低年级随文识字教学三部曲
能使学生 的生字学 习更加扎实、 有效。
１ ． 找 出特 点 ． 记 忆 字形
对 于识字教 学来说 ，要想 使学生对 生字 掌握 得更加 牢 固， 找出字形特点 ， 记忆字形起 着重要作 用。在随文识字的教 以达到提高学生识字效果。 如 在教学 《 胖乎乎 的小手》 一课时 ， 在认读宇 “ 胖、 喜、 张、
箍 育一
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警 （ ）
不读错字 ｉ 然后 ， 让学生结合会认的字 和会 写的字 用不 同的符 形 旁的形式记住 了“ 情” 字。就这样 ， 在教师充分放手 的前提 生对要掌握的生字心 中有数 ，为学生在阅读 中识字打下 了良 律 ， 记住 了字形 ， 学习效果显著 。 俗话说 ： “ 好记性 不如烂笔头。 ” 在低 年级随文识字教学
习效 果 的 目的 。笔 者 认 为 ， 随 文识 字教 学 可 以从 随 文 正 音 、 随文记形、 随文 解 义 三 方 面入 手 。 关键 词 ： 低 年 级 课 堂教 学 随 文识 字
（ ２ ０ １ １ 版） 新《 语文课 程标 准》 明确指 出 ： “ 识字 写字是 阅 识字， 感 受汉字 的形体美 ， 不 断激发 学生的识字兴趣 ， 丰 富学
必 要。随文识字就是 指在教学 中边识字 ， 边学 文 ， 字不离 词 ， 词不离 句 ， 句不离篇 ， 把识字任务贯 穿到整个阅读教学之 中。 这样教学 ， 润物无声 ， 可以使学 生的识字学 习更加有效。下面 笔 者就 随文识字的具体 实施策略进行探讨。
一
随着学生识 字量 的增多 ， 许 多形近字 、 同音 字等很容 易
不动笔 墨不读 书。从 小学低年级开始 ， 教 师就 要帮助学 学过程 中 ，教 师要鼓励学生采取 自己喜欢 的方 式记 忆字形 ， 生养成 良好的学习习惯 。在学生 朗读课 文时 ， 教师要让学生 结合课后 的认读字与 生字 ，在课 文 中用不同 的符号 圈画 出 来， 唯有 如此才能 使学生做 到心 中有 数 ， 为学 生的随文 识字 奠定基础。 “ 笋、 唤、 柔、 漆、 轰、 扭、 钻、 唠、 辫” 等， 要求会写的字有 “ 冈、 轰、 生借助拼音把课 文通读一遍 ， 做到读准字音 ， 不 多字 ， 不丢字 ， 号 圈起来 ； 最后 ， 再让学生把这些生字 多读几遍。 这样一来 ， 学 好 的基础。由此可见 ， 在 学生初读课文环节 ， 教 师不光要重视 学生阅读的情况 ， 还要把握学生对生字的掌握与了解情况 ， 注 重让学生读 准字音 ， 这样才能使学生的随文识字更加有效 。
了借助卡片来识字的教学方法。 首先 ， 教师主要让学生在圈出 生字的基础上把生字多读几遍 ； 当学生能够熟练朗读 的时候 ， 生在识字时滥竽充数现象的发生 ； 最后 ， 教师再根据学生读的 情况做好正音指导 ， 这样才能保证 学生能够真正读准字音 ， 从 而为提高识字效 果打好基础 ， 提升学生识字能力。
对 学 生 造成 学 习困 扰 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师要 根 据 学 生所 学 生字的特点 ， 帮助 学 生 找 出规 律 ， 记住字形特 点 ， 唯 有 如 此 才
、
随 文 正 音
读准字 音是识 字教学 的第一 步 ， 在 低年 级教学 中 ， 在学 生初读课 文时 ， 教 师一定要从 指导 学生读准 字音入 手 ， 让学 生读得准确 ， 读 得流利 ， 为提高学生识字效果奠定基础。
低 年 级 随 文 识 字 教 学 三 部 曲
⑧ 蔡 声红
摘 要 ： 随文 识 字 就 是 指 把 识 字教 学贯 穿 到 阅 读教 学 之 中 ， 让 学 生在 阅读 中 识 字 ，
在 识 字 中 阅读 ， 从 而使 识 字 与 阅 读 形 成 一 个有 机 的 整 体 ， 达到深化学生 学
二 。教 师要 引导学生在具体的语言环境中学会 带、 吗、 深、 学、 会、 那、 景、 美” 等生字 的学习时 ， 笔者主要采取
爱采取 的方法是 ， 一节课 用来识字 ， 一节课 用来阅读。这样教 教师再把这些生字以卡片的形式认读 ，这就可以有效避免学
２ ． 指 导 书写 ． 记・ ｝ 乙 字 形
如在教学 《 笋芽儿》一课时 ，这一课 中要 求会认 的字有 字。在教师的鼓励与支持下 ， 有学生 用猜谜语 的形式记住 了
喊、 世、 笋、 呼、 界、 芽、 唤” 等 。在 教 学 这 一 课 时 ， 笔 者 首 先 让 学 字 ， 也 有同学通过 “ 百家姓 ” 的形式记住 了“ 张” 字； 有同学 用
生的语 言。” 在平常 的教学 中 ， 在识字教 学方面 ， 许 多教师都 学 在无形中把识字与具体 的语言环境孤 立起来 ， 不利于学生
所 学知识的活学活用。笔者认为 ， 鼓 励 学 生 随 文 识 字 就 很 有
如在教学 《 自己去吧》 一课 时， 在认读 字 “ 自、 己、 吧、 您、
２ ． 出示 卡 片 ． 随文 正 音
刚、 贴、 墙、 替、 拖、 鞋、 帮、 等、 变、 情” 的教学 时 ， 在学生读准字
音 的基础上 ， 教师鼓励学 生运 用 自己喜欢的方式记住这些生 “ 胖” 字， 谜 面为“ 一 月一半 ” ； 有学生用 “ 弓长张 ” 记住 了 “ 张” “ 钢、 刚” 对 比的形式 ， 很快就记住了“ 刚” 字； 有 同学用 “ 青” 加 下， 学 生们八仙过 海各显神通 ， 用 自己独 特的方式 找 出了规
中 ，记忆字形 除了让 学生找 出特点规律 的方法识记 之外 ， 教
师还可 以从指 导学生书 写入 手 ， 让学 生真正记住 字形 ， 提高
在学 生初读课 文、 圈 画多读 的基础 上 ， 教 师可 以拿 出本 学 习效果。
课 的生字卡 片 ， 让 学生认读 ， 然后 根据学 生朗读 的情况及 时
小学低年级随文识字教学策略
小学低年级随文识字教学策略◎◎新教育２０１５２（总第２９３·期）小学低年级随文识字教学策略□江苏省苏州市吴江区屯村实验小学蒋秀琴一、初始之注重低年级小学生在认识生字的过程中主要经过三个阶段：首先是模糊认识，其次是记忆过程，最后是清晰认识阶段。
所以在小学低年级随文识字教学过程中，首先要做的就是帮助低年级小学生记住生字的大致形态和轮廓，然后通过重复练习和反复纠正来帮助他们记忆，最后达到认识汉字的第三个阶段———清晰认识阶段。
由此，我们要做到以下几点———１．以拼音为基础，读准生字。
低年级小学生在学习完基本的拼音后，在遇到课文中的生字时就可以通过拼音的辅助来正确识别生字的正确读音。
这样学生在正确学习生字的同时，也有利于他们进一步掌握拼音的正确用法，是一箭双雕的好办法。
２．正确初识生字。
针对目前低年级小学生在学习生字过程中体现出来的一般规律，教师在他们学习生字时如果能够给予一定的刺激，将会达到事半功倍的效果。
所以，在低年级小学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保该生字的正确性，让他们在第一次受到生字刺激时就能形成正确的认识轮廓。
认识了基本轮廓以后，经过一段时间的反复朗读和纠错，便能加强记忆，从而正确记忆和应用该生字。
二、精读课文，学会运用在学生记住了生字以后，我们就可以开始正式进入课文的学习过程了。
首先，学生要把文章读得通顺。
其次，学生要学会基本的断句。
最后，学生在学习课文的过程中学会生字、生词的基本应用。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□述：用手摘池边的莲子；（３）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象；（４）猜谜：“水边捞莲子”；（５）绘画。
３．仓颉造字———组字归类法。
有时教师甚至还可以让学生尝试造字，在造字的体验中享受识字的快乐，并开启智慧之门，点燃创造之火。
如在学了“森、众”这两个字后，告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。
低年级随文识字教学三部曲
低年级随文识字教学三部曲作者：蔡声红来源：《江西教育C》2016年第11期摘要：随文识字就是指把识字教学贯穿到阅读教学之中，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，从而使识字与阅读形成一个有机的整体，达到深化学生学习效果的目的。
笔者认为，随文识字教学可以从随文正音、随文记形、随文解义三方面入手。
关键词：低年级课堂教学随文识字（2011版）新《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。
教师要引导学生在具体的语言环境中学会识字，感受汉字的形体美，不断激发学生的识字兴趣，丰富学生的语言。
”在平常的教学中，在识字教学方面，许多教师都爱采取的方法是，一节课用来识字，一节课用来阅读。
这样教学在无形中把识字与具体的语言环境孤立起来，不利于学生所学知识的活学活用。
笔者认为，鼓励学生随文识字就很有必要。
随文识字就是指在教学中边识字，边学文，字不离词，词不离句，句不离篇，把识字任务贯穿到整个阅读教学之中。
这样教学，润物无声，可以使学生的识字学习更加有效。
下面笔者就随文识字的具体实施策略进行探讨。
一、随文正音读准字音是识字教学的第一步，在低年级教学中，在学生初读课文时，教师一定要从指导学生读准字音入手，让学生读得准确，读得流利，为提高学生识字效果奠定基础。
1.边读边画，圈出生字不动笔墨不读书。
从小学低年级开始，教师就要帮助学生养成良好的学习习惯。
在学生朗读课文时，教师要让学生结合课后的认读字与生字，在课文中用不同的符号圈画出来，唯有如此才能使学生做到心中有数，为学生的随文识字奠定基础。
如在教学《笋芽儿》一课时，这一课中要求会认的字有“笋、唤、柔、漆、轰、扭、钻、唠、辫”等，要求会写的字有“冈、轰、喊、世、笋、呼、界、芽、唤”等。
在教学这一课时，笔者首先让学生借助拼音把课文通读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字；然后，让学生结合会认的字和会写的字用不同的符号圈起来；最后，再让学生把这些生字多读几遍。
这样一来，学生对要掌握的生字心中有数，为学生在阅读中识字打下了良好的基础。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，目的是帮助学生学会从阅读中积累和掌握汉字，提高汉字的认识和运用能力。
下面浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、整合课文中的生字汇随文识字教学是一种渗透式教学，除了教师设计的随文识字活动外，更重要的是将所有不熟悉的或生字汇集中起来。
因此，在教学前期，教师应仔细阅读教材，将每篇文中的所有生字逐一整合，筛选出最基础、常用的生字集中在一起。
然后，在整合出来的生字中，可以选择与常用字形相似或都有某一笔汇相通的生字，让学生通过反复对比与区分来巩固字形。
二、从字形-音-义-用角度入手随文识字教学不仅要求学生能够认识生字的字形，还需要理解生字的音、义、用。
具体地，教师可以采用字形-音-义-用四个方面来引导学生记忆。
比如，先让学生默写这个生字的汉字、然后念出它的发音、接着阐述它的意思，最后来一个简单的例句，这样能够帮助学生更全面地掌握生字。
三、结合学生实际学生喜欢学习与自己生活有关的内容，所以教师可以结合学生的实际搞活随文识字教学，选择和学生生活相关的文章或内容展开课堂讨论，为学生的识字过程注入生活化、趣味化元素，增强学生的学习兴趣和识字综合能力。
四、分层次教学学生各自的识字基础差异较大，为了不让落后生跟不上课堂进度，教师可以采用分层次教学的方法。
对于初三、初四年级的学生，可以按照识字难度、年级、字形结构等多个方面进行分层。
对于每个层次的学生，教师可以开展不同的教学活动，提高学生们的积极性、耐心性和自信心。
五、注重巩固随文识字教学不是一日之功，它需要学生不断地反复训练和巩固。
因此，教师可以安排一些巩固性的练习来检测和巩固学生的功底。
比如，出一张汉字测试卷、每天让学生默写20个生字、要求学生用生字写一篇段落等等，这些都是提高随文识字教学效果的有效途径。
在小学语文阶段，随文识字是汉字学习的重要一环。
因此，教师们在实践随文识字教学时，需要不断探索和创新，采取多种方式去提高学生们的识字能力，培养他们的学习兴趣和自信心，让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
浅谈低年级随文识字教学
参考 文献
筑” 一词， 然后 在 图下 方 出示相 关 句子 ， 师生 合 作读 。 为 了进一 步 让 学生 加深 理 解“ 清晰”
【 ２ ］吴 忠豪 ． 现 行 语文 课 程标 准 的 基本 理念
［ Ｊ ］ ． 小 学语 文教 学 ， ２ ０ ０ ５ （ ３ ） ： １ ．
又如， 课 文《 乌鸦 喝 水 》 中生 字 效 地 帮助学 生 建 立起 与生 字 的亲 切 感 ， 激 发 最 枯 燥乏 味 的 ， 但 又是低 年级 语 文 教学 的 重 就 容 易 多 了。 点。 低 年 级 识 字教 学 主 要 有 两 种 形 式 ： 集中
识字 和随 文 识 字。 随 文 识字 就是 一 边 学文 一
级 的识 字 教学 中， 教 师要 引导 学 生利 用 各种 不 要 说 使 用 这 个生 字 了。 所以， 在 教学 过 程 的 字 ， 使 学 生 练 后 能 举 一 反三 ， 从 中掌 握 汉 还 可选 择学 生 平 力、 法读 准 字音 。 如 教 师范读 、 借 助拼 音读 、 同 中教 师 要 引导 学生 积 极 主 动 地 参 与到 具 体 字 的书 写规 律 及结 构 特点 ， 由字到词、 再 由 词到 特 定 时 书 写容 易 出错 的字 。 桌 之间 纠 错互 读 等 。 对 于学 生 读 错或 者 读得 语 言 环 境 中 识 字 ， 不准 的 字 音 ， 在 学 生 初读 课文 的 时 候 ， 将这 的 语 句 ， 使学 生养 成 联 系上 下文 理 解字 词的 识 字 教 学 是 低 年 级 语文 教 学 的重 点 和
的 意思 ， 我 是这 样 操 作的 ： 生 了解 课文 内容 ， 读懂 每 一 句 话的 意 时 的 日月潭 图 片， 问： 中午 太 阳高 照 ， 整个 Ｅ １ １ ］伊 道 恩 ． 语 文 课 程 标 准 应 建 立 在 扎 思， 边 学 文 边 巩 固生 字 新 词 。 可 以 采 用 多 种 月潭 的美 景 和 周 围 的 建 筑 物 都 怎 样 了？生 ［ 实 的基 础 研 究 之 上 【 Ｊ ］ ． 中 学 语 文 教 方法， 如组词造句、 借 助插 图、 直观实物、 多 答后 ， 在 图 下方 出示 词语 “ 清晰 ” ， 学 生认 读 。 学 ， ２ ０ ０ ３ （ １ １ ） ： ６ － ７ ． 媒体、 动作演示、 联 系 上下 文 等 来 帮 助学 生 （ 学习生字“ 晰、 筑”） ， 顺 便 结 合 图理 解 “ 建
一年级语文随文识字教学流程
一年级语文随文识字教学流程（与拼音教学同步的阅读识字教学）随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。
依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：1．初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。
（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。
（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。
（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。
（５）通读课文，能读通读顺。
2．精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。
（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
（３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。
（４）注意音形义的联系。
虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3．读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。
低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。
可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。
经典模板 (105)随文识字三部曲
随文识字三部曲低年级老师最头疼的是识字。
人教版课本，每课生字量都不少，最多一课有18个。
课文不长，却有这么多生字，学生读起来费力得很。
有些老师干脆先用一节课专门教十几个生字，后一节课再感悟课文。
这样一节课反复地读，结果字是认得了，字义的理解恐怕就模糊了。
我们知道，一个字在不同的语境中有不同的意思，就字论字是很难讲清它的意思的。
最近，我用了半年时间试图提高识字效率，发现在文中识字既理顺了课文，又教会了生字，可谓一举两得。
具体做法分三步：一、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。
一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。
这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。
这样做有以下几点好处；不依赖老师，自己独立通读课文一次；遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
二、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。
老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。
我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。
师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。
”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。
”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。
”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。
”师：“请读‘蛙’。
”生：“蛙，青蛙的蛙。
”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
低年级随文识字教学的思考
语文学刊２０１４．１２语文学刊［作者简介］孙树青，内蒙古呼和浩特市武川县第三小学教师。
低年级随文识字教学的思考○孙树青（武川县第三小学，内蒙古呼和浩特０１１７００）［摘要］在低年级识字教学中，随文识字是公认的效果较好的方法。
随文识字教学符合低年级学生的认知特点，从字到词、从句到段，由简入深，循序渐进，逐渐实现教学效果。
本文主要对低年级随文识字教学进行分析，阐述教学方式，探究教学策略。
［关键词］小学语文；识字教学；随文识字；教学策略中图分类号：Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－８６１０（２０１４）１２－０１７５－０１对于低年级语文教学而言，随文识字、集中识字是学生识字的主要方式、途径，且以随文识字为重点。
随文识字指的是将识字任务贯穿于语文课文教学，字不离词、句不离篇，边学文边识字［１］。
教导学生随文识字，需要教师全面了解学生，根据学生的认知特点、知识储备，对教材进行认真钻研，寓识字于阅读之中，深化形、音、义，提高教学质量，增强学生的认字能力。
一、低年级随文识字教学方式（一）初读课文，自主识字对低年级学生而言，由于他们的认知有限，当他们接触到新课文时，便会产生好奇。
根据学生这一心理特征，教师应积极鼓励学生初读课文，并在课文阅读过程中，将课文中不认识的生字标出，并在文中标出生字拼音，从而培养学生的自主学习能力，使其能够独立通读课文。
同时，通过学生自己的标注，加强对生字的印象。
在学生自学后，教师对学生识记的生字情况进行检查，掌握不同学生的生字范围及学习能力。
此外，在课外生活中，教师引导学生走出课堂，鼓励学生对日常生活中的生字进行记录。
例如，鼓励学生对动画片人物、告示牌、食品包装上的生字进行标记，不断积累，拓展学生的识字面，为课内学习奠定基础。
（二）再读课文，随文记字对于识字的要求，不仅需要学生识音，还应使学生记住字形，会写，会用，为字词书写、词句学习奠定基础。
识字可通过直观、笔画、结构、联想等记忆方式，并通过不断积累，对比熟字、生字的异同点［２］。
随文识字的教学教学流程
随文识字的教学流程1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文大意（2）学生小组合作读课文，互相纠正读错的字音（3）教师重点指导易读错的字和难读的语句，比如翘舌音、多音字、同音字，突出生字的读音，读准语句的停顿，加深印象。
（4）小组合作展示读课文，其他小组学生认真听后评议。
这个教学环节的显性是读准字音，阴性目标是初步感知生字的字形和课文内容，为下一步的教学奠定基础。
2、讲读课文，理解字义、词义，做到字不离词，词不离句，把字、词、义的理解放在具体的语言环境中进行，巩固字音进一步感知字形（1）朗读课文，再次感知课文的内容，(2)结合文意理解字词的意思。
(3)读出字词所在句子应有的情感、气势，活化语言.(4)学生通读课文，读出课文整体的情感、气势，把生字词置于具体的语言环境中深刻感受，深入理解。
这一环节的显性目标是理解字义、词义。
隐形目标是了解课文内容，巩固字音，进一步感知字形。
3、结合文意点示汉字的规律，突出难点字形的特点，结合写字掌握并记住字形，不平均用力。
（1）出示生字卡片，或幻灯片，抽读生字。
（可先带拼音，后去掉拼音打乱顺序读）。
强化生字的读音训练。
（2）从整体上分析字形结构，点示易错笔顺、笔画。
（3）写字训练指导。
交待间架结构及比例，做好示范（最好在投影仪下用硬笔范写），对难点部分的指导一定要到位。
（4）学生写字。
老师巡视指导，共性问题，要引导学生评议，找出病因，提高鉴赏能力。
个性问题个别指导，面向全体学生，全面提高教学质量。
这一环节的显性目标是字形的书写，阴性目标是进一步巩固生字的音和义。
4、创设语境，巩固运用，拓展延伸。
这一环节的显性目标是运用生字词，隐形目标是拓展阅读，丰富积累。
一些表示日常生活的事物和形态的名词、形容词时，可以密切联系学生的生活经验，不一定结合具体的语境。
因字词而异，不拘一格。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化