学
学前教育中的幼儿心理学学前教育对于幼儿的发展起着至关重要的作用。
在这个关键的发展阶段，幼儿的心理状态和需求会对他们的学习成果和整体成长产生深远影响。
因此，了解幼儿心理学对于教师和家长来说都是至关重要的。
本文将探讨学前教育中的幼儿心理学，包括幼儿的认知、情感和社交发展等方面，以帮助人们更好地理解和支持幼儿的成长。
1. 幼儿的认知发展幼儿在学前阶段的认知能力经历了快速而显著的发展。
Piaget的认知发展阶段理论认为，幼儿通过与环境的互动逐渐建构起自己的认知结构。
在这个过程中，他们通过观察、探索和试错来获取新的知识和理解。
幼儿在认知发展中经历了从感知到符号表征、从具体操作到抽象思维的转变。
在幼儿的认知发展中，教育者可以采取一系列的教育方法来帮助幼儿建立正确的认知模式。
通过提供丰富的感知刺激和具体的操作经验，幼儿可以更好地理解世界。
此外，教育者还可以引导幼儿思考和解决问题，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 幼儿的情感发展情感是幼儿心理发展的重要组成部分，对于幼儿的整体发展和学习成果具有重要影响。
在学前教育中，教育者应该关注幼儿的情绪表达和情绪调控能力的培养。
在幼儿的情感发展中，关系着幼儿与他人的亲密关系，特别是与父母和教育者的关系。
温暖、支持和关注的家庭和教育环境可以促进幼儿情感的健康发展。
同时，教育者还应该帮助幼儿建立积极的情绪调控策略，以应对日常生活中的挫折和压力。
3. 幼儿的社交发展幼儿的社交发展是他们学前教育经验的重要组成部分。
通过与同伴和成人的互动，幼儿能够建立起彼此的关系，并学会与他人协作和沟通。
同时，社交经验也可以促进幼儿的自我意识和自主性的发展。
教育者在学前教育中应该为幼儿提供各种社交机会和活动。
例如，组织小组活动、角色扮演和团队合作等，以帮助幼儿发展社交技能和建立良好的人际关系。
此外，教育者还可以教导幼儿有效沟通、分享和解决冲突的技巧，以促进他们的社交发展。
4. 幼儿教育的重要性学前教育对于幼儿的整体发展至关重要。
优秀的学前教育教师的幼儿心理学知识
优秀的学前教育教师的幼儿心理学知识学前教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，而优秀的学前教育教师则是保障孩子健康成长的关键保障。
为了有效地引导、教育幼儿，教师需要具备广泛的知识储备，其中包括对幼儿心理学的深入了解。
本文将探讨优秀的学前教育教师应当具备的幼儿心理学知识，并介绍如何运用这些知识来指导幼儿教育。
一、认知发展理论在幼儿期，孩子的认知能力得到了迅速的发展。
教师需要了解认知发展的关键阶段和特点，以便根据不同年龄段的幼儿，运用相应的教育策略。
例如，根据神经科学的研究，学前教育教师可以通过刺激儿童的感官，提供多样化的学习机会，以促进其认知发展。
二、情绪与社会发展幼儿期是情绪与社会发展的关键时期。
优秀的学前教育教师需要了解不同年龄段幼儿的情绪特点，能够认识到幼儿情绪的多样性，并且运用积极的教育方法来帮助幼儿学会适应和管理情绪。
同时，教师还需要关注幼儿的社会发展，培养他们的合作、分享和沟通能力。
三、个体差异与发展障碍每个幼儿都有其独特的个体差异，这包括其学习能力、兴趣爱好以及心理特征等方面。
优秀的学前教育教师应当了解这些差异，并根据幼儿的不同特点来制定个性化的教育方案。
同时，教师还应当能够及早识别并帮助幼儿克服潜在的发展障碍。
四、家庭与学校合作家庭和学校是孩子成长过程中至关重要的两个环境。
优秀的学前教育教师应当与家长建立良好的合作关系，了解幼儿的家庭背景和教育期望，共同为幼儿的成长提供支持。
教师还应当与家长密切沟通，分享幼儿在学校中的表现和发展情况。
五、专业发展与自我反思幼儿心理学知识是持续发展的领域，优秀的学前教育教师应当保持对最新研究的关注，并积极参与专业培训和学术交流。
教师还应当定期进行自我反思，反思自己的教育方法和效果，不断提高自身教育水平。
综上所述，优秀的学前教育教师需要具备深入的幼儿心理学知识。
这些知识将帮助教师更好地理解幼儿的认知、情绪与社会发展，关注幼儿个体差异并提供个性化的教育方案。
同时，教师还应当与家长密切合作，共同促进幼儿的全面发展。
学前教育专业课程有哪些
学前教育专业课程有哪些学前教育专业课程是指为从事学前教育工作的教育工作者提供必备知识和技能的一系列课程。
学前教育专业课程的设置旨在培养学生的教育素养，提升其专业能力，并使其具备应对学前教育实践工作的能力。
下面将介绍学前教育专业课程的常见内容，以供参考。
一、学前教育学学前教育学是学前教育专业的核心课程之一，它涵盖了学前教育的理论与实践。
在学前教育学课程中，学生将学习到学前教育的发展历程、学前教育的理论基础、学前教育的教学方法与策略等内容。
通过学习学前教育学，学生将对学前教育有一个系统的了解，并能够掌握基本的教学理论和方法。
二、幼儿心理学幼儿心理学是学前教育专业不可或缺的一门课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿的认知、情感、社会发展等方面的内容。
通过学习幼儿心理学，学生将能够更好地理解幼儿的行为和需求，合理地引导幼儿的发展。
三、幼儿发展与教育幼儿发展与教育是学前教育专业的重要课程之一。
该课程主要介绍幼儿的身体、智力、语言、社交等方面的发展规律，并探讨如何通过教育手段促进幼儿的全面发展。
通过学习幼儿发展与教育，学生将了解幼儿的发展特点，并能够根据幼儿的实际情况，制定相应的教育方案。
四、幼儿游戏与教育幼儿游戏与教育是学前教育专业的一门实践性较强的课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿游戏的重要性，以及如何通过游戏来促进幼儿的发展。
通过学习幼儿游戏与教育，学生将了解到游戏对幼儿认知、情感、社交等方面的积极影响，并能够设计和组织适合幼儿的游戏活动。
五、幼儿园管理与组织幼儿园管理与组织是学前教育专业的一门重要课程。
该课程主要涉及到幼儿园的组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容。
通过学习这门课程，学生将了解到幼儿园的管理与运作模式，并能够掌握相关的管理技能。
除了以上几门课程，学前教育专业还可能涉及到教育技术与媒体、幼儿园教育活动设计等专业课程。
这些课程的设置旨在帮助学生全面提升自己的专业能力，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。
学前教育中的幼儿园教师教育心理学
学前教育中的幼儿园教师教育心理学在学前教育的领域中，幼儿园教师教育心理学扮演着至关重要的角色。
它不仅影响着教师的教育教学方法，更直接关系到幼儿的身心发展和成长。
首先，我们要明白什么是教育心理学。
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
而在幼儿园这个特定的教育环境中，教师教育心理学则具有独特的特点和应用。
对于幼儿园教师来说，了解幼儿的心理发展特点是开展有效教育的基础。
幼儿在这个阶段，认知能力、情感表达、社交行为等方面都处于快速发展的阶段。
例如，幼儿的注意力往往难以长时间集中，他们对新鲜事物充满好奇，但这种好奇又很容易转移。
教师如果能理解这些特点，就能在教学活动中设计更符合幼儿注意力特点的课程，通过多样化的形式和有趣的内容吸引幼儿的关注。
情感发展也是幼儿成长中的重要方面。
这个时期的幼儿情感丰富而敏感，他们渴望得到关爱和认可。
一位善于运用教育心理学的教师会敏锐地察觉到幼儿的情感需求，给予他们足够的温暖和鼓励。
比如，当一个孩子因为搭不好积木而感到沮丧时，教师可以及时给予安慰和指导，帮助孩子克服困难，增强他们的自信心和成就感。
幼儿的社交行为也在这一阶段开始萌芽和发展。
他们开始学会与同伴互动、分享和合作。
教师通过教育心理学的知识，能够引导幼儿建立良好的人际关系，培养他们的合作精神和解决冲突的能力。
比如组织小组活动，让幼儿在合作中学会相互理解和支持。
在教学方法上，幼儿园教师教育心理学为教师提供了科学的指导。
游戏教学法是幼儿教育中常用的方法之一，它符合幼儿爱玩的天性。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
教师运用教育心理学原理，能够设计出既有趣又富有教育意义的游戏活动，让幼儿在不知不觉中得到发展。
情景教学法也是一种有效的手段。
教师创设与生活实际相关的情景，让幼儿在熟悉的场景中感受和学习。
例如，模拟超市购物的情景，让幼儿在角色扮演中学习数学和社交技巧。
中职学前教育幼儿心理学教案
研究内容
包括感知觉、注意、记忆 、思维、想象等认知过程 ，以及情感、意志、个性
等非认知过程。
研究方法
通过观察、实验、调查等 方法，探究幼儿心理现象
的本质和规律。
课程目标与要求
知识目标
掌握幼儿心理学的基本概念、理论和研究 方法，了解幼儿心理发展的特点和规律。
能力目标
能够运用所学知识分析幼儿心理现象，解 决实际问题，提高教育实践能力。
辅导原则和方法论述
倾听和理解
认真倾听幼儿的表达，理解幼儿 的情感和需求。
积极关注和鼓励
关注幼儿的进步和表现，给予积极 的反馈和鼓励。
提供支持和帮助
根据幼儿的需求，提供适当的支持 和帮助，如情感支持、学习辅导等 。
实例分析：成功辅导案例分享
案例一
小明是一名中班幼儿，性格内向 、胆小。通过心理健康教育和个 别辅导，小明的自信心得到了提 高，愿意主动与同伴交往和表达
03
常见心理问题及应对策略
分离焦虑与适应困难
分离焦虑表现
幼儿在与亲人分离时表现出过度焦虑、不 安、哭闹等行为。
适应困难表现
幼儿在新环境中难以适应，出现失眠、食 欲不振、注意力不集中等问题。
应对策略
建立安全感，逐渐适应新环境，鼓励幼儿 表达情感，提供心理支持。
自闭症倾向及干预措施
自闭症倾向表现
幼儿出现社交障碍、语言沟通困 难、重复刻板行为等。
情感与社会性发展
情感发展
幼儿情感丰富且易变，他们的情绪体验逐渐深刻和稳定。幼 儿开始能够理解和表达自己的情感，也逐渐学会控制自己的 情绪。
社会性发展
幼儿逐渐从自我中心向社会性发展过渡。他们开始关注他人 ，学会与他人互动和合作。幼儿的道德意识、规则意识等也 在逐渐形成。同时，幼儿的人际关系也逐渐丰富，包括亲子 关系、同伴关系等。
学前教育学和心理学名词解释
名词解释榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。
依法执教是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
概念反映事物本质属性的一种思维形式。
心理健康指个人心理方面的良好状态。
也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。
教育法律关系教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。
习惯化个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
集中思维指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。
记忆人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。
儿童观成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。
广义的教育制度一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学前班对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。
在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
教育行政复议指教育行政相对人(如学校、教师)认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
学前教育专业知识
学前教育专业知识学前教育专业知识是指为了帮助幼儿健康成长和全面发展而专门研究的知识体系。
幼儿时期是人生发展的重要时期，学前教育专业知识的掌握对于学前教育工作者至关重要。
一、幼儿心理学幼儿心理学是研究幼儿认知、情感、意志、社会行为等方面的学科，是幼儿教育的基石之一。
幼儿时期，孩子的情感变化比较明显，容易受到外界刺激。
学前教育专业人员需要了解和掌握幼儿情感变化规律和心理发展阶段，从而能够更好地引导幼儿认识自己，建立健康的情感态度。
二、儿童保健学儿童保健学是学前教育专业中必不可少的一门课程。
学前教育专业人员需要了解儿童常见疾病的症状、预防和治疗方法，能够及时发现幼儿的异常情况，在不干扰幼儿正常成长的情况下为其提供必要的保健指导和服务。
三、幼儿教育教学方法学幼儿教育教学方法学是研究针对幼儿的教育内容、目标、方法、手段、形式等各方面问题的学科。
与成人不同，幼儿具有自我意识和思维能力还不完全发展的特点。
因此，学前教育专业人员需要了解幼儿学习和发展的规律，制定适合幼儿的教学方法和策略，提高幼儿的学习兴趣和能动性。
四、幼儿行为管理学幼儿行为管理学是研究幼儿行为规律及其促进途径的学科。
幼儿行为表现外显的情感状态和认知能力，需要学前教育专业人员有策略地对幼儿行为进行引导和管理。
教育者需要结合幼儿的实际情况和家庭背景，指导幼儿养成独立、自信、友好、协作的良好行为习惯。
五、幼儿游戏教育学幼儿游戏教育学是研究幼儿游戏教育在全面促进幼儿成长发展中的作用的一门学科。
幼儿时期是游戏最为活跃的时期，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造力和动手能力，提高幼儿的情感认知水平等。
学前教育专业人员需要了解游戏教育的原则、分类和特点，掌握具体应用技巧和方法。
六、幼儿语言教育学幼儿语言教育学是研究幼儿语言发展规律和方法的学科。
语言是人类最基本、最重要的交流工具，幼儿语言发展很大程度上影响了幼儿认知发展的其它方面。
学前教育专业人员需要了解幼儿语言教育的基本理论和实践，掌握简单的幼儿英语、汉语教学方法，建立幼儿正确的语言习惯，扶持幼儿建立自信心和良好的人际关系。
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《幼儿心理学》复习纲要第一章幼儿心理学概述一、识记1、幼儿心理发展一般为分三个阶段: 幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。
精神分析学派的创始人弗洛伊德、日内瓦学派皮亚杰。
普莱尔就是科学儿童心理学的创始人,《儿童心理》被公认就是第一步科学的、系统的儿童心理学著作, 霍尔提出“复演说”, 就是美国儿童心理研究的开创者。
英国的高尔顿就是遗传决定论的鼻祖。
行为主义的创始人华生就是环境决定论的代表。
调与作用论的代表人物就是德国心理学家斯特恩与美国心理学家格塞尔, 格塞尔的成熟论认为发展的本质就是结构性的, 认为支配儿童心理发展的因素有两个: 成熟与学习。
格塞尔的观点主要来源于她著名的双生子爬梯实验。
相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、瓦龙以及苏联的社会文化历史学派。
2、口语学习的关键期就是1~3 岁, 形象视觉发展的关键期就是0~4 岁, 掌握数概念的关键年龄就是5 岁左右, 幼年就是心理发展的关键期。
洛伦茨首次提出印刻概念, 关键期最基本的特征就是, 它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
3、心理发展的动力就是幼儿在与客体相互作用的过程中, 社会与学校教育向幼儿提出的要求所引起的新需要与幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾, 就是幼儿心理发展的内因。
'4、目前, 主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征: 一就是幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征, 在思维发展中, 其年龄特征表现为: 在幼儿初期,以直觉动作思维为主,具体形象思维开始萌芽; 到了幼儿中期, 具体形象思维开始占思维的主导地位; 而到了幼儿晚期, 以具体形象思维为主, 但抽象逻辑思维已萌芽。
二就是幼儿社会性发展的年龄特征, 包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等, 自我意识发展的年龄特征就是其中最主要的环节。
二、名词解释5、发展心理学: 发展心理学就是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点与规律的学科。
6、幼儿心理学: 研究幼儿期（3 岁至6 、7 岁）儿童心理发展特点与规律的学科。
7、幼儿心理发展的年龄特征: 就是在一定社会与教育条件下, 在幼儿心理发展的各个阶段中所形成的一般特征( 带有普遍性) 、典型特征( 具有代表性) 、本质特征( 表示有特定的性质) 。
8、关键期: 指某一特定的年龄时期, 儿童对某种知识或行为十分敏感, 学习起来非常容易。
三、简答9、简述幼儿心理学的研究对象:(1) 描述幼儿心理发展的年龄特征;(2) 探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素;(3) 揭示幼儿心理发展的原因与机制10、简述揭示幼儿心理发展的原因与机制需要探讨的问题: (1) 关于遗传与环境( 含教育) 在心理发展中的作用问题;(2) 关于心理发展的外因与内因问题;(3) 关于心理不断发展与发展阶段的关系问题11、简述研究幼儿心理学的意义。
理论意义: (1) 为辩证唯物主义认识论提供科学依据;(2) 充实与丰富发展心理学的内容实践意义: (1) 为幼儿教育提供理论基础与实践指导;(2) 为家庭教育提供相应的心理学知识;(3) 为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识13、简述幼儿心理发展的基本问题:(1) 心理发展的实质;(2) 心理发展的基本性质;(3) 心理发展的动力;(4) 心理发展的基本模式14、简述心理发展的变化( 实质) 表现为四个方面。
1、反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展;2 、反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展;3 、从认识客体的直接外部现象向认识事物的内部本质发展;4 、对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。
15、简述心理发展的基本性质:(1) 发展就是连续性与阶段性的统一;(2) 发展的定向性与顺序性;( 3 ) 发展的不平衡性;(4) 发展的个别差异性;(5) 发展的关键期16、简述幼儿心理学的任务。
1、描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式。
2、描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表。
3、对幼儿心理发展变化的过程进行解释、分析发展的影响因素、解释发展的实质、动力、内在机制。
第二章幼儿心理学的研究方法一、识记1、幼儿心理学的基本方法: 观察法、调查法、测验法、实验法。
观察法在幼儿心理学研究中应用非常广泛。
观察设计一般包括三个步骤: a、确定观察内容; b 。
选择观察策略; c 。
制订观察记录表。
2、目前心理发展研究主要有三种类型:纵向研究、横断研究与聚合交叉研究。
科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早使用纵向研究法研究儿童心理学发展的心理学家。
3、幼儿心理学常见的研究方法有六种: 有意义的自然反映法、偏爱法、习惯化法、列联强化法、陌生情境研究法、皮亚杰的研究方法（临床法）。
陌生情境研究法就是安斯沃思创造的, 这也就是目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。
二、名词解释4、观察法就是在自然情境中有计划、有目的地悼念幼儿的行为与言语, 以了解幼儿心理与行为的一种方法。
5、书面调查法（问卷法）, 它就是通过由研究者根据目的设计一系列问题（有关性别、年龄、爱好、态度、行为等）构成调查表收集资料的一种方法。
6、访谈法, 就是研究者根据预先拟好的问题与幼儿或熟悉幼儿的人（如父母、幼儿园教师）交谈, 以一问一答的方式来收集资料的研究方法。
7、测验法就是通过测验表来研究儿童心理发展规律的一种方法即采用标准化的题目,按照规定程序,通过测量的方法来收集数据资料。
8、实验法就是指在控制的条件下系统地操纵某些变量,来研究这些变量对其她变量所产生的影响, 从而探讨幼儿心理发展的原因与规律的研究方法。
三、简答9、简述对幼儿进行观察时应注意几个方面:（1）幼儿心理活动不稳定,行为表现常带有偶然性, 因此要进行多次反复的观察, 避免在幼儿行为评定中的主观性;（2）尽量让幼儿处在自然状态, 不要使她们意识到自己已成为观察对象;（3）记录要准确、详细,研究者不仅要记录幼儿行为本身, 而且要记录行为的前因后果与环境条件。
'。
10、运用访谈法时,在与幼儿的谈话过程中应注意: 1 、研究者事前要熟悉幼儿, 并与其建立亲密关系, 谈话应在愉快、信任的气氛中进行,使幼儿乐意回答研究者的问题; 2 、提出的问题一定要明确, 幼儿易于理解与回答,问题数量不宜太多, 以免引起幼儿疲劳与厌烦;3 、谈话内容应及时记录,也可使用录音或摄像设备, 便于以后的资料整理与核实。
11、用标准化的量表来对幼儿心理进行测量时( 运用测验法时), 应当注意的问题:(1) 根据研究目的与幼儿的特点选择合适的量表;(2) 应严格按照标准化的指导语与程序进行测验;(3) 应严格按照测验手册进行记分、处理与解释结果。
12、对幼儿进行实验研究时, 应当注意的问题(1) 实验目的、材料与方法都应该与教育的原则相适应, 有助于幼儿身心发展。
(2) 幼儿实验室的布置, 应尽量与幼儿的日常生活、学习环境保持一致, 使幼儿在实验条件下表现自然。
(3) 实验进行中应考虑到儿童的生理状态与情绪背景, 尽量使儿童保持良好的生理与情绪状态。
13、幼儿心理研究中研究的特殊性有哪些表现？(1) 幼儿心理随年龄的增长而发展变化;2) 研究就是一个主客体相互作用的过程;3) 通过对幼儿的语言与行为的研究来考察其心理发展14、幼儿心理研究中研究有哪些新趋势:1 ) 研究中的生态化趋势;2) 研究手段的现代化趋势;3) 研究中的综合化趋势;4) 研究中的跨文化趋势第三章幼儿心理发展的理论流派一、识记1、1895 年, 弗洛伊德与布洛伊尔合著的《癔病研究》, 标志着精神分析学派的诞生。
她将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。
后来, 她又从另一角度将人格划分为本我、自我、超我。
本我遵循着“快乐原则” ; 自我活动遵循“现实原则” ; 超我包括自我理想与良心两个部分。
弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段: 口唇期( 0~1 岁), 肛门期( 1~3 岁) 、性器期( 3~5 岁) 、潜伏期( 5~12 岁左右) 、生殖期( 11 或13 岁开始) 。
2、1916 年, 华生开始对儿童心理进行研究, 就是把学习原则应用到发展领域的第一人。
斯金纳的操作行为主义中儿童行为的强化控制理论强调, 强化作用就是塑造行为的基础。
她主张, 在程序教育中应把握好三个原则: ①小步子前进②主动参与③及时反馈。
3、班杜拉社会认知理论包括:1 、观察学习; 2、观察学习在社会化过程中的体现;3 人、环境与行为的关系。
5、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。
她认为教学与发展, 教学应当走在发展前面, 她提出的心理发展观就是最近发展区。
、名词解释10、最近发展区就是指儿童的现有发展水平与有成人的指导下或与有较高能力的同伴合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。
三、简答12、简述对格塞尔的成熟论评价: （1）突出了成熟机制对于发展的重要性;（2）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料;（3）提供了一系列育儿观念;13、简述对弗洛伊德的精神分析理论的评价:1 、开拓了心理学的研究范围;2 、第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用, 使得儿童发展中的家庭关系重要性得以凸显。
14、如何评价班杜拉的社会认知理论1 、她主张, 个人（尤其就是儿童）的行为就是通过观察学习而获得的。
2、她十分重视榜样的作用, 这对于培养幼儿良好的个性实际教育工作者有重要意义。
我们应当给儿童树立有利于儿童身心发展的榜样, 榜样必须具有代表性,符合儿童的年龄特点; 榜样必须具有典型性, 特征鲜明、突出;榜样必须具有积极性, 符合社会的道德规范; 榜样必须具有生动性, 感染力强; 榜样必须具有权威性, 易于接受。
3、她的理论开辟了行为主义发展的新阶段。
15 、简述皮亚杰把儿童的思维发展过程划分为的四个阶段及其特征。
1、感知运动阶段（0~2 岁）,2 、前运算阶段（2~6、7 岁）3、具体运算阶段（6 或7~11 或12 岁）,4 、形式运算阶段（11 或12~15 岁）,16 、简述埃里克森的人格发展八个阶段及相应发展危机与任务。
1、婴儿期:（ 1~1 、5 岁）信任对不信任2 、儿童早期:（ 1 、5~3 岁）自主对羞怯3、学前期:（ 3~6 岁主动对罪疚4、学龄期:（ 6~12 岁）勤奋对自卑5 青春期:（ 12~18 岁）同一性混乱, 6成年早期:（ 18~25 岁）亲密对孤独7 成年中期:（ 25~65 岁）繁殖对停滞8 成年晚期（ 65 岁以后）完善对失望四、论述18、对维果斯基心理发展观的评价:（1）维果斯基主张意识室高级心理机能的一种系统, 意识与各种心理机能就是两种不同质的反映水平, 为意识的研究注入了新生命。
（2）她关于教育应当走在发展前面的观点, 集中体现了她的社会--- 文化历史发展观, 在教学实践中极富指导意义。